1、1 指导思想与理论依据 一、学科的育人价值 学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之 外，还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。 二、英语学科核心素养 英语学科核心素养提出：1）语言能力。语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特 别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语 音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。2）文化品格。文化品格核心素养不仅 仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解 释语篇反映的文化传统和社会文化现
2、象， 比较和归纳语篇反映的文化， 形成自己的文化立场与态度、 文化认同感和文化鉴别能力。3）思维品质。学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言 又能够进一步促进思维的发展。用英语进行理解和表达的过程不仅有利于学生培养通用思维能力 （如识别、理解、推断），而且有利于学生逐步形成英语使用者（不一定是英语本族语者）独有或 擅长的思维方式和思维能力。4）学习能力。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策 略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度，例如，对英语学习有正确的认识和持续的兴趣， 有积极主动的学习态度和成就动机， 能够确立明确的学习目标， 有主动参与语言实践的意识和习惯。 三、情
3、境教学法 情景教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情 境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调 动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。 在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从 而获得最佳的教学效果。 教学背景分析 【教学内容分析】 义务教育教科书 英语 （一年级起点）教材的编写思路以话题为纲，以交际功能和语言结 构为主线，本单元的话题是“饮食”，是在 12 册书中的首次呈现，在随后的三下、五上也会涉及 这一话题。 本单元是
4、在第一单元学习了时间表达和几点钟做什么的基础上谈论一日三餐，这一话题与学生 日常生活关系紧密。话题涉及一日三餐吃什么，如何用英语点餐。围绕饮食话题，本单元呈现了大 量食物类词汇。本课是本单元的第二课，讲述的是 Maomao 和 Lingling 在学校食堂点餐并询问 Yangyang 中午吃什么的场景。 2 本话题与学生生活紧密相关，是学生感兴趣的话题。课文呈现的是在食堂用餐的场景，本校学 生为教室内用餐，和课文中的场景略有不同，但是学生有在校用餐的经历，因此场景很容易理解， 能和学生的生活经验产生共鸣。 本课涵盖的知识点： 1. 理解认读食物名称的表达：rice、meat、hamburger
5、、lunch、mantou、sure 2. 理解认读并使用 “Can I have, please?” 以及“for me, please.”提出请求，使 用 Here you are.和 Sure.回应请求。 3.点餐时使用礼貌用语以及选择健康食物的渗透。 【学生情况分析】 1)学生已有知识经验分析 学生学习北京版教材已有一年半的时间,学生在一年级上册学习了动作词汇 sit down ,一年级 下册学习了食物词汇 fish,ice cream，在本单元 lesson 5 中学习了 noodles 和 fruits。对部分食 物单词能够识别图片说出英文，但是认读单词不够准确。在本册书第一单元中
6、刚刚学过时间以及某 时该做什么的表达。 2）学生的学习风格与特点 此课教学对象是我校二年级学生，班容量 45 人，性格活泼，乐于开口说英语，乐于参与课堂 活动。他们中绝大多数孩子都非常喜欢英语，有用英语表达的欲望。通过一年半的学习，学生已经 初步形成了一定的听、说、读、写能力。 学生学习北京版教材已有一年半的时间,学生在一年级上册学习了动作词汇 sit down ,一年级 下册学习了食物词汇 fish, egg, ice cream，在本单元 lesson 5 中学习了 noodles 和 fruits。但 是没有具体的学习过如何向其他人发出邀请或提出请求。 教学目标 1. 能够听懂、认读单词
7、及短语 rice、meat、hamburger、lunch、mantou、sure. 2. 能够理解并认读 “Can I have, please?” 使用 Here you are.和 Sure. 来回应请求，并在 具体的情境中进行交流。 3.培养学生节约粮食不浪费的意识。 教学重点和难点 1. 教学重点： 1） 认读词汇:rice、meat、hamburger、lunch、mantou、sure. 2） 运用句型：“Can I have, please?” 提出请求，使用 Yes.Here you are.或 Sure. 回应请 求，并能在具体的情境中进行交流，使用礼貌用语对话。 3 2.
8、 教学难点 培养学生节约粮食不浪费的意识。 教学流程示意(可选项) 教学过程 1. Warming- up Warming-up 导入话题 活动 1：Sing a song: Breakfast Time 活动 2：Free talk New Learning 课 文 呈 现 学 习 新 知 活动 1：引出人物，根据图片串讲食物单词。 活动 2： 听录音， 圈一圈: What do they have for lunch? 活动 3： 看动画， 将句子补充完整， 操练对话。 活动 4：指读课文。 活动 5：播放音乐，组内活动操练课文。 活动 6：角色扮演展示。 Extension 节约粮食 德
9、育渗透 活动：通过分析学生用餐时的现象，分析学 生用餐时的现象，号召节约粮食不浪费。 Summary 总结所学 活动：总结 Homework 布置任务 活动：布置作业。 Practice 句型操练 活动：通过创设真实情境，操练对话。 4 Step 1: sing a song Breakfast Time Song. 【设计意图：通过一首歌曲热身，激发学生兴趣，利用旧知引入新知。】 Step 2： Free talk T：Yesterday, we have talked about breakfast. Today, we are going to talk about lunch. T:
10、What do you often eat for lunch? T: Where do you have lunch in our school? T: Look at our friends, who are they? Do they have lunch in the classroom? They have lunch in a dinning hall. Lets see, what do they have for lunch? 【设计意图：通过结合学生的校园生活，询问周一至周五午饭在哪里用餐，一般情况下 会吃些什么，来发散学生思维，聚焦话题-午餐。】 2. New learni
11、ng 1)Picture Reading1 Step 1：Lead in the main characters and teach the new words T: Do our friends have lunch in the classroom? Where do they have lunch? T: Whats for lunch? T: Guess, what does Baobao have for lunch? What does Lingling have for lunch? 【设计意图：通过读图，了解主要信息，扫清单词障碍。】 Step 2: Listen and ci
12、rcle T: Now, listen and circle, what do they have for lunch? T: Lets check the answer. What does Baobao have for lunch? What does Lingling have for lunch? 【设计意图：通过听对话，提取关键信息，圈出正确答案，锻炼学生的听力能力。】 Step3: Watch the cartoons and capture the details T：Watch the cartoon and answer my question. What does Bao
13、bao ask? (Teach the sentence.) T: Do you want to play a game? Lets practice the sentence. The orange rectangle means time. You have to read it correctly, loudly and quickly. For example. You have 15 seconds to practice it, go! 5 【设计意图：通过游戏对课文中的重点句子进行操练，活跃课堂氛围，调动学生的积极 性，在短时间内理解并认读重点句。】 2) Picture Rea
14、ding 2 T: And then, they go to look for a seat. Lingling says Lets sit down. Now, who is coming? T: Watch the cartoons and answer the question. What does Yangyang have for lunch? T：Work in pairs and practice the two sentences. 3) Listen and repeat 4)Role play. 【设计意图：根据课文情境，进行角色扮演，使学生在情境中理解对话，学习对话，操
15、练对话。】 3. Practice T: They have lunch in the dining hall. We have lunch in the classroom. We all have lunch boxes. Lets see, whats for lunch today? We have meat, rice, mantou, potato, and vegetables. If you dont have enough food, you can ask uncle to add some food for you. What should you say? S1:Can
16、 I have _ and _, please. Uncle: Yes. Here you are. / Sure. S1: Thank you. Uncle: You are welcome. Work in pairs and show. 【设计意图： 通过展示学生在校用餐的图片将学生带入真实情境中， 操练本科重点句型， 把举行运用到真实语境中。】 4. Extension T: After having lunch， someones lunchbox looks like this, others look like this. Which one is better? Why? T：
17、These kids are from a poor village, they dont have too much money, they dont have yummy food. How do you feel? What should we do? 【设计意图：通过让学生观察图片，分析学生用餐时的现象，播放视频，号召学生节约 粮食不浪费。】 5.Summary 6 T: What did you learn today? 【设计意图：对本堂课进行回顾和复习。】 6.Homework T：1.Do the role-play with your partner after class.
18、 2.Try to save the food every day. 【设计意图：熟练本课句型并倡导学生节约粮食。】 Worksheet: 7 板书设计： Unit2 Whats for breakfast? Lesson6 Can I have fish and rice, please? Yes. Here you are. Meat and noodles for me, please. Sure. 1 2 3 4 教学反思 学习效果评价设计 个人评价：根据学生回答问题的情况给予口头表扬并奖励成长赞。 小组评价：根据组内同学的精神面貌、听课状态进行小组比拼。 生生互评：学生评价表演者的表
19、现并提出建议。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 首先，我遵循趣味性教学原则，利用游戏和歌曲激发学生学习兴趣，调动学生学习 积极性。低年级学生活泼好动，注意力集中时间短，利用游戏将教学内容潜移默化的融 入到有趣的形式当中，吸引学生的注意力，提高学生的学习能力。 其次，根据学生的学校生活提问，发散学生思维，通过思考，表达和运用培养学生 的语言能力及思维品质。在本课的教学过程中，我多次让学生进行角色扮演，置身于课 文情境中体会语言、操练语言，角色扮演是学生很喜欢的一种方式，是优化教学过程、 8 增强教学效果所必须的重要因素。在角色扮演时，几乎所有学生都能参与其中，积极主 动的进行学习，使学生充分理解课文内容。 最终，通过分析学生用餐时的现象进行德育渗透，号召节约粮食不浪费。
