1、1 指导思想与理论依据 英语课程标准(2011 年版) 明确指出现代外语教育必须注重语言学习的过程,强 调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学 习和运用语言。 本节课教学设计通过颜色歌曲引入话题,并运用自制课件创设商店购物情境,板书 也设计成商店,这样使学生在真实的语境中接触、体验和理解语言。对话首先以无文字 视听方式整体呈现,引导学生关注 Lingling 和妈妈谈论的物品是雨伞和汽车,接着教师 在情境中运用橘色雨伞和黑色汽车与学生真实交流,逐步培养学生先关注整体,再关注 细节的学习策略。交流中的初步学习、运用语言和跟读环节大量的语言输入,为之后的 语言
2、输出做好了铺垫。Find and chant 环节的设计,充分考虑低年级学生注意力集中时间 相对较短的年龄特点,让学生在积极的情感体验中自然过渡到韵文的学习。为了达到更 好的语言学习效果,教师把 Listen, repeat, and trace 和 Lets say 两个板块加以整合。运用 图片呈现猴子捕鱼的故事,为学生理解韵文铺垫,再通过韵文中 monkey, net 两个单词 自然过渡到字母 Mm, Nn 及单词的学习。 教学背景分析 教学内容:教学内容: 2 本 节 课为 北 京版 一 年级 下 册Unit3 What colour is your bag? Lesson 10.本单元
3、共 4 课时,1-3 课时为新授课,第 4 课时是复习课。 本单元本单元围绕颜色话题展开学习。本课时是第二课时,在第一课时询问他人物品颜 色的基础上继续颜色话题的学习。文中呈现了 Lingling 在商店买东西,Lingling 妈妈用 “Do you like that ? Its blue.的交际用语询问 Lingling 是否喜欢橙色的伞和蓝色的 玩具车的情景。故将本课标题定为 In the shop.本课时共分为四个板块,Listen and say、 Lets act、 结合本课的设计将Listen and say表演环节与Lets act相结合, 并将Listen ,repeat,
4、 and trace 和 Lets say 两个板块加以整合。原因如下: Listen ,repeat, and trace 板块中学习的单词 monkey, net 也出现在 Lets say 板块的韵 文中,分开学习不利于学生的掌握。因此在教学中先学习韵文,再通过韵文中词汇 monkey, net 学习字母及单词。 学生情况:学生情况: 语言知识背景:本课时的授课对象为我校一年级学生。结合本课学习内容,学生 已有了相应的知识储备,分析如下: 词汇方面: 上册书第二单元:black 本册书第一单元:red 本册书第二单元:black 本册书本单元:white, yellow. 句型方面: 本
5、册书第一单元: I like it. 3 本课时的主要功能句型 Do you like ? Yes, I like it./ No, I like .中表达喜欢某物 的句型 I like it.在本册书第一单元中出现过,但与本课中一般疑问句的肯定回答有所不 同, 所以学生运用起来还是有些困难, 但通过教师在真实情境中的引导他们能很快掌握。 语言技能背景:通过一学期的学习,学生们能够在教师的引导下观察图片,并具有 一定的听说能力。 生活经验背景:学生都去过商店,有过挑选喜欢物品颜色的体验,并对颜色话题很 感兴趣,但是对于一年级学生而言,语言的理解还是有些困难。因此需要教师创设真实 的情境,通过情
6、境中接触、体验帮助学生理解、运用语言。 教学方式和手段:教学方式和手段: Listen and say 学习环节,先通过无文字视听了解 Lingling 和妈妈谈论的物品,再通 过真实情境交流掌握物品颜色细节,帮助学生在具体情境下理解词汇,并在真实交流中 加深学生对词汇的理解,进一步渗透先整体后细节的学习策略。然后,在小组活动和展 示中,给予学生体验实践的机会。 Find and chant 环节,通过找卡片、唱韵文活动激活学生旧知,用拍手和敲鼓来打节 奏,调动不同类型学生的多种感官,使学生在活动中产生积极的情感体验。 Lets say 环节,韵文延续以旧带新,学生通过看图听教师讲故事的方式理
7、解韵文含 义。加入丰富的肢体语言,使学生在说唱韵文中体会韵律和节奏。韵文词汇 monkey, net 引出字母 Mm, Nn 的学习,接着生活中图片的呈现引导学生关注字母外形,教师示范和 学生书空进一步规范字母占格,运用课上得到的小棒和彩色图形拼摆字母使学生进一步 记忆字母外形。 技术准备: 颜色图片及卡片、橘色雨伞、黑色小汽车、PPT 教学演示文稿、物品单词图片及 卡片、玲玲和妈妈的面具、鼓、Ipad、学生课堂评价的盒子和小棒及彩色图形。 教学目标(内容框架) 知识与技能知识与技能: 1.能在语境中理解功能句:Do you like this/that?Its . Yes. I like i
8、t./No. I like this.含义并能在真实情境中运用功能句询问他人喜欢的物品颜色。 2.能听懂、认读颜色单词 blue, orange 及物品单词 a net, a nose, a map, a monkey, umbrella. 3.能正确认读字母 Mm、Nn,并在单词中感受字母发音。 4 4.能跟随录音说唱韵文“M for monkey.” 过程与方法过程与方法: 1.通过整体情境的创设,使学生在真实的情境中感知、理解、运用语言。 2.通过 Find and chant 环节,使学生在积极的情感体验中自然过渡到韵文学习。 情感态度与价值观情感态度与价值观: 1. 在积极的情感体验
9、中,保持对英语学习的兴趣。 2. 在学习中感受到色彩的美丽,积极去发现生活中的美。 教学重点:教学重点: 1.能用“Do you like that?Its .” “Yes. I like it./No. I like this.”询问他人喜欢的 物品颜色及应答。 2.正确认读单词 map, monkey, net, nose. 3.正确认读和书写字母 Mm, Nn 的大小写。 突破方法:突破方法: 通过创设真实的商店情境,使学生在真实交流中初步感知、理解、运用语言。 教学难点:教学难点: 1.umbrella 朗读有一定难度。 2.指示代词 this, that 的区分。 突破方法:突破方法
10、: 通过手势辅助、 模仿、 感知等方式, 帮助学生突破区分指示代词 this, that 这一难点。 教学过程(文字描述) (一)Warm up 1.自由交流,引入主题 教师指着教室中的物品介绍颜色,引导学生说出自己看到的颜色: T: Today well go on talk about colours.(板贴单元标题:Unit3) I can see colours in our classroom. Its yellow. Can you see colours here? S1/2/3/4:Its red. / Its blue. 【设计意图】通过与学生谈论教室中的颜色,引出本节课主题
11、,激活颜色旧知。 2. 歌曲跟唱,激发兴趣 (1)教师播放颜色歌曲,并与学生一起跟唱: T: You see so many colours in our classroom. Look! There are many colours, too. Lets watch and say. Ss: Red. Red. (2)教师与学生交流看到的颜色: T: What colour can you see? S1/2/3: Yellow. Orange. 5 T: Lets say together. 【设计意图】通过学生喜欢的歌曲方式渗透更多颜色词汇,为本节课的新颜色词汇学习 做好铺垫;个别说与大
12、家一起说相结合,给每个学生表达的机会,使学生更加有兴趣投 入到之后的英语学习中。 (二)学习 Listen and say 1引导学生观察主题图 教师呈现对话主题图,引导学生观察 T: You see so many colours. Look! There are many colours in this shop. Lets go to the shop.(板贴课题 Lesson 10 In the shop) T: What colour can you see? S1: Black. T: Yes. Its black. Its a black car. S1: A black car
13、. T: A black car. Together. Ss: A black car. T: Can you see others? S2: A yellow duck. 【设计意图】通过将对话一和对话二主题图合并呈现的方式,引导学生观察商店中不同 颜色的物品,渗透(颜色+物品)的语言表达,为学生理解对话和谈论喜欢的物品颜色 做铺垫; 并运用 There are many colours in this shop.引入对话学习, 第一次渗透 this 用法, 为突破 this 和 that 区分的难点做铺垫。 2.初步感知、理解对话 (1)初步感知对话,交流中学习 umbrella 教师播放
14、无文字对话视频,引导学生初步感知对话。 T: Oh. There are so many things in this shop. Look! Lingling and mum go to the shop. What are they talking about? Lets watch. Ss: Car, umbrella. T: They are talking about car and ? Ss: Umbrella.(副板书中板贴白色汽车、雨伞图卡) 【设计意图】通过无文字视听,引导学生在情境中初步感知对话,了解玲玲和妈妈正在 谈论的物品是雨伞和汽车,图卡以先图片后文字的顺序呈现,放入
15、副板书,符合学生认 知规律,为不同层次学生理解对话提供图文信息支持。 交流中学习 umbrella 教师先出示雨伞图片,再出示单词 umbrella,并带读单词 S1/S2: Umbrella. T: What colour is the umbrella? (教师手指雨伞图卡与学生交流) Ss: Its white. T: Yes. Its white. Its a white umbrella. A white umbrella. Ss: A white umbrella. 6 T: Is it a white umbrella? (教师出示各色雨伞商品图,并指着红色雨伞与学生交流) Ss
16、: No. Its red. T: Its a red umbrella. Ss: Its a yellow umbrella./ A yellow umbrella.(教师指着黄色 雨伞,引导学生自然表达) (2)交流中理解对话一,学习 orange 教师在货架上板贴各色雨伞图,呈现商店购物情境,帮助学生理解对话。 T: So many umbrellas. Which colour does Lingling like? Lets listen. S1/S2: Its orange. T: Lingling likes . Ss: Orange umbrella. 交流中学习 orange
17、 教师先出示橘色图片,再出示单词 orange,并带读单词。 S1/S2: Orange.(副板书中板贴橘色图卡) T: Lingling likes orange umbrella. So Lingling says: Oh. Its orange. I like it. (教师模仿跟 读玲玲的答语,学生进行角色跟读) Ss: Oh. Its orange. I like it.(板贴人物 Lingling) T: Oh. Its orange. I like it. Do you like this umbrella? (教师拿着橘色雨伞与学生交流) S1/S2: Yes, I like
18、it. / Oh. Its orange. I like it. (提问一名男生和一名女生, 与学生真实交流) T: 教师模仿跟读妈妈的问句,学生进行角色模仿跟读 Ss: Do you like this umbrella?(板贴人物 mum) 【设计意图】在真实情境交流中学习颜色词汇 orange, 进一步加深学生对词汇的理解。 在真实情境交流中借助手势辅助呈现 this umbrella, 再次渗透 this 用法, 让学生在不断感 知中理解 this 所指物品在近处,为区分 this 和 that 做好铺垫。 小结对话 T: Lingling likes this orange umbr
19、ella. (翻转副板书中雨伞图卡,呈现橘色雨伞) 【设计意图】运用副板书中白色雨伞图卡小结,并边说边翻转出橙色雨伞,进一步明确 对话内容,加深学生对对话的理解。 (3)交流中理解对话二,学习 blue, black 教师指着副板书中的汽车图卡与学生交流,询问玲玲是否喜欢橙色的汽车: T: Which car does Lingling like? Does she like orange car? Ss: No. T: Which car does Lingling like? (此时教师在货架上板贴不同颜色的汽车) Ss: Blue car. / Black car. 教师指着货架上的蓝色
20、汽车提问,并带读、练习单词 blue T: Is it blue? Ss: Yes. Its blue. S1/S2: Blue./ Its blue.(blue 图卡放入副板书) 教师指着货架上的黑色汽车提问,并带读、练习单词 black T: Is it blue? Ss: No. Its black. S1/S2: Black./ Its black.(black 图卡放入副板书) T: Which car does Lingling like? Lets listen.(播放玲玲答语 I like this black car.) 7 Ss: Black car. T: Linglin
21、g likes black car.(翻转副板书中汽车图卡,呈现黑色汽车) 【设计意图】在交流中学习颜色词汇 blue, black 并加以区分,加深学生对词汇的理解从 而做到正确区分。翻转副板书中汽车卡片小结对话,进一步巩固学生对对话的理解。 (4)交流中理解、区分 this, that 教师运用手势和语言,引导学生理解、区分 this, that T: Lingling likes this black car or that blue car.(教师运用手势加以强调) Ss: This black car. T: Which car? S1/S2/Ss: This black car.(
22、教师拿着黑色汽车走到学生面前,引导学生加上手势来回答) T: This black car. That blue car. (教师运用手势和语言,引导学生区分 this, that) S1/S2/Ss: This black car. That blue car. (学生加入手势指着板书巩固区分 this, that) T: Lingling likes ? Ss: This black car. 教师模仿跟读人物语言,学生进行角色模仿跟读 T: So Lingling says: No. I like this black car. Ss: No. I like this black car
23、.(板贴句型卡 No. I like this black car.) T: No. What?(播放妈妈问句 Do you like that car? Its blue.) Ss: Do you like that car? Its blue.(板贴妈妈问句 Do you like that car? Its blue.) T: Oh. That car? That blue car or that black car?(老师运用语言加手势强调远指) Ss: That blue car. (学生运用手势和语言回答) T: That blue car. 【设计意图】在交流中引导学生运用手势辅
24、助的方式进一步区分 this 和 that. 3. 听录音模仿跟读。 (1)打开书,学生有感情地跟读对话。 (2)Role-reading: Choose one or two parts. Read and act out. 【设计意图】在理解对话的基础上,跟读模仿原汁原味的语音语调,体会人物情感。 (三)Lets say 1.卡片游戏,激活旧知 T: Lingling likes orange umbrella and black car. I like cards. Lets find a card under your chair. Is it here? Ss: No./Yes. T
25、: Ok. Show us your card. A,B,C, T: A for . (教师走到拿着卡片 A 的学生旁边) S1: Apple. 8 T: Oh. A for apple. (把拿着卡片 A 的学生请到讲台前,大家分享卡片内容 A for apple.) A,B. Wheres B? B Comes here. S1/S2: 找到卡片的学生拿着手中的卡片到讲台前。 T: A for apple. B for banana. C for .Show us your hands. Lets chant. (教师与学生拍手说唱韵文) T: OK. Lets chant with a
26、drum. Who can play the drum? S1: I can. (敲鼓打节奏) Ss: 跟着节奏说唱韵文: A for apple. L for lion. 【设计意图】使学生在轻松愉快的学习氛围中说唱韵文,激活字母旧知的同时,自然过 渡到新知的学习。 2.故事呈现,学习韵文 故事呈现韵文情境 T: L for lion. M for monkey. T: Look. Heres a monkey. So funny. The monkey has a net. What is he going to do with a net? 加入动作跟唱韵文 T: Ok. Lets ch
27、ant about it. M for monkey. N for net. (举起猴子和网的图片) The monkey is fishing with a net. (教师边说边做撒网捕鱼的动作) Ss: 与教师一起跟唱韵文。 T: 教师加动作跟唱韵文(板贴 monkey, net 图片) Ss: 与教师一起加入动作跟唱韵文。 T/Ss:教师与学生一起边指黑板图片边做加动作说唱韵文。 表演韵文 【设计意图】运用故事的方式呈现韵文,便于学生理解韵文含义。丰富的肢体语言使学 生在体会韵律和节奏的同时说唱韵文。活跃的方式调动起听觉型、视觉型、动觉型不同 学习类型学生的热情,提高了说唱韵文的识记效
28、果。 (四)Listen, repeat and trace 1. 字母 M 及单词 monkey, map (1)运用歌谣单词 monkey 学习字母 Mm T: M for monkey. Ss: Monkey. Monkey. T: M for monkey. And the first letter is M. (教师用单词卡片带读首字母 m,并在图片旁 9 板贴单词卡片) T: Look. This mountain looks like . Ss: M. T: This is Letter M. Lets write Mm. T: Ok. From here. MM.(教师升降调朗
29、读字母) Ss:书空大写字母 M T:This is the capital letter M. Lets write the small letter m. From here? Ss: No. T: Ok. From here. Ready? Go. (2)学习单词 map 教师出示 map 图片,再出示词卡 T: M for monkey. M for map. (板贴 map 图片和单词卡片) This is a world map. That is our countrys map. (课件呈现世界地图和中国地图) Ss: China. T: Yes. That map is abo
30、ut China. 2.字母 N 及单词 T: N for net. (板贴 net 单词卡)And N for nose.(板贴 nose 图片和单词卡片) T: Where is your nose? Touch your nose. T: Look. It looks like letter . S1/S2:指着图片说出字母。 T: 课件出示字母外形。 T: This is letter N. Lets write together. Finger. Finger. Ss: Here. Here. T: Capital letter N. Small letter n. 3.拼摆字母 教
31、师运用 orange, blue, black 三种颜色纸条拼摆字母 N T: Look. What colour is it? Ss: Its orange. (板贴橙色纸条) T: Which letter is it? Ss: N. T: Yes. I can make Letter N. Can you make it? Ss: 学生用自己回答问题得到的奖励(小棒、彩色图形)拼摆字母。 【设计意图】把生活中的景物与字母相结合,帮助学生联系生活记忆字母外形。 (五) 小结及作业布置: 1.小结: T: 用 Ipad 拍下学生拼摆的作品,在实物投影上加以展示。 【设计意图】展示学生用得到的
32、奖励(小棒和彩色图形)拼摆的图形,不仅激发了学生 的学习兴趣,而且也是对学生良好学习状态的展示和鼓励。 2.布置作业: (1)Make letter Mm, letter Nn. (2)Say the monkeys rhyme with your parents. 10 【设计意图】用学生感兴趣的方式布置作业,符合低年级学生的年龄特点,让学生愿意 去完成,从而达到更好巩固所学的目的。 (六)板书设计: 学习效果评价设计 评价方式 1. 教师评价: 在课堂上使用激励性评价语言鼓励学生或指出学生努力的方向,如 Great!Very good! Good girl!.等;在教师进行口头评价时加上肢
33、体语言,如:点头、竖起大拇指、 轻轻摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀等,表示教师对学生的肯定或指导。 在课堂活动中,积极回答问题的学生,自己往积分盒里放一根小棒;表现突出的学生 可以得到一个彩色图形,这些奖励最后用来拼摆字母,得的越多,摆的字母越多。 2.学生评价: 口头评价:课堂上同学们对回答问题的学生用简单的肢体语言进行评价;当个人或小 组进行展示后,全体学生鼓掌表示鼓励。 书面评价: 课后根据自己实际学习情况填写评价单, 检验学生对课堂知识的掌握情况, 明确自己在本节课后说、读、写哪方面能力得到了提升。 评价量规 请根据自己在课上的表现选择相应的脸涂色。 Name 能够分角色朗读一个对话 能
34、够分角色朗读两个对话 能够分角色表演一个对话 11 能够分角色表演两个对话 能够跟着录音唱韵文 能够自己说唱韵文 能够拼摆字母 Mm 能够拼摆字母 Mm 和 Nn 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 一、情境教学贯穿对话学习 真实的语言情境是学好语言的关键所在。英语教学必须根据教材内容和学生的年龄 特点,创设真实的情境,让学生在情境中感知、理解和应用语言。 本课对话情境是在商店中购物,因此教师把本课题目定为 In the shop, 并把板书设 计成一个商店。通过在情境中与学生真实交流,引导学生感知、理解语言。教师通过小 结对话,翻转雨伞、汽车卡片的方法,呈现 L
35、ingling 喜欢的橘色雨伞和黑色汽车,帮助 不同层次的学生真正理解对话。有了层层的铺垫,学生表演对话更加自如。真实的情境 不仅能够激发学生的学习兴趣,而且能够提高学生学习效果。 二、韵文与单词、字母教学有机整合 本课韵文和单词、字母分布在不同的板块之中,学起来有些零散,对于一年级学生 来说不好学、不好记。因此教师设计“Find and chant”活动来衔接韵文学习,说唱字母 AL 的韵文, 在复习旧知的基础上引出 M for monkey. 新韵文。 单词和字母的学习则通 过韵文 M for monkey. N for net.自然衔接。不同板块内容以韵文为中心,自然过渡到单 词、字母。韵文、单词和字母板块的有机整合,使学生在活动中做到玩中学,学中用, 有效提高课堂实效性。