1、1 Unit 5 Were going to high school. Lesson 19 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 中国学生发展核心素养指出教育以培养“全面发展的人”为核心。英语学科核心素养包含 语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。 英语课程标准专家核心组成员张连仲教授指出： “英 语深度学习是一种教育新理念，其核心就是培养学生的英语学科核心素养。 ”深度学习，是指学生在 学习过程中能够将学习知识与发展技能进行融合，通过深度思维活动，构建结构化新知，解决实际 问题。而不是停留在表层理解，或者是反复记忆上。只有通过深度学习才能够将语言、思维、文化 进行整合，形成学习能力，指向英
2、语学科核心素养的培养。 基于此，教师在本节课中通过问题驱动、关注人文、自主提问、思维导图等适合六年级学生的 活动，促进学生深度思考和真实语言表达。 教学背景分析教学背景分析 教材分析教材分析 六年级下册，是小学阶段的最后一本教材，在呈现新语言点的同时，大量地复现了旧知。 本单元主题为毕业，与学生生活相吻合，便于创设情境。四课时的场景分别为毕业典礼彩排、 浏览中学网站、实地考察中学和毕业演讲稿。基于毕业这一主题，将本单元划分为两大部分，其中 17 课和 20 课 与毕业典礼有关， 18 课和 19 课 与未来中学有关。在 18 课中我们了解到关于未来中 学的一些信息，19 课宝宝和毛毛去中学实地
3、考察时，进一步了解中学信息。 考虑到本节课内容较多， 学生无法在一课时内完成所有内容。 因此教师将 Listen and draw、 Read and write 和 Lets do 放在下一课时进行。本节课只完成 Listen and say 部分。该部分文本可以分为 两部分，第一部分宝宝和毛毛在去往学校的途中呈现问路及指路的日常用语。第二部分两人在校园 外谈论校服的场景中，复现了描述服装搭配、表达个人喜好等语言点。 学生分析学生分析 学生学习过问路、指路用语和服装，表达喜好、理想职业等语言。经过 18 课学习，学生能利用 思维导图描述 Saras high school，有助于在该思维导图
4、的基础上进行知识迁移。 本单元主题是毕业，此时学生正处于毕业阶段，教材与学生生活一致，有利于学生在真实语境 中交流。 但是具体学生对于自己中学有什么具体想法？教师不太清楚， 因此在教学前， 教师通过 “问 卷星”工具进行了调查。调查显示大部分学生的理想中学是北京十二中和丰台二中。学生选择理想 中学时考虑很多因素：有环境好、教学质量好、能考上好大学，能寄宿，父母的母校等原因。 调查结果显示：学生在选择中学时大部分都有自己的想法，他们的想法远远超出教材内容。教 师基于此调查，课堂上给学生提供相关的语言支持，帮助孩子表达自己真实想法，同时引导学生结 合自身的爱好和理想，选择学校，为自己美好的人生做出
5、努力，初步懂得为自己的人生做规划。 2 教学目标教学目标 1. 能认读、理解 inside, Open Day 等词汇。 2. 能够正确理解对话内容，正确朗读对话。部分学生能够复述对话内容。 3. 能借助思维导图，结合自身真实情况，谈论自己的理想中学及原因。 4. 对自己的中学生活充满美好期望，初步懂得为自己的人生做出规划。 教学重、难点教学重、难点 教学重点教学重点 借助插图、图片, 理解对话内容，正确朗读对话。 教学难点教学难点 深入思考，结合自身兴趣爱好，借助思维导图，真实畅谈自己的理想中学。 教学流程图教学流程图 3 教学过程教学过程 一、一、 师生谈话，引出话题师生谈话，引出话题 (
6、3 minutes) 师生交流，引入话题 1. 教师呈现 Sara 中学思维导图，师生回忆 Sara 的中学。 T: Do you remember Saras high school? Can you tell me more about Saras high school? PPT 中呈现上一节课形成的思维导图， 尝试让学生在导图的帮助下描述 Sara 的中学的地理位 置、学校设施、体育活动等。教师根据学生的回答，在黑板上板书出介绍 Sara 中学的思维导图。 2. 谈论自己即将去的中学。 T: Which high school will you study in? Can you in
7、troduce it? 设计意图：师生谈论 Sara 的中学，学生自己即将去的中学，这样的情景具有连贯性，有助于学 生在大情景中滚动复现语言，以 high school 为切入点，将学生自然地卷入本课话题。 二、二、 学习对话学习对话（23 minutes） （一）（一）学习学习 Part1（Ask and tell the way） 1. 问题驱动 （1）教师先出示 Baobao 和 Maomao 图片。 T：Baobao and Maomao are talking about their high school, too. They are going to visit their hi
8、gh school.然后出示有路人的主题图，让学生猜测对话内容，引导学生从图中细节获取信息。 T: Where are they? S: They are in the street. T: Who is that man? S: He is a policeman./ security guard T: Can you guess what are they doing? （2）播放视频，验证猜测。 学生听并了解对话的大概内容：They are asking the way to their high school. A man helps them. （3）层层追问，引发思考，了解对话细节
9、。 T: Which high school will they go to see? PPT 呈现三种第一中学的表达方式，请学生思考哪个是正确的。找到正确的 the No.1 High School。并让学生谈谈在书写校名应该注意什么数字如何表达，校名每个单词的首字母应该大 写。教师可以让孩子们说一说十二中、二中的英文表达方法。 T: Do they know the way? So what do they do? How does Baobao ask the way? Why does he say “Excuse me.”? Where is the No.1 High School
10、? If you are Baobao, can you find the way? Lets try. PPT 中呈现街区地图， 让学生根据对话内容， 完成路线图， 找出学校的位置。 理解 behind, corner, walk on, turn right 等词汇。 4 随后，让学生边看动画演示边说路线，使抽象的语言形象化。 设计意图：通过环环相扣，层层深入的一些问题，激发学生寻找对话的关键信息。找信息的过 程，也是师生之间真实交流的过程。 2. 人文思考 教师追问 How can we ask the way? How can we tell the way clearly? 引导了学
11、生的深入思考。学 生在讨论中指出在指路时要使用手势 body language， 并尽量不用 east, south 等词， 指路用 left 和 right。 设计意图：教师通过引导学生讨论生活中如何更好地问路和指路，帮助学生在提升语言知识和 技能的同时，提升文化品格，做一个文明向上的人。 （二）（二）学习学习 Part2（The No.1 High School ） 1. 学生自主提问，共同探究。 教师出示主题图 2。 T: Finally Baobao and Maomao get to the No.1 High School. What do you want to know? 预设
12、学生可能会结合 18 课 Sara 的中学提出下列问题： What do they see? Can they go inside the school? Is the school big? What is the school famous for? 教师播放视频，引导学生回答刚才提出的问题。在回答过程中，教师出示图片和词卡，帮助学 生理解 inside，Open Day 的含义。 2. 小组讨论，修改导图。 对于不能从教材中找到答案的问题，教师给学生补充了有关第一中学开放日的一些照片和资料 信息，学生小组内讨论交流，找出关键信息。活动过程中，学生采用了听输入教材文本和读输入补 充资源的两
13、种方式，进行探究式学习。 各小组根据组内讨论，交流汇报，并对黑板上思维导图进行修改。Maomaos high school 思维导 图增加了校服这一项，还补充修改了一些信息。例如第一中学有一个京剧社团，他们的曲棍球和科 学社团很有名，多次获奖。这样形成了本节课的第二个思维导图-Maomaos high school. 设计意图：这样的活动设计，引发学生思考，促进学生表达，培养了学生主动思维的习惯及探 究意识。使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 （三）（三）梳理对话梳理对话 教师整体给出了教学过程中所涉及的六个问题。让学生带着这六个问题，回忆梳理对话内容。 问题如下： 1. Wher
14、e do Maomao and Baobao want to go? 2. Do they know the way? What do they do? 3. Where is the No.1 High School? 5 4. What do they see at the school gate? 5. Can they go inside and have a look? 6. When can they inside the school? 学生小组内相互讨论这六个问题。教师通过 PPT 给予语言支撑，帮助学生回答。 在全班反馈答案的时候，采用生问生答的方式进行。学生自己挑选同学来回
15、答问题。 反馈后，教师在 PPT 中，用简单的一个方框，将所有的答句框在其中，暗示学生只要回答出了 这六个问题，就可以把对话复述出来。 设计意图：此环节通过六个问题，帮助学生把两部分文本串在一起。在挑战赛活动中，学生再 次内化了对话中的语言，并且能够借助于支撑简单把对话复述出来。 三、三、 深度交流，补充导图深度交流，补充导图（13 minutes） （一一）开放性提问开放性提问 教师指着黑板上的思维导图，抛出一个开放性问题。 T: Maomao is very excited, because the No.1 High School is his ideal high school. He
16、 likes it very much. Why is this school his ideal high school? Can you guess? 教师把思维导图的中心加上一个单词 ideal，变为 Maomaos ideal high school。 （二二）深度思考、补充导图深度思考、补充导图 学生猜测 Maomao 为什么选择去第一中学？ 结合前测结果，预测学生可能会认说： Maybe because Maomaos friends are in this high school. Maybe because the No.1 High School is the best sc
17、hool near his home. Maybe because the teachers are good at teaching. Maybe . 教师把孩子们的猜测补充在思维导图中。 设计意图：师生交流过程中，再一次丰富了思维导图。使思维导图内容不再局限于教材，增加 了许多孩子们真实想法。 （三三）真实表达，学科育人真实表达，学科育人 教师播放一个 Maomao 自己说原因的微视频： I like cars best. I have many toy cars. I also can fix them if they are broken. There are many science
18、 clubs in the No.1 High School. One of them is the car club. I can learn a lot about cars. I believe I can go to my dream university and be a car engineer in the future. I will design many intelligent vehicles. 毛毛在选择自己理想中学时考虑到自己的爱好和兴趣，并且能为实现梦想努力奋斗。希望学生 在选择中学时，也能够结合自身实际情况，思考自己理想中学。 之后教师将板书中 Maomaos i
19、deal high school 改为 My ideal high school，让学生结合自身情况， 在学习单中绘制自己理想中学的思维导图，并和大家进行真实交流。过程中，学生可以参考教师给 出的语言支持，来运用语言。 6 交流过程中教师对学生的描述有真实的回应。比如说 Im sure you all can learn a lot . I think your dream can come true. I believe you can do it. 设计意图：课堂中围绕学生真实的情况进行讨论交流，能帮助学生初步思考自己的人生规划， 对自己的人生有个美好的期望，并愿意为之努力奋斗，从而真正实
20、现学科育人目标。 四、四、 总结提升总结提升 (1 minute) 总结评价，布置作业 1.教师总结：Today we talk about your ideal high school. Although some of you cant study in your ideal high school, you can try your best in your high school. Dont give up your dream. Im sure your high school is a place where your dreams begin. 2. Homework （1）Re
21、ad the dialogue. （2）Write down your ideal high school.（写在学习单上） 板书设计板书设计 7 学习效果评价设计学习效果评价设计 评价方式评价方式 1.教师评价 教师对学生的课堂表现及时进行评价，通过体态语言、口头激励等方式激励和评价学生。教师 的评价应该考察学生在课堂上多方面的表现，包括朗读、表演、参与、合作、交流、探究等等。 2.学生自评 学生对照评价量规进行自我评价。 评价量规评价量规 学生自评表 学习效果自评 Not Bad Good Super 我能够正确理解所学对话的含义。 我在小组合作中积极交流，完成组长分配的任务。 我知道如何
22、用英文礼貌、得体地问路和指路。 我能结合自身情况，思考我选择理想中学的原因。 能借助思维导图在教师提供的语言支持下， 简单谈一 谈自己的理想中学。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1.1. 基于学前调查，从学生视角出发，基于学前调查，从学生视角出发，引导学生深度学习。引导学生深度学习。 学情调查前，教师把本节课的话题定位“介绍理想中学” 。调查后，教师发现学生在选择自己理 想中学时，有很多自己真实的想法，这些想法远远超过教材内容。因此，我对教材进行了补充和延 伸，给学生提供了语言支撑，把本节课的话题定位于“我和我的理想中学” ，引导学生思考我为
23、什么 要选择这所中学，理想中学中哪些方面特别符合我的要求，让学生深深卷入话题中，学会主动思考， 用英语表达自己思维，传递思想，实现真实有意义的语言交流。 2. 关注情感与思维共建，体现学科育人。关注情感与思维共建，体现学科育人。 语言既是交流的工具，也是思维的工具。课堂中教师通过问题追问、学生自主提问、开放性问 题等，鼓励学生探究、质疑，发展思维。课堂中通过四次思维导图的出现和改变，发散学生思维， 引导深刻思考自己，初步对自己的人生进行思考和规划，为未来人生充满美好的向往。这样的深度 思维活动，构建结构化新知，做到了关注学生作为一个“人”的发展。通过这样的深度学习将语言、 思维、情感进行共建，形成学习能力，指向英语学科核心素养的培养。
