1、朝阳杯教学设计朝阳杯教学设计 第一部分：基本信息第一部分：基本信息 姓 名 学 校 学 科 英语 联系电话 年 级 六年级 教科书版本及章节 北京版英语五年级下册 Unit 6 Lesson 24 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元名称单元名称 Unit 7 Are you going away for the holiday?Unit 7 Are you going away for the holiday? 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 基于英语学科核心素养理念指导下的小学英语教学提倡单元整体教学。针对一个单元的内容， 要整 体组织教学，整体设计教学方法，整
2、体安排教学时间，整体设计形成性的评价。基于这些要求，我们应 科学地分析教学内容， 以主题为引领， 把知识的学习和技能的培养融入到单元整体设计的语境和语用中， 让学生置身于主体化的情境中，并通过体现语言能力梯度的主题活动，让学生体验和理解真实的语言， 并在此基础上学习和运用语言，从而提升学生的语言能力和思维品质，进而提升学生的英语核心素养。 基于以上思想和理论依据，本单元我将围绕 Travel Plan 话题设计问题链和活动链，让学生融入真 实的情景，并设计了联系生活实际设计旅行计划联系生活实际设计旅行计划、思考合理安排出行方式合理安排出行方式、并就个人喜好和实际出行个人喜好和实际出行 方式方式
3、的特点提出建议建议、分析、判断和取舍分析、判断和取舍.等多种活动方式，让学生进行丰富的语言实践语言实践和贴近他们 生活的深入思考深入思考。 2.2.单元设计说明单元设计说明 1.1. 教学内容分析教学内容分析 本单元主要谈论关于旅行的话题，在旅行中安排活动时间、地点及交通方式。同时了解当地的特色 情况。 学生在五年级上册中已经接触了关于旅行的话题。本单元所要学习的新的交际用语是询问乘坐某 交通工具需要多长时间；提出坐哪种交通工具去某地的建议；询问某地以什么景点著称。学生还接触了 一些著名的国内文化旅游城市，如苏州、三亚等以及谈论自己所居住城市的特色，这些都无形中增强了 祖国意识；在了解从北京乘
4、坐飞机到伦敦、巴黎、华盛顿等国际城市所需要的时间时，有意识的让学生 解除日常交通方式的基本常识，有助学生拓展国际视野。 2.2. 单元课时分析单元课时分析 本单元的三界学习课，以朋友们以朋友们谈论各自假期旅行安排为情景主线谈论各自假期旅行安排为情景主线。具体内容分析如下图： 3.3.学情分析学情分析 1. 生活经验：生活经验：本单元的学习内容是旅行，与学生的日常生活联系紧密。通过五年级学生的抽样调 查发现：几乎所有学生都有旅行经验有旅行经验；绝大部分学生会在旅行之前主动地了解目的地了解目的地概况。 大多数学 生会参与制定旅行的计划参与制定旅行的计划。这都有助于学生对本单元主题内容的理解、掌握和
5、运用。 2. 认知特点：认知特点：五年级的学生充满强烈的求知欲，这个阶段的学生乐于表达自己的想法，偏好体验 参与，在感悟中学习。所以在课堂教学中，教师应尽量创设真实的语言情境，鼓励学生运用语言进行真真 实地表达实地表达，并借助本单元讨论出行方式的话题，引导学生在计划计划出行方式、反思反思出行特点、及评价评价自我 和他人的出行选择等活动环节中强化自己的学习策略学习策略。 3. 知识储备：知识储备：有关交通工具特点的形容词和副词比较级的用法，在本册书中第一单元第一单元学生已经掌 握。教师还可以适当补充更多的描述性的词汇，丰富学生的语言表达；旅行相关话题在五上的第七单元五上的第七单元 已经学习过：询
6、问乘坐的交通工具、在某地计划做某事、安排旅行活动时间等，这些内容都为本单元的 学习奠定了基础。 因此教师要引导学生将所学的关于旅行计划话题的相关知识点进行归纳梳理， 引导学 生进行语言的综合运用。 4. 问题分析：问题分析：学生还不能灵活的表达旅行所花费的时长花费的时长；部分学生对国内国外的地理概况地理概况、风景风景 名胜名胜了解较少； 部分学生对合理安排个人出行计划缺少缜密的思维缜密的思维； 这都是教师在设计每一课时活动中 要重点关注并解决的内容。 4.4.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 教学目标：教学目标： 1. 通过对主题课文的学习，学生能够围绕出行话题就乘坐某种交
7、通工具时间和特点进行交流，能够正 确的理解，朗读、复述课文对话，形成本单元的话题意识。 （文本）（文本） 2. 能够在相应的情境中听懂、认读、并最终学会运用交通工具类词汇 bullet train；形容词比较级词 汇 faster、easier、more comfortable、景点场所类词汇 sandy beaches 等，从而提高学生的语言理 解能力和表达能力。 （词汇）（词汇） 3. 通过综合考虑各种因素，运用本单元的功能句和语言结构，学生能够来表达自己或他人的出行安排， 树立学生的计划意识，提高学生独立自主的生活技能；并针对他人的出行计划提出建议，并对其建议 进行评价或合理的拒绝，发展
8、学生的审辩式思维（Reasoning, Problem-solving, Evaluating ）。 （功能结构）（功能结构） 4. 通过本单元的学习，学生能够介绍或与他人谈论某城市以什么著称；了解中外名胜古迹和建筑以及 交通和相关地理知识的概况。增强学生的国家意识和拓展国际视野。 （文化意识）（文化意识） 教学重点：教学重点： 学生能够围绕出行话题就乘坐某种交通工具所花费的时间和特点进行交流，能够正确的理解，朗 读、复述本单元课文对话；能够在相应的情境中听懂、认读、并学会运用交通工具类词汇、形容词比 较级词汇、景点场所类词汇等，形成本单元的话题意识。 教学难点：教学难点： 学生能运用本单元的
9、功能句和语言结构来表达自己或他人的出行安排；并评价他乘坐某种交通 工具所花费的时间和特点。能综合考虑交通工具的选择、出行活动的设计、名胜古迹和风土人情等因 素，合理的制定假期出行计划。 4 4. .单元整体教学思路单元整体教学思路 根据本单元主题的特点、学生的情况分析、和教学目标的实现方式， 并且授课日期在五一小长假之前，本单元将整 体分为五个课时进行，优化后内容补充调整如结构图所示，本设计主要展示第二课时。 ： 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 1.1. 课课 题题 Lesson 24 SaraLesson 24 Saras Travel Plan to Shanghais Tr
10、avel Plan to Shanghai 2.2.内容分析内容分析 本课作为本单元的第二课时，在上一课时谈论了出行计划及交通工具花费时间的基础上，本课又进一步描述了本周 末 Sara 去上海的出行计划，并探讨了不同交通工具的特点，选择出行方式的原因，以及建议对方乘坐某种交通工具。 学生将围绕 where、how、和 why 这几方面进行语言的学习，为出行计划的综合表达打下基础。 3.3.学情分析学情分析 1. 知识储备：知识储备： 学生在之前的学习中已经接触了关于旅行的乘坐的交通工具的表达, 交通工具所用时长 的表达，这都有助于学生对课内容的进一步理解、掌握和运用；有关交通工具特点的形容词和
11、副词比较 级的用法，在本册书中第一单元学生已经掌握。教师还可以适当补充更多的描述性的词汇，丰富学生的 语言表达； 2. 认知特点：认知特点：五年级的学生充满强烈的求知欲，这个阶段的学生乐于表达自己的想法，偏好在体验 参与中学习。 所以在课堂教学中， 教师应尽量创设真实的语言情境， 鼓励学生运用语言进行真实地表达， 并借助本课讨论出行方式的话题，引导学生在计划出行方式、反思交通方式特点、及评价自我和他人的 出行选择等活动环节中强化自己的学习策略。 3. 暴露问题：暴露问题：少部分学生还不能灵活的表达旅行所花费的时长；部分学生不会表达如何就出行方式 交通工具提出建议；对合理安排个人出行计划缺少缜密
12、的思维；针对这些问题，本节课教师设计了一系 列合理的、 连贯的、 符合主题语境下的层层递进的活动链， 来提高本话题下学生的综合运用语言的能力。 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) 1. 通过看视频回答问题， 学生能够在相应的情境中听懂、认读、并学 会运用交通工具类词汇、形容词比较级词汇，能围绕出行话题就乘坐某种交 通工具所花费的时间和特点进行交流。 2. 通过帮助他人修改交通方式和制定自己的旅行手册，学生能够理解本 课对话语言结构，能朗读、复述课文对话；能够迁移运用，表达自己或他人 的出行安排，树立学生的计划意识，提高学生本话题下的语言理解能力和表 达能力。 3. 通过评
13、价不同交通工具的特征，学生能够提出乘坐哪种交通工具去某 地的建议“Why dont you take. to.? Its faster/.”；通过帮 助他人选择出行方式，学生能够展开深入思考，进一步对建议给出反馈、评 价、或合理的修改，发展学生的思维品质。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 教学步骤教学步骤 教学活动教学活动 活动意图活动意图 6.6.教学过程教学过程 Warming up 通过看课文动画回答问题 1-5 来 获取课文大意，和 Sara 旅行的细 节信息。 通过 GuessingGame 引出话题。
14、 调动课堂气氛， 导入主题。 Lead in 通过谈论劳动节的旅行意愿梳理 旅行计划的主要问题框架。 引导学生进入情境， 激活已 有认知。 Presentation 使学生初步了解课文大意， 并获取细节信息。 帮助学生深入的理解课文 重点内容， 并进行更深层次 的思考。 通过讨论， 回答问题 6-8 深入探讨 Mike 的想法和提出的建议，并表 达自己的看法。 通过梳理课文内容和转述课文大 意， 使学生理解并熟练表达课文对 话的内容。 Practice 帮助学生记忆课文内容与 逻辑， 为下一步的迁移学 习做准备。 进一步创设情景，通过 Better Choice？这个环节来操练功能句 型，借助
15、本课课文框架，将 23 和 24 课的功能用语整合运用。 突破学生使用语言的难点， 将“How long”和“why dont”整合进行操练，并 一起总结新交通方式特征。 Production 结合本节课赢得的旅行基金， 小组 合作制作旅行手册， 商讨出行的交 通方式，想去的目的地，和要去的 景点。 让学生在实际计划旅行的 情境中灵活运用语言表达 交通方式的特征， 并且互相 提出建议，并且为第 25 课 学习地方特色做出铺垫。 活动目标 （可检测）活动目标 （可检测） 活动内容活动内容 活动的意图活动的意图 活动层次活动层次 1.Warming up 通 过 复 述 23 课 Lingling
16、 的旅行计 划， 导入本课话题。 Review Lets go on to talk about travel plans. Do you remember Linglings travel plan . 衔接上一课时， 导入旅行话题， 激活已有认知。 通过转述的形式激活 学生，属于浅层次学 习理解中的感知注意 和记忆检索记忆检索层次。 2. Lead in 引导学生进入情境， 激活已有认知，带领 学生对所学内容预设 问题。 Free Talk T asks students “What holiday is coming?” Students answer: May Day!” then a
17、sk them: where do you want to go during this holiday? S: I will go to. T:Before we go on a trip, therere some questions we need to consider. Lets think about it together. S: Where. Who. How. Why. T draws a mind map on the black board. 通过谈论劳动节的 旅行意愿梳理旅行 计划的主要问题主要问题框 架。 借助话题，让学生自 主想象五一旅行要考 虑的因素，属于浅层 学
18、习理解中的提取概提取概 括括层次。 3. Presentation 通过看课文动画回答 问题 1-5 获取细节信 息； 通过回答问题 6-7 探讨 Mike 的想法和 提出的建议，并表达 自己的看法。 A. Get the main idea 进一步创设情景，通 过 Better Choice？ 这个环节来操练功能 句型，借助本课课文 框架，将 23 和 24 课 的功能用语整合运 用。 A. Read and retell the dialogue 1st time. Read with the tape. 2nd time. Read in roles. 3rd time. Read in
19、 pairs. Then retell the story acording to the mind map. B. Better choice? T: Since we have learned about Saras weekend. What plans does Mike have? 1. Mike: I will walk to the library on sunday. It takes me about 40minutes. 2. Mike: On Monday I will go to the airport by the subway. It will take me mo
20、re than 2 hours. Ss make suggestions: 1. Why dont you take a bus? Its easier. 2. Why dont you take a taxi? Its more comfortable. 3. Ss discuss how to respond a. You are right. I enjoy . because its too expensive. b. That s right. Thanks for your suggestion. I think I will go there by 4. You are righ
21、t. I will think about it. 通过复述课文，帮 助学生记忆课文内 容与逻辑， 为下一 步的迁移学习做准 备。 延续课文情景帮助 学生突破使用语言 的难点， 将“it takes ” 和 “ why dont”整合进行操 练，引导学生对提 建议灵活开展讨 论。并一起总结新 交通方式特征。 本活动环节，学生朗读， 转述课文对话，属于学 习理解层面的记忆记忆层 面；给 Guoguo 和 Mike 的交通方式提建议属于 实践应用层次的整合运整合运 用用和创新迁移层次的论论 证和创新证和创新。 5. Production 结合本节课赢得的旅 行资金，小组合作制 T: Lets di
22、cuss in group. How much money did you earn? And then choose one place to go? ways to 让学生在实际计划 旅行的情境中灵活 运用语言表达交通 小组合作商讨制定旅行 手册的环节包含多种层 次的活动，有实践应用 作出旅行手册中的一 部分内容：想去的目 的地，出行的交通方 式和要去的景点。 go? and what to see? 方式的特征，并且 互相提出建议，并 且为第 25 课学习 地方特色做出铺 垫。 层面的分析判断分析判断、迁移 创新环节中的创造想象创造想象 层次。 板书板书 评价方式评价方式 1 1、教师评价：、教师评价： 教师根据学生的课堂表现，通过体态语言、口头激励等方式激励和评价学生，促进教学。 以每组积攒的旅行资金的数量可以直接对本组同学的学习做出直观的评价，并产生相应的激励效 果。 2 2、学生互评：、学生互评： 同学间根据小组活动朗读对话的表现，通过声音、流利度、情感、动作等方面评价其他同学。在教 学活动中鼓励学生勇敢的评价他人的活动成果。 7.7.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思(300(300- -500500 字字) ) 教学设计特色： 教学反思：
