北京版五下UNIT SEVEN ARE YOU GOING AWAY FOR THE HOLIDAY -Lesson 23-ppt课件-(含教案+素材)(编号：e04ba).zip

Listen and circle. （听对话，圈出 Linging 旅行计划中的信息。） 1. -Where is Lingling going? -She is going to_____. A. Washington D.C. B. New York 2. -Who will she travel with? -She will travel with_____. A. her mum B. her friends 3. -How will she go there? -She will go there by _____. A.train B. plane Listen and circle. （听对话，圈出 Linging 旅行计划中的信息。） 1. -Where is Lingling going? -She is going to_____. A. Washington D.C. B. New York 2. -Who will she travel with? -She will travel with_____. A. her mum B. her friends 3. -How will she go there? -She will go there by _____. A. train B. plane 两人一组，相互询问两人一组，相互询问 Lingling 乘坐火车或飞机到不同城市旅行用时多久？乘坐火车或飞机到不同城市旅行用时多久？ 并猜一猜并猜一猜 Lingling 会选择哪种交通工具。会选择哪种交通工具。 A: How long does it take to get to _______________? B: It takes more than _________ hours by plane. Train Timetable 两人一组，相互询问两人一组，相互询问 Lingling 乘坐火车或飞机到不同城市旅行用时多久？乘坐火车或飞机到不同城市旅行用时多久？ 并猜一猜并猜一猜 Lingling 会选择哪种交通工具。会选择哪种交通工具。 A: How long does it take to get to _______________? B: It takes more than _________ hours by train. TrainFromTimeToTimePrice (yuan) 2167New York9:10Washington D.C.12:10160 4451New York10:00Chicago10:00 (次日次日)1200 3156New York8:00Los Angeles20:30 1157 FlightFromTimeToTimePrice (yuan) UA1992New York13:10Washington D.C.14:10 1274 Flight Timetable DL1865New York13:00Chicago15:001744 DL454New York19:20Los Angeles22:202248Lets sing a song! What transportation do you know? Lets talk car plane train bullet train subway ship Transportation Where are you going for the holiday? Free talk summer holiday calendar Hawaii It is famous for its Sandy beaches. What do you know about the U.S.A.? Free talk in New York the Statue of Liberty in Washington D.C. the White House in Chicago the Lincoln Park Zoo in Los Angeles Disney Land Beijing What would be considered(考虑) in her travel plan? Lets listen Lets check A:Shell fly to the U.S.A. B:She will take the plane to the U.S.A. Why is Lingling excited? excited Lets think Lets learn Are you going away for holiday? Yes, my mum and I are going to New York. My dad is working there. So youll fly to the U.S.A. Yes. Im very excited. Lets learn How long does it take to get to New York? It takes more than ten hours by plane. What would Lingling do on the plane? Lets learn Ill miss you. Have a nice trip. Thank you. Ill write emails to you. Lets Read! Pay attention to the pronunciation(发音) and intonation.(语调) Role-play Show Time!Show Time! more than 1,0000 （千米）（千米） New York It takes more than ten hours. Beijing What will Lingling do in New York? Maybe, she will. the Statue of Liberty the Central Park museum Lets see some famous cities in the U.S.A. A:How long does it take to get to? B:It takes more than by . New York Chicago Washington, D.C. Washington D.C. Chicago A:How long does it take to get to? B:It takes more than by . Los Angeles ? hours ? hours ? hours New York Travel plan for New York In summer holiday, Lingling is going to ______ with her _________. Because her _________ is working in ______. It will take them ______________hours by ______. It is ______. She is very ________. New York is famous for its _______________. She is also going to . Lets retell New York mum father New York more than ten plane fast excited Statue of Liberty Lets talk Because It takes more than . She is also going to Lingling is going to LinglingsLinglings Travel plan for New YorkTravel plan for New York Tuesday, June 5th, 2018 1. 熟读对话内容。 2. 画出Lingling纽约旅行计划的思维导图， 并尝试复述Lingling的旅行计划。 Homework北京市义务教育教科书五年级下册北京市义务教育教科书五年级下册 Unit 7 Are you going away for the holiday? Lesson 23 Travel plan for New York 教学设计教学设计 教学设计教学设计 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 义务教育课程标准中指出，英语学习具有明显的渐进性和持续性特 点，因此教师要注重整体设计目标。此外，王蔷教师说过：“充分的有关联 的情境创设，让学生在深度的学习中体验学习的过程，这是形成结构化知识、 实现迁移创新，养成学生核心素养的必要条件。 ” 本课从单元整体教学角度出发，对单元内容进行了分析和梳理，调整了 单元主题，Go away for holiday。并从每课内容中提取出单元话题主线，给 每课添加了课题，分别是：Travel plan for New York, Travel plan for Shanghai, Travel plan for Sanya, My travel plan。让学生在单元第一课 时，就对本单元话题相关内容有完整的输入和学习，帮助学生建立完整的知 识结构体系，最终能整体输出。此外，本课围绕话题，创设了贯穿课堂始终 的整体情境，使学生能在思维导图方法的辅助下，谈论 Lingling 的纽约之行， 培养学生的英语核心素养。 教学背景分析（教材分析；学情分析）教学背景分析（教材分析；学情分析） 教材分析：教材分析： 本单元的话题是谈论旅行。在每一课时中，分别讲了 Guoguo 向 Lingling 询问假期出行的安排并询问坐飞机需要多长时间， “How long does it take to get to” ， “It takes more than hours by .” ；朋友间提出坐哪 种交通工具去某地的建议和原因， “Why dont you take to ?” “I enjoy” ；询问某地以什么著称， “What is Sanya famous for?” ， “Its famous for” 。第四课时是复习课，以一段短文复述对话内容。根据对教材 内容的分析发现，本单元每课谈论的是“旅行计划”这一话题下，关于如何 用 how, why 和 what 问答的学习。逐课割裂的学习，容易造成学生获取的知 识是碎片化的，难以形成就一个话题谈论下完整的知识结构和体系。因此， 我采用了单元整体教学法，力求让学生在单元第一课时，就对本单元话题相 关内容有完整的感知和学习，帮助学生建立完整的知识结构体系，培养逻辑 思维、学习能力和语言能力。 教材调整：教材调整： 根据新制定的单元主题：Going away for holiday，本课课题：Travel plan for New York 发现，对话中的第二个夜晚谈话的情境，以及操练环节的内容 不符合我设计的整体情境，因此我对本课教材内容的学习进行了调整。只选 择了第一个在 Guoguo 和 Lingling 在教室谈论纽约旅行计划的情境，对话内 容保持不变。右边操练环节的情境设计为，Lingling 到达了纽约，谈论去美 国其它城市游玩乘坐不同交通工具需要多长时间，在情境中有意义地操练主 要功能句 “How long does it take to get to”, “It takes more than”的后，教师根据语境引导学生思考，并与学生进行适当拓展交流， 询问选择交通交通工具的原因， “Why dont you take to ?” ，和所涉 及的美国城市的特色， “What is Sanya famous for?” ， “Its famous for”等，关注思维品质，提高语言能力。另外，我设计了短文填空的活动， 帮助学生复述本课内容，给学生整体语言输出提供模板，为生成做铺垫。 学情分析学情分析 我所执教的五年级学生的思维特点是：以形象思维为主，抽象思维开始 发展；对本课内容有一定语言基础，在二年级下册第五单元学习过交通工具 的知识，包括“bus, bike, on foot, car, taxi, subway”等。句型学过 “How do you go to school?”等。此外，在五年级上册第五单元学过世界 多个国家的名称、首都，对美国纽约、华盛顿的位置，以及纽约部分著名景 点有所了解。学习过功能结构“Where is .” 。七单元围绕旅行的话题学习， 对国内的四川、北京、西安、山东、甘肃、西藏的代表性景点有所了解，学 习了相关句型“Are you going to Chengdu by train?” “What will you do in Sichuan” “What time are we going to leave?”等，以及相应的回答。 经过一段时期的英语语言能力培养，能够对一副图片或一个话题进行提问， 也能够用简单的英文句子表达自己的观点，但用大段语言表达较为困难。另 外，到美国旅行的经验较少，对乘坐交通工具用时多久关注不足。 经过课前学生调研，得知，学生知道的美国城市中，排在前 4 的分别是 New York, Washington D.C., Chicago, Los Angeles；学生知道的美国著名 景点中，排在前 3 的分别是 the Statue of Liberty, the White House, Disneyland。教师以此作为操练环节的情境设置的参考依据。 教学目标教学目标 教学目标：教学目标： 1. 通过对对话内容的学习,能听懂并理解对话大意、分角色朗读对话内容； 2. 通过借助板书思维导图，能运用主要功能结构“How long ?” ， “It takes .” 交流，感知、理解 “Why dont you take?, What is famous for?”功能结构及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。 3. 能对美国文化有一定感知，激发学生对旅行的兴趣。 教学重难点教学重难点 教学重点教学重点： 1. 学习并理解对话内容，朗读对话； 2. 在情境中运用主要功能结构“How long ?” ， “It takes .” 交流， 感知、理解 “Why dont you take?, What is famous for?”功 能结构及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。 教学难点：教学难点： 1. 能运用主要功能结构“How long ?” ， “It takes .” 交流，感知、 理解 “Why dont you take?, What is famous for?”功能结构 及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。 2. 学生在生活中对交通所用时间关注不足，理解和表达存在困难。 教学过程（含设计意图、板书设计）教学过程（含设计意图、板书设计） 教学流程：教学流程： 教学过程：教学过程： 一、热身导入，自由交谈，激活旧知一、热身导入，自由交谈，激活旧知 55 1. 演唱歌曲， Transportation，复习交通工具 课前三分钟，师生齐唱有关交通工具的视频歌曲，上课后总结歌曲中听 到的交通工具的词汇。 T： What transportation do you know? Ss: I know . 2. 自由交谈，导入课文话题 教师 PPT 呈现日历图片，标注出暑假日期，从学生生活入手，与学生谈 论暑假即将到来,学生是否出去旅行、去哪儿、为什么去那儿、和谁去、乘坐 什么交通工具去、去了打算做什么等有关旅行计划的内容，激活学生有关旅 行话题的旧知。如果有学生打算去美国旅行的，教师追问，学生对美国有哪 些了解；如果没有，教师介绍自己假期夏威夷的旅行计划，出示夏威夷图片， 并提问学生对美国有哪些了解，一起看 PPT 图片，介绍前测学生知道较多的 美国城市和相应著名的景点，New York, Washington D.C., Chicago, Los Angeles； the Statue of Liberty, the White House, Disneyland。渗透渗透 本单元描述旅游城市特色的功能结构本单元描述旅游城市特色的功能结构“ isis famousfamous forfor .”.”的含义。为 后生成活动做铺垫。之后导入 Lingling 暑假也要去美国旅行，介绍本课话题 是谈论 Lingling 的旅行计划。先请学生猜测她会去哪个城市，激发对 Lingling 旅行的好奇心，后请学生自主提问， 还想知道关于 Lingling 旅行 计划的哪些方面？ 教学环节如下：教学环节如下： T: Look, this is a calendar. Summer holiday is coming. AreAre youyou goinggoing toto travel?travel? Ss: Yes. T: Where are you going? (并适当追问 Why will you go there? Who will you go with? How will you go there? What will you do there? ) T：IsIs anyoneanyone goinggoing toto thethe U.S.A.U.S.A.？ Ss: Yes/No. T: I will go to Hawaii in the holiday. Look, its famous for beautiful sandy beaches. WhatWhat dodo youyou knowknow aboutabout America?America? Ss: T: Lets see some pictures about American cities and scenic spots 【设计意图设计意图】通过演唱歌曲，活跃课堂气氛，使学生身心放松、愉悦，激发 学习兴趣，同时复习学过的交通工具。以自由交谈的形式，从学生比较感兴 趣的假期的旅行计划谈起，谈到美国，从课堂开始就将学生卷入思考卷入思考和课堂 话题讨论话题讨论中，激活激活学生有美国背景知识等方面的旧知旧知，引发引发学生对假期旅行 话题话题的关注关注，为开始本课学习做情感铺垫和语言知识铺垫情感铺垫和语言知识铺垫。 二、二、 对话理解、朗读，学习新知对话理解、朗读，学习新知 1616 1. 自主提问，整体输入对话，了解对话大意 1） 教师接着学生的旅行计划，导入今天的主题，学习 Lingling 的旅行 计 划，请学生自主提问学生自主提问，关于 Lingling 的旅行想知道哪些方面。 （请学生自主 提问，教师在副板书列出问题。 ） T:LinglingLingling isis alsoalso goinggoing toto thethe U.S.A.U.S.A. Today,Today, wewe willwill talktalk aboutabout LinglingsLinglings traveltravel planplan forfor NewNew York.York. Can you guess which city will she go? What else do you want to know about Linglings travel plan? Ss: Where is Lingling going? Why is she going there? Who is she going with? How will she go there? What will she do there? 2） 教师根据学生提出的概括性问题，以 worksheet 的形式呈现，让学生 听 对话，以完成 worksheet 听力任务的形式，对 Lingling 的旅行计划有整体了 解。 【设计意图设计意图】通过学生自主提问自主提问，激发学生主动学习主动学习的内在驱动力，体现以 学生为主体的教育理念。通过听听力 worksheet 的形式，培养学生提取对话 关键信息的能力关注内容的同时，关注语言结构，为后续生成环节做语言知 识铺垫。 3 3） 师生核对答案。谈论谈论 NewNew YorkYork 时，出示介绍纽约著名景点的视频，时，出示介绍纽约著名景点的视频， 引导学生感受纽约的美，对纽约有直观、更多的了解。引导学生感受纽约的美，对纽约有直观、更多的了解。 【设计意图设计意图】通过播放介绍纽约的英文视频，使学生了解纽约，直观体 验美国文化，拉近与纽约的距离，快速进入情境。 2. 观察图片，提取旅行计划的细节信息，理解对话 1） 教师 PPT 呈现对话图片，学生观察图片，在教师问题引领下关注对话 发 生的场合，进入情境。 T：Look, what can you see in the picture? Ss: I can see (教师追问，了解情境发生的时间、地点，人物谈话的主要 内容。) 2）观看对话视频，在问题的引领下深入理解对话。 T: They are talking about Linglings travel plan in the holiday. You want to know these aspects(指板书列举的各方面).What does Guoguo want do know about Linglings travel plan? Lets watch the video. Ss: Are you going away for the holiday?（理解，略聊） How long does it take to get to New York?（理解、跟读、详细讲 解） 难点突破：难点突破： 教师出示 Lingling 在飞机上的图片，谈论旅途活动，加深对“how long” 的理解。 教学环节如下：教学环节如下： T:Lingling is leaving Beijing for New York. Guoguo asked about how many hours will she take. How does she ask? Ss: HowHow longlong doesdoes itit taketake toto getget toto NewNew York?York? T: So, how long? Ss: It takes more than ten hours by plane. T: Wow, ten hours, its really a long time. Right? Its more than 1,0000 kilometers from Beijing to New York.（出示标有距离的地图） Its also a long way. Right? IfIf youyou werewere Lingling,Lingling, whatwhat wouldwould youyou dodo onon thethe plane?plane? I I usuallyusually readread a a book.book. WhatWhat aboutabout you?you? Ss: I will read a book/ listen to music/chat with my friends/ eat yummy food/watch movies. Great, you have so many good ideas. Maybe, when you travel in summer holiday, you can do these things on the way. 【设计意图设计意图】加深学生对北京到纽约距离的了解，联系自身生活经验，从 Lingling 角度谈论自己的旅行计划，从中不断增强他们对旅行距离的关注和 感知，以及对 “how long”的理解，为后续功能句型的学习做铺垫。同时也 有助于突破学生对时间和距离之间关系的感知缺乏关注和生活经验的难点。 四、延展情境，操练环节四、延展情境，操练环节 1010 1. 跟读对话，小组合作，分角色朗读对话,表演对话对话。 学生跟读录音 2，分角色朗读对话或创编对话，并展示，学生点评。 2. 延展情境，运用新知， 1） 教师 PPT 呈现标有中国和美国的世界地图，动态图显示 Lingling 坐 飞机到纽约，根据图中标注的其它交通工具，运用询问选择交通工具原因运用询问选择交通工具原因 的功能结构的功能结构“Why“Why dontdont taketake shipship toto ?”?”,初步交流。促进学生积 极思考，整合学习单元知识，结合语境促进理解。紧接着教师创设 Lingling 到达纽约的情境。呈现介绍美国著名景点的视频，学生增强对 美国其它城市的了解。教师请学生猜测 Lingling 除了看望爸爸，还会做 什么。聊旅行计划中 What to do in New York 等方面的内容。 T:Lingling is going to New York, because his father is working there. She goes to see his father. But she can also do many things. WhatWhat elseelse isis sheshe goinggoing toto dodo there?there? CanCan youyou guess?guess? Ss: She is going to. 2） 教师呈现美国地图，图中标注纽约、华盛顿特区和芝加哥和洛杉矶 4 个学生相对熟悉的著名旅游胜地（参考课前调研结果而定） 。创设 Lingling 还将到这些景点旅行的情境，让学生先猜测她会乘坐哪些交通 工具，感知、理解功能结构感知、理解功能结构“Why“Why doesntdoesnt sheshe taketake toto getget to?to? ItsIts ”教师出示答案后，学生两人一组，一人运用本课功能结构询问， 另一人拿有信息表，帮忙查找乘坐不同交通工具所用的时间后，运用功能 结构回答。之后师生反馈答案。下一组交换信息差问答。原因是什么， T: Yes, she can do many things in New York, or she can also go to other places in the USA. What famous American places do you know? Lets watch a video. (教师播放介绍美国著名景点的视频，期间，再次交流渗透本单元描述旅游城再次交流渗透本单元描述旅游城 市特色的功能结构市特色的功能结构“ isis famousfamous forfor .”.”) T：Look, probably she is going to 1.2.3. How long does it take from New York to . Please take out your worksheet, ask your partner and then finish the blanks. 难点突破：难点突破：学生对两地间乘坐不同交通工具所用时间缺乏生活经验，呈现美 国地图，标注城市地点，各城市间距离，同学通过类比北京到纽约的距离， 判断其它有相似距离的两地间，乘坐相同交通工具所用的大致时间。教师提 供列车时刻表，联系生活实际，帮助学生建立对乘坐不同交通工具所用时间 的感知，进行真实交流。 【设计意图设计意图】通过创设 Lingling 到达了纽约，计划美国之行的情境,通 过让学生猜测她还会有哪些旅游活动、去哪些地方参观游玩，引导学生结合 自身生活经验，发挥想象力，谈论旅行中 what to do 的内容，并在情境中再 次理解、巩固、运用重点功能句；同时，通过制造信息差的活动，学生能够 并进行较为真实的语言交流。 五、头脑风暴，丰富旅行计划，五、头脑风暴，丰富旅行计划， 拓展环节拓展环节 88 1.1. 归纳总结，复述对话归纳总结，复述对话 教师带领学生总结本课重点功能结构， “How long does it take to get to” ， “It takes more than hours by .” ；“Why dont you take to ?” “I enjoy” ； “What is Sanya famous for?” ， “Its famous for” 。回顾板书思维导图，从 when, where, who, why, how, what 等方面复述对话内容。之后完成短文填空。 【设计意图设计意图】通过完成短文填空的方式，引导学生关注语言结构，为后续 大段输出做语言铺垫。此外，小组合作的形式，既可以降低学生难以大段表 达的困难、减轻学习压力，也可以培养学生合作学习能力。 2.2.小组合作，头脑风暴，丰富旅行计划小组合作，头脑风暴，丰富旅行计划 学生四人一组，共同复述 Lingling 的纽约之旅,并可以帮 Lingling 适当 补充更多计划，之后以小组形式，每人发言汇报。 T：Today, we talked about travel plan for New York. Can you retell it first, and then, help her make more excited plans? Yes, lets do it in a group of four students. Later, you can all come here and introduce your vision of Linglings travel plans for New York. 【设计意图设计意图】在板书的支撑下，学生尝试对 Lingling 的旅行进行复述， 不仅学习语言知识，同时获得一种学习方式，培养有逻辑、有条理地用英语 描述旅行的能力，培养思维能力，和语言能力，践行核心素养。培养思维能力，和语言能力，践行核心素养。 通过完成短文填空的方式，引导学生关注语言结构，为后续大段输出做语言 铺垫。此外，小组合作的形式，既可以降低学生难以大段表达的困难、减轻 学习压力，也可以培养学生合作学习能力。 五、家庭作业五、家庭作业 11 1. 熟读对话内容。 2. 画出 Lingling 纽约旅行计划的思维导图，并尝试复述 Lingling 的旅行计 划。 【设计意图设计意图】通过朗读课文，巩固对话内容和主要功能结构。通过绘画思维 导图，学习归纳概括能力，和提取语篇信息能力，并在此基础上复述课文， 提高语言表达能力。 板书设计：板书设计： 教学特色：教学特色： 1.1. 单元整合，融会贯通单元整合，融会贯通 教师从单元整体角度分析，提取出单元的主题是 Go away for holiday, 单元教学主线是，Travel plan for New York, Travel plan for Shanghai, Travel plan for Sanya, My travel plan。每一课都给学生呈现一个完整的 思维导图、一种思维方式和学习方法。让学生在单元第一课时，就对本单元 话题有个完整的感知和学习，学会一种学习方法，构建知识体系。构建知识体系。深入了解 美国文化，渗透文化品格。渗透文化品格。 2.2. 情境创设，贯穿始终情境创设，贯穿始终 教师 PPT 呈现标有中国和美国的世界地图，动态图显示 Lingling 坐飞机 到纽约。美国地图中标注纽约、华盛顿特区和夏威夷 3 个学生相对熟悉的著 名旅游胜地。创设 Lingling 还可以到这些景点旅行的情境。 3.3. 导图构建，培养能力导图构建，培养能力 通过构建思维导图的过程，也是带领学生学习、理解对话的过程，培养 学 生在学中思考的习惯，培养思维能力，渗透学习方法，提高学习能力，提升 语言能力。