1、1 指导思想与理论依据 一、小学英语学科核心素养： 小学英语学科核心素养包含四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。 （1）语言能力，即借助于听、说、读、看、写、理解英语和表达英语的能力。 （2）文化意识，即培养学生对于中外文化的理解和对于优秀文化的认知。 （3）思维品质，即思维个性特征，反映逻辑性、批判性、创新性等方面的水平与特点。 （4） 学习能力， 即主动拓宽英语学习渠道， 积极调试英语学习策略， 努力提升学习效率的意识、 潜力与品质。 二、多元智能理论： 20 世纪 80 年代哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论，定义智能是人在特定情 景中解决问题并有所创造的能力。
2、他认为我们每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理 智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。他提出了“智 能本位评价”的理念，扩展了学生学习评估的基础；他主张“情景化”评估，改正了以前教育评估 的功能和方法。 多元智能理念指导下的外语教学有四个教学阶段:能力的感知通过触、嗅、尝和看等多种感 官经验激活各种智能，感性认识周围世界事物的多种特征;能力的沟通通过接触他人、事物或特 定的情景体验情感，调节并强化认识活动;能力的传授在教学中传授学习方法与策略，把智力开 发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智力程度，发展潜能;能力的综合运用通过评估促进 学生综合地
3、运用多种智能，使每个学生都能自信地学习，并有所作为。 教学背景分析 一、教材内容分析： 就知识而言，本单元内容围绕“形状”展开，涉及询问“不同特征物品的数量” 、 “某种物品的 外观”、 “某个图形中含有什么形状”等功能句。这一话题与学生生活联系紧密。涉及 rectangle, star, square, circle, triangle, round 常见形状。其中 rectangle 和 triangle 两词易混淆。 本课时为本单元的第三课时。本课时的重点功能句型为：What shapes do you see in the ? I see .询问并回答看到的某种形状及数量。 就话题而言
4、， “shape”这一话题题解学生的生活实际，在教材编写时，前两课时通过描述不同 国家国旗、生活中的物品外观，学习了这一话题下相关的功能句，学生通过前两课时的学习，能够 简单描述物品的形状和外观。本课时延续这一话题，在此基础上聚焦于拼图游戏活动中，对于图片 2 中形状的描述。而教材的内容局限于图形拼摆游戏中的“形状”话题，为了更好的让学生拓展思维， 可将本部分内容进行拓展，引入生活中可见的形状，拓宽学生思维和视野。 二、学情分析： 我校三年级的学生活泼可爱，思维敏捷。经过前两年系统性地英语学习，学生具备了一定的听 说能力，能够通过“听”，提取对话中的相关信息；能够通过“说”，在话题情境下进行简
5、单交流。 联系教材内容和学生实际来看， “形状”贴近学生的实际生活，同时这一话题也贯穿了北京版教材。 经过前两年的学习，学生对于“形状与外观”话题下的相关知识（形状、颜色、大小等）一定的积 累，并能够运用英语进行简单的问答，简单描述物品外观。 因此在本课时的学习中，可以充分调动学生的多种感官，从肢体感官、视觉、听觉、触觉和思 维多管齐下，学习本课时内容，培养学生的语言能力、学习能力和思维品质。在学习和交流的基础 上，渗透中西方文化，培养学生的文化意识。 教学目标(内容框架) 三维目标：三维目标： （一）知识与技能目标： 1学生复习有关形状的词汇 square，circle，star，recta
6、ngle； 2学生能够听，说，读本课单词 shape，ship，triangle； 3学生能听懂，会说本课功能句型：What shapes do you see in the ? I see. . 并在游戏 活动中运用功能句进行简单的交流。 （二）过程与方法目标： 1通过 TPR 说唱 The Shapes Song 以及与情景故事中人物互动，复习本单元前两课时所学功能句和 词汇，并初步认读、理解本课生词 shape 和 triangle； 2学生通过课文学习，角色扮演等方式，引导学生积极参与到课堂教学中来，提高学生的观察、思 考及英语听说读能力。 3通过七巧板大 PK 的游戏，调动学生的多种
7、感官，使学生对语言的认知能力逐步提高，并在活动 中激发学生的发散思维和创新能力，引导学生运用英语表达自己的思考，从而促进学生的英语思维 和语言表达能力的发展。 4. 通过观看“Shapes in Our Life” ，启发学生思考：形状在生活中有哪些用途？启发学生发散思 维和“形状”这一话题下的深度思考。 （三）情感态度与价值观目标： 3 1通过多种活动培养学生对英语的兴趣，使其获得成就感，体验英语学习的乐趣。 2在活动中实际体验创造的快乐，培养学生的创新意识和合作能力。 3. 在活动中激发学生的发散思维和创新能力。 核心素养核心素养目标：目标： 思维品质思维品质： 调动学生的多种感官，使学生
8、对语言的认知能力逐步提高，并在活动中激发学生的发散思维和创新 能力，引导学生运用英语表达自己的思考，从而促进学生的英语思维和语言表达能力的发展。 文化意识文化意识： 在语言学习的过程中，欣赏不同地域、国家建筑物、国旗等相关人文风情，同时了解中国传统文化 （七巧板游戏） ，培养人文情怀，拓展国际视野。 语言知识语言知识： 学会使用本课时的句型和词汇在活动中描述图片或生活中的事物。 学习能力学习能力： 1、调动多种感官，感知语言、内化语言并达到语言实际运用。 2、小组合作与个人活动、师生活动与生生活动结合，在互动中习得语言。 教学流程示意 4 教学过程(文字描述) 一、歌曲导入，手脑配合，激趣复现
9、相关词汇：一、歌曲导入，手脑配合，激趣复现相关词汇： （运动智能（运动智能+音乐智能音乐智能+语言智能语言智能） 上课伊始，师生共同说唱“The Shapes Song”，通过观 察视频情节， 用手指操摆出形状等一系列 TPR 活动， 调动学 生的运动智能、音乐智能和语言智能，激趣复习并呈现了本 单元学过的形状词汇：circle, square, rectangle 和 star。同时 通过说唱歌曲初步呈现生词 triangle。 为了辅助学生理解这一 词汇，在说唱过程中引导学生通过手指操摆出 triangle 的形 状，以直观理解词义。并在此基础上，通过自然拼读法与 TPR 动作再次结合，学
10、生通过动作内化 tr 组合发音，纠正单词发音。 二二、角色扮演，互动交际，多重感官角色扮演，互动交际，多重感官参与参与句型和句型和生词生词 triangle 复现复现： （自然观察智能（自然观察智能+语言智能语言智能+逻辑智能逻辑智能+人际交往智能人际交往智能） TPR 说唱歌曲说唱歌曲 5 歌曲热身结束后，学生已对于本单元形状词汇有了巩固和新的认知。在此基础上，结合 L5 对话 情景创编新的对话情境，学生观察情景故事中人物所讨论的国旗（自然观察智能） ，分组角色扮演交 际（语言智能+逻辑智能+人际交往智能） ，巩固复现本单元描述物品形状和外观的句型 How many are there? T
11、here are , and ./ What the like? Its +形状, and its + 颜色. 。同时引入新句型 What shapes do you see in the . I see .，并在互动中操练新词汇 triangle。 三三、对话学习，听说配合，感知对话学习，听说配合，感知内化内化相关相关语言语言： （语言智能（语言智能+内省内省智能）智能） 前期，通过分析文本发现：本课的对话分为两部分，其中本课功能句“What shapes do you see in the?/ I see .” 出现在对话的第一部分。 因此在处理对话时， 将第一部分对话内容作为教学的重点，
12、 弱化处理第二部分内容。 对话一：对话一： 1、对话一的学习从“听”入手。 分为三个层次： （1）初次听完整对话，整体感知对话内容，提 炼主人公所探讨的话题“shapes”。 （2）二次听对话，梳理对话中涉及 Lingling, Guoguo 和 Maomao 所看到图形的细节信息，并以“I see ”句型表达所听到的内容，建立板书。 （3）三次听对话，通过聆听 teacher 的话，捕捉 对话中 teacher 所提出的问题： What shapes do you see 互动交际复现词句互动交际复现词句 初听对话，初听对话，整体感知整体感知 再听对话，梳理细节再听对话，梳理细节 三听对话，
13、梳理问答三听对话，梳理问答 6 in the house?并在板书中呈现完整对话。 2、以听入手，以说作为产出。在第一部分对话学习结束后，为了使学生能够更好的在情境中内 化语言，设置了分角色朗读表演的活动。 第一轮：教师和学生分别扮演对话中的角色，进行分角色朗读，目的旨在帮助学生巩固对话中 的语言。 第二轮：学生以小组为单位，进行分角色朗读/表演的练习， 并到台前进行展示。 在循序渐进的过程中， 调动学生的语言智能和内省智能， 充 分内化语言。 对话二：对话二： 在对话二的学习中，主要通过听读理解的方式理解对话二的语言。并通过清点和表达自己拥有 的形状奖励，巩固对话二中的语言。 四、图形拼摆，
14、小组合作，培养表达能力和四、图形拼摆，小组合作，培养表达能力和思维思维品质：品质： （空间智能（空间智能+语言智能语言智能+逻辑智能逻辑智能+自然观察自然观察智能）智能） 在本课对话学习后，分别进行了关于两次“拼图”活动，目的旨在引导学生通过小组合作和个人 思考，调动学生的多种感官，使学生对语言的认知能力逐步提高，并在活动中激发学生的发散思维 和创新能力，引导学生运用英语表达自己的思考，从而 促进学生的英语思维和语言表达能力的发展。 活动一：Lets make a ship! 在学习完本课对话后，为了帮助学生更好的掌握本 课的功能句，设计了“Make a Ship”的活动。学生以组为 单位，利
15、用本节课获得的奖励图形，拼摆一艘他们想象 出来的船。在这一部分的活动中，调动了学生的空间智 能和逻辑智能，通过拼摆图形，使思维外显。 在后续的小组展示活动中，生生间的互动问答中， 则调动了学生的自然观察智能，先通过“看”看清其他组 拼摆图片中的形状，再调动逻辑智能和语言智能，整合 语言，描述出图片中所摆放的形状和具体数量。在此过 程中，巩固功能句句型结构。 活动一：活动一： Lets make a ship! 7 五、拼图五、拼图 PK， 交流互动，在交际中互通思维：交流互动，在交际中互通思维： （语言智能（语言智能+人际交往智能人际交往智能+逻辑智能逻辑智能） 活动二：Lets think,
16、 do and say. 组内活动结束后， 设置了个人拼图 PK 赛 活动，目的旨在训练学生在游戏活动中进行 实际语言运用的能力。学生调动自然观察智 能，观察所给图片阴影，并在头脑中进行逻 辑加工，基于思考，运用手中的七巧板进行 拼摆。在本环节，不固定学生使用图形的数 量，目的在于发散学生的思维，培养其创新 能力。 在个人展示环节，学生通过观察拼摆成果、问答交际，询问和描述所拼图片中图形和数量，训 练实际语用。同时对比老师的拼摆成果和自己的拼摆成果，找出差异，并进行再次描述，强化语言 的表达。 六、视听欣赏，话题延伸，将语言回归生活本真：六、视听欣赏，话题延伸，将语言回归生活本真： （自然观察
17、智能（自然观察智能+语言智能语言智能+逻辑智能逻辑智能+空间智能空间智能） 在学习完本课内容后，将本课话题回归学生的生活实际，引导学生围绕“生活中的形状”深入 思考，发散学生的思维。带着问题观看短片，观察其中的图片，运用本课句型描述自己所看到的形 状，并在这一过程中感知“形状”在生活中应用。 教学反思 本节课旨在调动学生的多种感官，以听促说，理解对话内容，并在理解的基础上通过参与课堂 各种活动，运用本课功能句在游戏中进行交流。 通过反思，我发现本节课存在如下问题： 视听欣赏，话题延伸视听欣赏，话题延伸 活动二：活动二： Lets think, do and say. 8 1、对话学习和听说活动的时间配比还需进一步调整。在对话学习时，所用时间较长，应根据学 生的实际生成情况酌情缩短部分环节的时长，将这部分时间放在语言操练和实际语用（组内拼图游 戏和个人七巧板拼图）当中，给学生更多的机会在实际语言运用场景中使用语言。 2、教师主导痕迹过重，学生参与课堂的空间还可以再拓展：如在复习中学生摘形状图片领读单 词、师生共建板书等。学生自主参与的过程，也是思维形成和语言形成的过程。
