1、北京市义务教育教科书五年级下册北京市义务教育教科书五年级下册 Unit 7 Are you going away for the holiday? Lesson 23 Travel plan for New York 教学设计教学设计 指导思想与理论依指导思想与理论依据据 教学设计教学设计 义务教育课程标准 中指出， 英语学习具有明显的渐进性和持续性特点， 因此教师要注重整体设计目标。此外，王蔷教师说过： “充分的有关联的情境 创设，让学生在深度的学习中体验学习的过程，这是形成结构化知识、实现迁 移创新，养成学生核心素养的必要条件。 ” 本课从单元整体教学角度出发， 对单元内容进行了分析和梳理
2、， 调整了单 元主题，Go away for holiday。并从每课内容中提取出单元话题主线，给每 课添加了课题， 分别是： Travel plan for New York, Travel plan for Shanghai, Travel plan for Sanya, My travel plan。让学生在单元第一课时，就对本 单元话题相关内容有完整的输入和学习，帮助学生建立完整的知识结构体系， 最终能整体输出。此外，本课围绕话题，创设了贯穿课堂始终的整体情境，使 学生能在思维导图方法的辅助下，谈论 Lingling 的纽约之行，培养学生的英 语核心素养。 教学背景分教学背景分析（教材
3、分析；学情分析）析（教材分析；学情分析） 教材分析：教材分析： 本单元的话题是谈论旅行。 在每一课时中， 分别讲了 Guoguo 向 Lingling 询问假期出行的安排并询问坐飞机需要多长时间， “How long does it take to get to” ， “It takes more than hours by .” ；朋友间提出坐哪种交 通工具去某地的建议和原因， “Why dont you take to ?” “I enjoy” ； 询问某地以什么著称， “What is Sanya famous for?” ， “Its famous for” 。 第四课时是复习课，以一
4、段短文复述对话内容。根据对教材内容的分析发现， 本单元每课谈论的是“旅行计划”这一话题下，关于如何用 how, why 和 what 问答的学习。逐课割裂的学习，容易造成学生获取的知识是碎片化的，难以形 成就一个话题谈论下完整的知识结构和体系。 因此， 我采用了单元整体教学法， 力求让学生在单元第一课时，就对本单元话题相关内容有完整的感知和学习， 帮助学生建立完整的知识结构体系，培养逻辑思维、学习能力和语言能力。 教材调整：教材调整： 根据新制定的单元主题：Going away for holiday，本课课题：Travel plan for New York 发现，对话中的第二个夜晚谈话的情
5、境，以及操练环节的内容 不符合我设计的整体情境， 因此我对本课教材内容的学习进行了调整。 只选择 了第一个在 Guoguo 和 Lingling 在教室谈论纽约旅行计划的情境， 对话内容保 持不变。右边操练环节的情境设计为，Lingling 到达了纽约，谈论去美国其 它城市游玩乘坐不同交通工具需要多长时间， 在情境中有意义地操练主要功能 句 “How long does it take to get to”, “It takes more than”的 后，教师根据语境引导学生思考，并与学生进行适当拓展交流，询问选择交通 交通工具的原因，“Why dont you take to ?”，和所涉
6、及的美国城 市的特色， “What is Sanya famous for?” ， “Its famous for”等，关注 思维品质，提高语言能力。另外，我设计了短文填空的活动，帮助学生复述本 课内容，给学生整体语言输出提供模板，为生成做铺垫。 学情分析学情分析 我所执教的五年级学生的思维特点是： 以形象思维为主， 抽象思维开始发 展； 对本课内容有一定语言基础， 在二年级下册第五单元学习过交通工具的知 识，包括“bus, bike, on foot, car, taxi, subway”等。句型学过“How do you go to school?”等。此外，在五年级上册第五单元学过世界多
7、个国家的 名称、首都，对美国纽约、华盛顿的位置，以及纽约部分著名景点有所了解。 学习过功能结构“Where is .” 。七单元围绕旅行的话题学习，对国内的四 川、北京、西安、山东、甘肃、西藏的代表性景点有所了解，学习了相关句型 “Are you going to Chengdu by train?” “What will you do in Sichuan” “What time are we going to leave?”等，以及相应的回答。经过一段时期 的英语语言能力培养， 能够对一副图片或一个话题进行提问， 也能够用简单的 英文句子表达自己的观点，但用大段语言表达较为困难。另外，到美
8、国旅行的 经验较少，对乘坐交通工具用时多久关注不足。 经过课前学生调研，得知，学生知道的美国城市中，排在前 4 的分别是 New York, Washington D.C., Chicago, Los Angeles；学生知道的美国著名 景点中，排在前 3 的分别是 the Statue of Liberty, the White House, Disneyland。教师以此作为操练环节的情境设置的参考依据。 教学目标教学目标 教学目标：教学目标： 1. 通过对对话内容的学习,能听懂并理解对话大意、分角色朗读对话内容； 2. 通过借助板书思维导图，能运用主要功能结构“How long ?”，
9、“It takes .” 交流，感知、理解 “Why dont you take?, What is famous for?”功能结构及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。 3. 能对美国文化有一定感知，激发学生对旅行的兴趣。 教学重难教学重难点点 教学重点教学重点： 1. 学习并理解对话内容，朗读对话； 2. 在情境中运用主要功能结构“How long ?”， “It takes .” 交流， 感知、理解 “Why dont you take?, What is famous for?”功能 结构及相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。 教学难点：教学难点： 1. 能运用主要功能结构“Ho
10、w long ?”， “It takes .” 交流，感知、 理解 “Why dont you take?, What is famous for?”功能结构及 相应答语，尝试从不同方面描述旅行计划。 2. 学生在生活中对交通所用时间关注不足，理解和表达存在困难。 教学过程（含设计意图、板书设计教学过程（含设计意图、板书设计） 教学流程：教学流程： 教学过程：教学过程： 一、热身导入，自由交谈，激活旧知一、热身导入，自由交谈，激活旧知 5 5 1. 演唱歌曲， Transportation，复习交通工具 课前三分钟， 师生齐唱有关交通工具的视频歌曲，上课后总结歌曲中听到 的交通工具的词汇。 T
11、： What transportation do you know? Ss: I know . 热身导入，自由交谈，激活旧知热身导入，自由交谈，激活旧知 5 对话理解、朗读，学习新知对话理解、朗读，学习新知 16 延展情境，操练环节延展情境，操练环节 10 头脑风暴，丰富旅行计划，头脑风暴，丰富旅行计划， 拓展环节拓展环节 8 布置布置作业作业 1 2. 自由交谈，导入课文话题 教师 PPT 呈现日历图片，标注出暑假日期，从学生生活入手，与学生谈 论暑假即将到来,学生是否出去旅行、去哪儿、为什么去那儿、和谁去、乘坐 什么交通工具去、 去了打算做什么等有关旅行计划的内容， 激活学生有关旅行 话题
12、的旧知。如果有学生打算去美国旅行的，教师追问，学生对美国有哪些了 解；如果没有，教师介绍自己假期夏威夷的旅行计划，出示夏威夷图片，并提 问学生对美国有哪些了解， 一起看 PPT 图片， 介绍前测学生知道较多的美国城 市和相应著名的景点，New York, Washington D.C., Chicago, Los Angeles； the Statue of Liberty, the White House, Disneyland。渗透本单元描述旅渗透本单元描述旅 游城市特色的功能结构“游城市特色的功能结构“ is is famousfamous for for . .”的含义。为后生成活动做
13、 铺垫。 之后导入Lingling暑假也要去美国旅行， 介绍本课话题是谈论Lingling 的旅行计划。 先请学生猜测她会去哪个城市， 激发对 Lingling 旅行的好奇心， 后请学生自主提问， 还想知道关于 Lingling 旅行计划的哪些方面？ 教学环节如下：教学环节如下： T: Look, this is a calendar. Summer holiday is coming. Are you going Are you going to travel? to travel? Ss: Yes. T: Where are you going? (并适当追问 Why will you g
14、o there? Who will you go with? How will you go there? What will you do there? ) T：Is anyone going to the U.S.A.Is anyone going to the U.S.A.？ Ss: Yes/No. T: I will go to Hawaii in the holiday. Look, its famous for beautiful sandy beaches. What do you know about America?What do you know about America
15、? Ss: T: Lets see some pictures about American cities and scenic spots 【设计意图】【设计意图】通过演唱歌曲，活跃课堂气氛，使学生身心放松、愉悦，激发学 习兴趣，同时复习学过的交通工具。以自由交谈的形式，从学生比较感兴趣的 假期的旅行计划谈起， 谈到美国， 从课堂开始就将学生卷入思考卷入思考和课堂话题讨话题讨 论论中， 激活激活学生有美国背景知识等方面的旧知旧知， 引发引发学生对假期旅行话题话题的关关 注注，为开始本课学习做情感铺垫和语言知识铺垫情感铺垫和语言知识铺垫。 二、二、 对话理解、朗读，学习新知对话理解、朗读，学习
16、新知 16 16 1. 自主提问，整体输入对话，了解对话大意 1）教师接着学生的旅行计划，导入今天的主题，学习 Lingling 的旅行计 划，请学生自主提问学生自主提问，关于 Lingling 的旅行想知道哪些方面。 （请学生自主 提问，教师在副板书列出问题。 ） T:Lingling is also going to the U.S.A. Today, we will talk about Lingling is also going to the U.S.A. Today, we will talk about LinglingLinglings travel plan for New
17、York.s travel plan for New York. Can you guess which city will she go? What else do you want to know about Linglings travel plan? Ss: Where is Lingling going? Why is she going there? Who is she going with? How will she go there? What will she do there? 2）教师根据学生提出的概括性问题， 以 worksheet 的形式呈现， 让学生听 对话，以完
18、成 worksheet 听力任务的形式，对 Lingling 的旅行计划有整体了 解。 【设计意图】【设计意图】通过学生自主提问自主提问，激发学生主动学习主动学习的内在驱动力，体现以学 生为主体的教育理念。 通过听听力 worksheet 的形式， 培养学生提取对话关键 信息的能力关注内容的同时， 关注语言结构， 为后续生成环节做语言知识铺垫。 3 3） 师生核对答案。谈论谈论 New YorkNew York 时，出示介绍纽约著名景点的视频，时，出示介绍纽约著名景点的视频， 引导学生感受纽约的美，对纽约有直观、更多的了解。引导学生感受纽约的美，对纽约有直观、更多的了解。 【设计意图】【设计意
19、图】通过播放介绍纽约的英文视频，使学生了解纽约，直观体验 美国文化，拉近与纽约的距离，快速进入情境。 2. 观察图片，提取旅行计划的细节信息，理解对话 1）教师 PPT 呈现对话图片， 学生观察图片， 在教师问题引领下关注对话发 生的场合，进入情境。 T：Look, what can you see in the picture? Ss: I can see (教师追问，了解情境发生的时间、地点，人物谈话的主要 内容。) 2）观看对话视频，在问题的引领下深入理解对话。 T: They are talking about Linglings travel plan in the holiday.
20、 You want to know these aspects(指板书列举的各方面).What does Guoguo want do know about Linglings travel plan? Lets watch the video. Ss: Are you going away for the holiday?（理解，略聊） How long does it take to get to New York?（理解、跟读、详细讲解） 难点突破：难点突破： 教师出示 Lingling 在飞机上的图片，谈论旅途活动，加深对“how long” 的 理解。 教学环节如下：教学环节如下：
21、T:Lingling is leaving Beijing for New York. Guoguo asked about how many hours will she take. How does she ask? Ss: How long does it take to get to New York? How long does it take to get to New York? T: So, how long? Ss: It takes more than ten hours by plane. T: Wow, ten hours, its really a long time
22、. Right? Its more than 1,0000 kilometers from Beijing to New York. （出示标有距离的地图） Its also a long way. Right? If you were Lingling, what would you do on the If you were Lingling, what would you do on the plane? I usually read aplane? I usually read a book. What about you?book. What about you? Ss: I wil
23、l read a book/ listen to music/chat with my friends/ eat yummy food/watch movies. Great, you have so many good ideas. Maybe, when you travel in summer holiday, you can do these things on the way. 【设计意图】【设计意图】加深学生对北京到纽约距离的了解，联系自身生活经验，从 Lingling 角度谈论自己的旅行计划，从中不断增强他们对旅行距离的关注和 感知，以及对 “how long”的理解，为后续功能
24、句型的学习做铺垫。同时也 有助于突破学生对时间和距离之间关系的感知缺乏关注和生活经验的难点。 四、延展情境，操练环节四、延展情境，操练环节 10 10 1. 跟读对话，小组合作，分角色朗读对话,表演对话对话。 学生跟读录音 2，分角色朗读对话或创编对话，并展示，学生点评。 2. 延展情境，运用新知， 1） 教师 PPT 呈现标有中国和美国的世界地图， 动态图显示 Lingling 坐飞 机到纽约，根据图中标注的其它交通工具，运用询问选择交通工具原因的运用询问选择交通工具原因的 功能结构“功能结构“Why donWhy dont t take ship to take ship to ? ?”,
25、初步交流。促进学生积极 思考，整合学习单元知识，结合语境促进理解。紧接着教师创设 Lingling 到达纽约的情境。呈现介绍美国著名景点的视频，学生增强对美国其它城 市的了解。教师请学生猜测 Lingling 除了看望爸爸，还会做什么。聊旅行 计划中 What to do in New York 等方面的内容。 T:Lingling is going to New York, because his father is working there. She goes to see his father. But she can also do many things. What else Wh
26、at else is she going to do there? Can you guess? is she going to do there? Can you guess? Ss: She is going to. 2） 教师呈现美国地图，图中标注纽约、华盛顿特区和芝加哥和洛杉矶 4 个学生相对熟悉的著名旅游胜地 （参考课前调研结果而定） 。 创设 Lingling 还将到这些景点旅行的情境， 让学生先猜测她会乘坐哪些交通工具， 感知、感知、 理解功能结构“理解功能结构“Why doesnWhy doesnt she take t she take to get toto get to?
27、 It? Its s ”教 师出示答案后，学生两人一组，一人运用本课功能结构询问，另一人拿有 信息表，帮忙查找乘坐不同交通工具所用的时间后，运用功能结构回答。 之后师生反馈答案。下一组交换信息差问答。原因是什么， T: Yes, she can do many things in New York, or she can also go to other places in the USA. What famous American places do you know? Lets watch a video. (教师播放介绍美国著名景点的视频，期间，再次交流渗透本单元描述旅游城再次交流渗透本
28、单元描述旅游城 市特色的功能结构“市特色的功能结构“ is is famousfamous for for . .”) T：Look, probably she is going to 1.2.3. How long does it take from New York to . Please take out your worksheet, ask your partner and then finish the blanks. 难点突破：难点突破： 学生对两地间乘坐不同交通工具所用时间缺乏生活经验， 呈现美国 地图，标注城市地点，各城市间距离，同学通过类比北京到纽约的距离，判断 其它有相似
29、距离的两地间， 乘坐相同交通工具所用的大致时间。 教师提供列车 时刻表，联系生活实际，帮助学生建立对乘坐不同交通工具所用时间的感知， 进行真实交流。 【设计意图】【设计意图】通过创设 Lingling 到达了纽约，计划美国之行的情境,通 过让学生猜测她还会有哪些旅游活动、 去哪些地方参观游玩， 引导学生结合自 身生活经验，发挥想象力，谈论旅行中 what to do 的内容，并在情境中再次 理解、巩固、运用重点功能句；同时，通过制造信息差的活动，学生能够并进 行较为真实的语言交流。 五、头脑风暴，丰富旅行计划，五、头脑风暴，丰富旅行计划， 拓展环节拓展环节 8 8 1. 1. 归纳总结，复述对
30、话归纳总结，复述对话 教师带领学生总结本课重点功能结构， “How long does it take to get to” ， “It takes more than hours by .” ；“Why dont you take to ?” “I enjoy” ； “What is Sanya famous for?” ，“Its famous for” 。 回顾板书思维导图，从 when, where, who, why, how, what 等方面复述对话 内容。之后完成短文填空。 【设计意图】【设计意图】 通过完成短文填空的方式， 引导学生关注语言结构， 为后续大 段输出做语言铺垫。
31、此外，小组合作的形式，既可以降低学生难以大段表达的 困难、减轻学习压力，也可以培养学生合作学习能力。 2.2.小组合作，头脑风暴，丰富旅行计划小组合作，头脑风暴，丰富旅行计划 学生四人一组， 共同复述 Lingling 的纽约之旅,并可以帮 Lingling 适当补 充更多计划，之后以小组形式，每人发言汇报。 T：Today, we talked about travel plan for New York. Can you retell it first, and then, help her make more excited plans? Yes, lets do it in a gro
32、up of four students. Later, you can all come here and introduce your vision of Linglings travel plans for New York. 【设计意图】【设计意图】 在板书的支撑下，学生尝试对 Lingling 的旅行进行复述，不 仅学习语言知识，同时获得一种学习方式，培养有逻辑、有条理地用英语描述 旅行的能力，培养思维能力，和语言能力，践行核心素养。培养思维能力，和语言能力，践行核心素养。 通过完成短文填空的方式， 引导学生关注语言结构， 为后续大段输出做语言铺 垫。此外，小组合作的形式，既可以降低学
33、生难以大段表达的困难、减轻学习 压力，也可以培养学生合作学习能力。 五、五、家庭作业家庭作业 11 1. 熟读对话内容。 2. 画出 Lingling 纽约旅行计划的思维导图，并尝试复述 Lingling 的旅行计 划。 【设计意图】【设计意图】通过朗读课文，巩固对话内容和主要功能结构。通过绘画思维导 图，学习归纳概括能力，和提取语篇信息能力，并在此基础上复述课文，提高 语言表达能力。 板书设计：板书设计： 教学特色：教学特色： 1.1. 单元整合，单元整合，融会贯通融会贯通 教师从单元整体角度分析，提取出单元的主题是 Go away for holiday, 单元教学主线是，Travel p
34、lan for New York, Travel plan for Shanghai, Travel plan for Sanya, My travel plan。每一课都给学生呈现一个完整的 思维导图、一种思维方式和学习方法。让学生在单元第一课时，就对本单元话 题有个完整的感知和学习，学会一种学习方法，构建知识体系构建知识体系。深入了解美国 文化，渗透文化品格渗透文化品格。 2.2. 情境创设情境创设，贯穿始终，贯穿始终 教师 PPT 呈现标有中国和美国的世界地图，动态图显示 Lingling 坐飞机 到纽约。 美国地图中标注纽约、 华盛顿特区和夏威夷 3 个学生相对熟悉的著名 旅游胜地。创设 Lingling 还可以到这些景点旅行的情境。 3.3. 导图构建导图构建，培养能力，培养能力 通过构建思维导图的过程，也是带领学生学习、理解对话的过程，培养学 生在学中思考的习惯，培养思维能力，渗透学习方法，提高学习能力，提升语 言能力。
