1、北京版北京版四四(下下) Unit3 Lesson10 Can you tell me the way please? 教学设计教学设计 教学依据：教学依据： 本单元围绕问路“Asking the way”这一话题展开。在课标 （2011 版） 里被归属于功能意念项目表中社会交往（Social Communications）部分。 课标 （2011 版）中提出：现代外语教育注重语言学习过程,强调语言学 习的实践性,主张学生在语境中接触、 体验和理解真实语言,并在此基础上学习和 运用语言。教师要尽可能地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,鼓励学生 在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合
2、作等方式学习应用语言。 基于此，在课堂上我设计了丰富的活动并调动学生的多感官参与；同时力求 创设丰富、真实的语言情景让学生在小组活动中体验、参与各种活动，引导他们 在真实问路情境中学习、运用语言；我也设置多种评价方式作为调控手段，利用 舞蹈、肢体语言、思维导图、冥想活动等刺激学生的想象力和求知欲，调动学生 的学习积极性，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中高效学习。 学情分析：学情分析： 1.学生需要掌握的知识点是有关问路的句型与相关方位词汇与地点词汇， 学 生需要根据自己的需要选择相应的场所来解决问题， 因此与学生的日常生活密切 相关。 2.思维特征 本节课的授课对象是四年级(4)班的学生，四年级
3、的学生处于从低年级到高 年级过度的阶段，具有比较强的自我探究能力，学生在观察、思维、表达能力方 面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力,对周边的事物产生 着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望。四（4）班一共有 39 名学生，英语学习积 极性很高，他们的思维非常活跃，部分孩子能用英语流利表达自己的想法，对本 单元问路话题比较感兴趣。但在看图辨方位、辨位置关系及描述方位方面，存在 一定的能力差异。部分学生没有类似的生活经验，需要教师在教学中进行一些相 关知识的引导和能力培养。 3.学习基础： （1）词汇和词组方面: 在上一课中,学生学习了表示方位的词组 on the left, on t
4、he right, 以及序 数词 first, second, third 和 fifth,能够使用上述表达方式自如地针对简单的位置关 系进行描述。学生之前接触并学过一些方位介词词组（in, on, under, next to, in front of, behind, betweenand） 但是对于本课表达方位的介词 beside, nearby 大部分学生几乎一无所知,而且学生会比较容易混淆 next to, beside, nearby 这三 个方位介词。 除了方位介词和叙述词以外,大部分学生在上一课与之前的英语学 习中学习过地点名词 school, library, the tea
5、chers office, the art classroom, the computer lab, classroom building, playground, clinic, zoo, hospital , square, bookstore, restaurant, park, coffee shop , cinema 学生能够迅速认读,并且能够在句 型中合理地使用,掌握情况良好。对于本课出现的建筑物词汇 cinema, police station, supermarket 大部分学生都能够认读，而对于 drugstore 由于学生几 乎没见过，再加上特殊的构词方式以及浊化的发音结构
6、，只有个别孩子能够猜测 出词义,但是认读存在一定的困难。 （2）句型方面: 在上一课,孩子们学习了一种问路的表达方式:Where is the library? 并且能够 在交流中流畅地使用。在本课,教师将进一步引导孩子们学习句型 Where can I find .? 以丰富他们的表达方式。 在之前英语学习中,孩子们已经积累了很多日常交际中的礼貌用语,如 Excuse me. Please. You are so kind. Thank you so much. Not at all.等,并能够合理、 恰当地运 用它们在对话中引起话题并表示感谢。而这些表达方式在本课课文中也有体现, 能够推动
7、学生对于课文的理解。教师可以适当拓展 Its ok. Not at all 与 You are welcome. 都是表达“不客气”的礼貌用语。 （3）理解能力和表达能力方面: 本课具有很强的故事性,内容有趣,实用性强,相信能够引起孩子们的学习 兴趣,而在掌握学习内容后,他们也将十分乐意运用所学语言进行表达。但同时, 这篇对话比较长,信息量大,对于四年级的孩子们比较难以消化。所以教师将在教 学过程中针对课文结构进行一些剖析,引导学生先观察,再深入学习,相信能够帮 助学生更好地学习本课内容。 教学目标教学目标: : 1.能初步运用问路句型： “Where can I find?”以及答语“Its
8、 nearby. Its beside/behind the.”给他人指路。 2.能认读场所类单词 drugstore,并借助 police station, supermarket, cinema 等建筑物词汇操练句型。 3.能在对话学习过程中， 逐渐形成热心助人,并对他人的帮助礼貌应答的意识。 教学过程教学过程: : 一、复习热身环节一、复习热身环节 1歌曲热身、复习句型： 授课初始，教师带领学生看视频跟唱动画歌曲 “Where is the post office?”进行 热身。 设计意图设计意图： 歌曲旋律简单、 易跟唱， 既有效的复习了上一节课学过的问路句型： Where is th
9、e? 又为导入新课句型 Its in street.做铺垫。 2. TPR 活动，复习介词： 教师说不同的介词： in, on, under, in front of, behind, next to, between. 学生用双 手呈现相应的方位介词。 设计意图设计意图：让学生 TPR 热身可有效的复习所学方位介词，为导入新课做铺垫。 3看图猜词游戏： 课件出示不同的地点图片，学生抢猜，教师给猜对的小组发对应地点的组牌， 同时黑板上写出对应的地点词汇：supermarket, cinema, police station 与 drugstore(drugstore 为新词，教师引出并带领学生
10、拼读)。 设计意图设计意图：猜词游戏能有效缓解紧张的学习气氛，同时激活旧的知识储备，复 习所学词汇、句型的同时引出新词 drugstore。发对应词汇组牌的目的除了激励 猜词游戏中获胜的组外，还为后续的模拟社区场景表演活动做铺垫。 二、视频导入二、视频导入 1.在课件中由新词 drugstore 引出学校附近的药店图片并呈现一街道方位图， 呈现一个街道背景，教师由此巧妙引出与视频内容相一致的街道背景与建筑。并 渗透词汇 No.与 grey，适当降低对话题听力难度。 2. 引出两主人： Maomao 与 Lady, 为导入视频对话做铺垫， 通过问学生：“What are they talking
11、 about?”让学生看不带字幕的对话视频，整体呈现本课对话 内容。 3.看完第一遍无字视频后， 通过学生回答， 引出本课问路话题： Asking the way， 并板书本单元主题：Can you tell me the way please? 设计意图设计意图： 整体呈现无字视频， 通过问学生问题激活学生与此背景相关的语言 知识，让学生带着问题看并听视频。 4.教师课件呈现本课学习目标。 （1） 学习问路句型：Where can I find? Its （2） 学习词汇：nearby, beside, drugstore. 设计意图设计意图： 通过课件在上课一开始即告知课堂教学的总体框架有
12、利于学生明确 学习目标和努力方向。 三、新知呈现三、新知呈现 1. 教师让学生看带字幕的视频，仔细听录音，教师设计 6 个梯度问题问学生， 设计意图设计意图： 让学生更好的理解视频中对话内容， 同时学习本课的词汇与句型。 （1）Q1:找出对话中这位女士是用什么句子问路的？T: What sentence does the lady use for asking the way? 学生回答：Where can I find? 教师呈现此 句型板书，让学生跟读、领读并代入黑板上那四个地点词汇：cinema, supermarket, police station，drugstore 放入句型中，让
13、学生在小组中操练 句型。 （2）Q2: 让学生猜测这位女士要找的 Building No.5 的远近，T: Is it nearby or far? （同时拿出建筑模型 Building No.5 给学生比划远近，让学生更形象的 理解 nearby 的含义） ，学生回答 nearby,此时教师拿出词卡 nearby 让学生自行 音节拼读 n-ear-by。播放视频印证答案的同时写板书 Its nearby。 （3）Q3: 教师拿出建筑模型 Building No.5 与 grey building 尝试让学生猜测 两个建筑物的位置关系。 T: Is the Building No.5 in f
14、ront of the grey building? 学生会猜测出不同的答案: in front of, behind, next to 等等，最后教师播放视频引 出答案 beside 并板书。此时教师形象的将两个建筑模型以 beside 与 next to 不同形式摆放，同时对比、区别了介词 beside 与 next to。 （4） Q4: 教师拿出建筑模型Building No.5与Building No.4尝试让学生猜测、 两个建筑物的位置关系。T: How is the Building No.5 and the Building No.4? 学生根据视频中两个建筑的位置关系可以回答
15、: Building No.5 is behind the building No.4.同时教师板书 behind. （5） Q5:教师问女士最后是如何答谢 Maomao 的？T: What sentence does the lady use for appreciating Maomao? 学生根据视频内容回答：You are so kind. Thank you very much.同时引出问路答谢句型。课件呈现礼貌用语，帮助学生归 纳总结，同时进行德育渗透：让学生懂礼貌并乐于助人。 （6） Q6:教师预设被问路时的另外一种情境： 假如我们不知道别人的问路地点， 该如何表达？T:But
16、if we dont know the way, what can we say? 教授学生 礼貌回绝：Sorry, I dont know. 设计意图设计意图： 这种场景也是存在于生活之中，但本课却未提及。考虑到回答 “Sorry, I dont know.”并没有生词，但却非常实用，教师适机引入，解决 了问路话语的真实性和完整性的问题， 也体现了教学服务于生活和教学是真实的 理念。 四、语言操练四、语言操练 1.课文对话内容操练 （1）看视频跟读对话，要注意语音、语调,看谁模仿的最像。 （2）自己读对话一遍。 （3） 让小组自己选择喜欢的方式操练对话内容， 并给朗读认真的组员发奖票 （见
17、下图） 。 设计意图设计意图： 选择喜欢方式操练对话， 不但使学生之间有一个自我纠错与生成的 过程，同时避免了老师过多的重复性指导，避免了以教师为主导。 （4）小组两人互读或分角色朗读展示并评价。 2. 方位介词复习操练 （1） “抱人游戏”活动：老师说 next to, 在自己组里临近的两名组员贴在一起； 老师说 between, 在自己组里临近的三名组员贴在一起。 设计意图设计意图： “抱人游戏”活动不但让学生在游戏中有效操练相关介词，而且本 活动趣味性很强，有效调动了学生的学习积极性。 （2） 播放“方位介词歌曲” ，教师手指对应动作，在前面带领学生一同跟唱。 设计意图设计意图： 让学生
18、在听优美音乐的同时配合手部动作边唱边做， 可让学生大脑 得到充分、 有效的休息， 歌曲涉及一些方位介词， 孩子们在边唱边做动作的同时， 可以有效复习、回顾之前所学的方位介词并为后面的情景创设做铺垫。 五、语言运用五、语言运用 1教师创设清明假期自己的想去一些场所的计划，让学生猜地点词汇。并把相 应地点组牌分发给剩余没有得到组牌的小组同时引导学生操练句型 Where can I find the? Its。 设计意图设计意图：教师将建筑物牌子分给各小组，目的是把教室布置成一个街区，让 小组充当其中的建筑物，为后续呈现真实的情景对话做铺垫。 2教师为学生呈现小组活动录像视频，并解释活动规则与要求：
19、 （1）组长根据学生的擅长而分工合作，保证全员参与，每个人都有任务。 （2）注意做到礼貌问路、文明指路、表达感谢。 （3）时间 5 分钟。 设计意图设计意图： 在小组内组长根据学生的擅长而分工合作， 有利于照顾到不同层次 的学生并激发他们的学习积极性与热情，同时有利于学生培养团结、互助的合作 精神。 3. 展示小组上台表演并评价。 六、总结与作业六、总结与作业 1. 放轻音乐，教师对本课内容进行梳理与总结，让学生回顾。 设计意图设计意图： 学生在舒缓、 轻柔的音乐中大脑得到休息同时有效回顾本节课所学 内容。 2. 教师给学生播放动画歌曲：How can I get from A to B? 设
20、计意图设计意图：为下节课话题“乘坐交通工具找路”做预设。 3.教师提供给学生绘本资源链接My Town。 设计意图设计意图：绘本故事内容与本课内容相关，在巩固本课内容的同时，丰富了学 生的学习资源。 4. 作业：听读本课对话内容并读绘本故事My Town。 七、板书设计七、板书设计 课后反思课后反思 纵观整节课，有如下几个方面值得今后进一步学习与借鉴。 一、本节课的亮点： 1. 本节课围绕 “Asking the way”这一话题展开， 由于四年级学生已经在观察、 思维、表达能力方面都有了较好的提高，但在看图辨方位、辨位置关系及描述方 位方面，存在一定的能力差异，部分学生没有类似的生活经验，因
21、此我在课堂上 尽可能地为学生创设丰富、真实的问路情境，把教室设计成一个社区，每个小组 都发有桌牌充当不同的建筑，模拟真实的社区环境，让学生在真实语境中操练本 课问路句型，体现了教学是真实的理念。 2.我创设了丰富的活动： “看图猜词、听方位词贴人游戏”充分调动了学生的 多感官参与，并力求创设丰富、真实的语言情景让学生在小组活动中体验、参与 各种活动，引导他们在真实的情境中学习、运用所学语言。我除了设置多种评价 方式作为调控手段外，还利用学生边做动作边跟唱“英文方位介词”歌谣做音乐 健脑操， 学生一边听优美的旋律一边通过肢体语言熟悉本课以及之前所学的方位 介词，可以更好的内化所学知识点。在最后小
22、组合作环节，我以思维导图气泡图 的方式呈现不同的任务， 不但广泛的调动了学生的学习积极性更发散了学生的思 维，刺激了学生的想象和求知的欲望。在最后，我通过让学生听取优美灵动的音 乐来冥想、 回顾本课所学会话句型， 让学生在轻松、 愉悦的学习氛围中习得语言。 二、本节课的不足与改进思路: 本节课也有一些不足之处，例如： 1. 我在团队分工上，除了组长 Group Leader 外，其他组员都是扮演者 Role Players, 没有更多其他明确的分工，这样不利于不同层次的学生根据自己的专长 进行高效率的小组合作学习。 改进思路：我还应该把小组成员近一步细分化。还应该有更明确的分工，比 如汇报员 Reporter，扮演者 Role Players，助手 Helper。经过思索，我以课件呈现 的方式进行了如下调整（见图 1） ： 图图 1 2. 课堂评价方式还应该更多样化、更有梯度。除了让学生以 sticker 自评、互 评、 教师口头评价外还应该在小组展示环节加入学生集体评价，让台下所有学生 当裁判，从三个不同的维度：台词、表情以及身体语言对小组表现给予三个级别 的评价： “Perfect，Great，Good” 。经过思索，我以课件呈现的方式进行了如下 调整（见图 2） ： 图图 2
