1、北京出版社义务教育教科书四年级（下册）北京出版社义务教育教科书四年级（下册） Unit3 Can you tell me the wayUnit3 Can you tell me the way 教学设计教学设计 Lesson 9Lesson 9 一、指导思想与理论依据：一、指导思想与理论依据： 英语课程标准中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生 学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自 主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、 合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。
2、 因此本节课把教学重点放在培养学生在真实的情境中用英语进行交流的能力和兴趣上。 通过真实的语言情景，使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动活泼”的表现形 式，使教学活动情理交融，让学生能够更准确生动的感知所学知识，同时也有利于学生的理 解和掌握。 二、教学背景分析：二、教学背景分析： 【教材分析】【教材分析】 本单元是北京版小学英语四年级下册 Unit 3 Can you tell me the way?的教学内容， 即围绕“问路与指路”(asking and telling the way)展开。教材提供了问路及指路的日常 生活情景片段，这些情景事例丰富而且贴近学生的日常生活。 本课
3、是本单元的第一课时，教学内容为 Mike 向路人询问新图书馆在哪，侧重“Excuse me ,where is ?”的表达和运用。“指路”的语言较多，由于场所所处位置不同，表达的 也较为多样，为了把位置描述清楚，在表达过程中会涉及到介词短语、序数词等，这些内容 较为抽象，均为不易于学生理解的教学内容，因此在教学中，要通过真实的语言情景，多方 位引导学生感知、学习、运用所学知识，从而突破教学重点、难点。 【学情分析】【学情分析】 “问路与指路” 是一个非常生活化的话题， 但对于四年级小学生来讲， 生活的范围较小， 问路的机会比较少，相对而言，这方面经验较为缺乏。从语言水平方面来看，学生们第一次
4、接触问路和指路的话题，但内容中涉及到的序数词和简单“左、右”表示方位的词，学生在 三年级上册和四年级上次已经学过，但在方位的表述方面，学生容易混淆，分辨不清，特别 是话题涉及的相关句型和词汇，教师需要创造相关情景和活动帮助学生再现、学习，一些语 言描述需要理解、运用，由于本节课设计的场所词汇为学校场所，学生较为熟悉，所以学习 难度不大，所以，本课主要结合学生实际情况能够正确指路，引导学生在境中学，在境中用， 以达到熟练运用语言的目的。 三、教学目标与重难点分析：三、教学目标与重难点分析： 【教学目标】【教学目标】 1. 能初步运用 Excuse me ,where is ?的基本结构向他人问路
5、，并用 Its .给他人指 路提供帮助。 2. 能听懂、认读 library, the teachers office, the art classroom, the computer lab 等场所词汇及 in that building over there, on the first floor 等介词短语。 3.能分角色朗读对话或进行角色扮演。 4.能为他人指路的角色扮演活动中，体验帮助他人的快乐。 【教学重点】【教学重点】 1. 句型“Excuse me ,where is .?及其答语的初步运用。 2. library, the teachers office, the art c
6、lassroom, the computer lab 等场所词汇 及 in that building over there, on the first floor 等介词短语的认读。 【教学难点】【教学难点】 能够结合序数词及方位介词给他人指路。 四、教学过程与设计意图：四、教学过程与设计意图： （一）Warm up 1.T:The bell is ringing. Look, who is coming? Who is the first/second/third? (Guide students to say rhyme.) 2.Guessing game: Who is the fir
7、st/second? 【设计意图设计意图】 利用简单生动韵文，激发学生上课兴趣，使学生做好上课的准备，并将注意力很快转移利用简单生动韵文，激发学生上课兴趣，使学生做好上课的准备，并将注意力很快转移 到课堂上来。到课堂上来。 （二）（二）PresentationPresentation 1. Lead-in Who is missing? Where is Mike? Where does he want to go? Watch the video. 【设计意图设计意图】 通过提问，帮助学生思考，让学生带着问题，抓住与故事相关的内容积极思考，自然过通过提问，帮助学生思考，让学生带着问题，抓住与
8、故事相关的内容积极思考，自然过 渡到新课的学习中。渡到新课的学习中。 2. Picture 1 1) See the picture for basic information. 2) Let the students listen to the tape with questions. 3) Ask the students to listen to the tape and then listen to the tape again：Which floor in the new library on? 4）Summary: A .Retelling the picture 1. b. It
9、 is polite to ask for directions. We should be a polite（有礼貌的）and friendly person. 5) Listen, read and role-play. 3. Picture 2 1）Let students first observation photo: Does Mike find the way to the new library? Is the library on the left or on the right of the stairs? Understand and read the phrase：on
10、 the left of the stairs /on the right of the stairs. 2) Where is the library? Which room? Listen and check. 3)Listen and repeat. 4)Read in the class. 【设计意图设计意图】 通过观察、思考，逐步挖掘图片内容，通过观察、思考，逐步挖掘图片内容，再通过对话的听读操练，增强对目标语言的输入，再通过对话的听读操练，增强对目标语言的输入， 在大输入量的基础上，为后续的输出做准备。在大输入量的基础上，为后续的输出做准备。 4.Retelling the sto
11、ry. 【设计意图设计意图】 通过对课文内容的复述， 进一步对课文内容和语言点的巩固， 并使语言点的运用落实在篇通过对课文内容的复述， 进一步对课文内容和语言点的巩固， 并使语言点的运用落实在篇 章之中，使运用更具意义。章之中，使运用更具意义。 (三)Practice 1. Listen ,look, and learn To refine the text: Mike finds the library. Can you ask Mike where the library is? 2. The music classroom The students use information of
12、picture to practice communication. 3. Introduction to the school classroom and use of language 【设计意图设计意图】 结合前面所学知识，利用结合前面所学知识，利用 MikeMike 得知得知 librarylibrary 在哪里这条线索，训练学生使用功能句进在哪里这条线索，训练学生使用功能句进 行语言的真实交际：先通过让学生询问，理解和交流，在此基础上，在观察的基础上，在情行语言的真实交际：先通过让学生询问，理解和交流，在此基础上，在观察的基础上，在情 景中利用功能句组织语言创编对话。景中利用功能句组
13、织语言创编对话。 （四）Production 1.Play the game: information gap 2. Introducing the school room 【设计意图设计意图】 延伸故事情节，提炼主要功能句型，引导学生结合自己实际生活环境，延伸故事情节，提炼主要功能句型，引导学生结合自己实际生活环境，就学生真实的情况就学生真实的情况 开开展讨论，提高语言运用的真实性，也为完成模块任务作好铺垫。展讨论，提高语言运用的真实性，也为完成模块任务作好铺垫。 五、五、板书设计：板书设计： U Unit3 Can you tell me the way?nit3 Can you tell
14、 me the way? Excuse me, sir, where is the new library?Excuse me, sir, where is the new library? ItIts in that building over there.s in that building over there. Which floor, please?Which floor, please? ItIts on the fifth s on the fifth floor.floor. Which room, please?Which room, please? ItIts the th
15、ird room.s the third room. 六、六、学习效果评价设计：学习效果评价设计： 1.教师口头激励性评价。 在课堂教学中使用鼓励性的语言评价学生,如:Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这些简单的表扬用语及体态语言去鼓励、 表扬学生。 2. 学生自我评价表 （：很好 ：较好 ：需努力） 七、本教学设计的特点： （一）、 评价项目评价项目 自评自评 同学评同学评 老师评老师评 家长留言家长留言 上课认真，专心听讲 积极主动回答老师的问题 所学的内容掌握的程度 参与小组活动，是否有合作精神 自觉预习 听录音，模仿跟读 家庭作业完成情况 学习态度 The library is the third room on the fifth floor. 真实语境中的应用。 （二）、小组合作学习贯穿始终。根据目标的不同教师设计了多次小组合作学习，学生通过 Pair work 的形式，在小组中以合作的方式，完成相应的学习任务。使学生在活动中不仅形 成合作学习的意识，而且体验小组合作的方式，感受了真实的交流情景，更加有效的应用了 语言。
