1、教学设计教学设计 教学基本信息 课题 Unit 2 Lesson7 How do leaves need to make food? 是否属于 地方课程或校本课程 是 学科 英语 学段: 高段 年级 五年级 相关领域 自然植物 教材 书名:义务教育教科书 教材 出版社:北京出版社 出版日期: 2018 年 3 月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 实施者 课件制作者 指导思想与理论依据 英语课程标准 (2011 版)指出:语言即是交流的工具,也是思维的工具。学习一门语言能够促进人的心智 发展,有助于学生认识世界的多样性,丰富生活经历。学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基
2、本的英 语听、说、读、写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力发展,展现个性。 发展心理学指出思维是在社会实践、教育培养中发展起来的,如何培养思维能力是心理发展与教育的重大 课题。有关思维发展的研究,按年龄划分,小学阶段正处于从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡,因此小学阶 段是形成比较稳定的抽象思维能力的关键期。教师在教学过程中要提供大量的间接知识经验,引导学生通过分析、 比较、概括等方法对事物进行深入思考,发展和完善学生综合分析能力。 基于以上理论,本课教学中,在学习文本环节,我将通过故事教学形式引导学生对 Little tree 需要水分进 行分析,引出本课主题 Nee
3、ds,构建知识,发展语言技能。我还将提供视频短片,丰富语言材料,拓展学生视野。 在拓展、应用环节,通过 Watch the video 活动,进一步植物生长所需条件进行讨论,构建知识,发展语言技能。 教学背景分析 教学内容: 1. Lesson7 主题课文 学生情况: 学生通过第 6 课的学习,能用功能句“What do leaves do ? They make food for the tree.” 来描述叶 子的功能。学生在 5 年级上册学习了功能句“The windows are dirty. They need cleaning.”学生掌握了 need 的意思“需要”。因此他们学习本
4、课的功能句不会太困难。 学生对植物话题感兴趣,他们还在 5 ,6 两课学习时制作了 Lapbook. 教学方法: 1. 情景教学法 2. 讲授教学法 3. 任务型教学法 4. P 教学法:Warming-up, Presentation, Practice, Production, Homework 5. 交际型教学法 6. 合作学习教学法 教学目标 (一)知识与技能目标: 1. 学生能够在谈论叶子的生长过程中听懂、会说、会使用四会单词 nothing, earth, without, sun, their 理解叶 子生长的必备条件,能表达。 2. 学生能够听懂、理解功能句 What do t
5、hey need to make food? They need sunlight, air, and water.。 了解绿色的叶子能制造营养的道理,并尝试描述叶子的功能和生长的必备条件; 3.学生能正确理解并流利地朗读课文,程度较好学生能够表演课文。 (二)过程与方法目标: 1. 通过旧知识迁移和画音节的训练,使学生能够正确认读本课单词。 2. 通过听录音、朗读课文的训练,使学生能正确理解并朗读 What do they need to .?和 They need描述叶子 生长的外界条件。 3. 通过听录音、观看视频、回答问题、小组合作学习的形式,使学生能够朗读本课课文,程度较好学生表演课
6、文。 (三)情感态度价值观目标: 学生能够感知植物需要的明媚的阳光、新鲜的空气和干净的水和土壤才能茁壮的成长。 教学流程示意 Watch a video Answer a question Production 8mins Learn the dialogue Presentation 20mins Story time Warming up 5mins Tell the topic Free talk Lead-in 3mins Introduce the plant card Show the picture of dialogue Listen and tick Listen and r
7、ead or act Homework 2mins Make a Lap book 教学板书设计 Lesson 7 English names Plants Needs Different jobs What do leaves need to make food? What do leaves need to grow up? They need . 教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 时间安 排 Warming up 向学生打招呼,引导学生介绍自 己的 plants cards 板书: English names, different jobs 1. 学生展示 plants cards
8、 ,介绍 植物各部分名称及功能 复习旧知 2mins Lead-in 出示故事图片,播放故事音频 1. 学生听录音跟读,了解故事 内容。 2. 学生回答问题, Why does the little tree feel thirsy? 并分小组进行讨论。 通过理解故 事,引出本课 主题 Needs 5mins Presentation Acitivity1: Show the picture What can you learn from the picture? 学生观察课文主题图,表达想 法。 I can see. I can know. I know. 通过观察图 片,充分预测, 获取图
9、片信 息。 5mins Acitivity2: Please tick 教师引导学生听录音,打钩 学生听录音第一遍完成 Please tick 小条。 通过听录音, 初步了解课文 内容, 获得主 旨信息。了解 叶子制造养分 所需条件,获 取细节信息。 3mins Acitivity3: Ask questions Q1: What do leaves need to make food? Q2: Can the plants live without the sun? 学生听录音第二遍,回答问题。 通过回答问 题,了解课文 内容,能初步 表达叶子制造 养分所需条 件,表达细节 信息。 5min
10、s sunlight air water soil space Acitivity4:read follow the computer 教师播放课文录音 学生听录音跟读课文。 通过跟读模 仿,纠正语音 语调。 2mins Acitivity5:Read or act 教师引导学生分组进行表演,引 导学生用手势给出评价 学生分角色朗读课文。或分角色 表演课文。 通过表演提高 学生学习兴 趣。通过小组 合作学习,全 体学生参与, 调动积极性。 8mins Production Activity1: Watch the video 教师播放视频 学生观看视频短片。 利用课外资 源,增加学生 视野,提
11、高英 语学习兴趣。 3mins Activity2: answer the questions What do Plants need to grow up? 教师提出问题 学生回答问题,展开讨论。 What do Plants need to grow up? 学习 soil ,space 7 mins 学习效果评价设计 评价方式评价方式 教师评价:口头评价和奖励小印章,采用不同程度的口语评价法,及时鼓励学生,让学生在公平的鼓励中不 断进步,不同程度的口头评价如:good /very good /perfect/wonderful/ great 等让学生了解自己表现的程度,也为其他 同学设立
12、了努力的方向。 学生评价:结合本课内容,通过给星星涂颜色的方式进行评价。本评价方法符合课文内容,对学生在整个课 程中的表现起到监控作用,促进了课堂效率的提高,也让学生对自己课上的表现进行自评。 学生互评:语言拓展环节,用手指表示星星数量进行评价。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1 1、 以“构建知识,发展技能,拓展视野,活跃思维,展现个性”为主线,设计教学活动以“构建知识,发展技能,拓展视野,活跃思维,展现个性”为主线,设计教学活动 本课教学中,通过文本学习,教师引导学生观察主题图,捕捉细节信息自主构建知识,通过对黄色箭头的分析, 初步描述植物生长所需条件。
13、在课堂拓展环节,通过观看视频短片,丰富语言材料,拓展学生视野。通过“旅行咨 询”活动,进一步对交通方式、出行时间,出行费用等更加丰富的信息进行综合比较,引发学生深入思考,提出建 议,发展语言技能,进行思维训练。为了语言交际的完整性和真实性,本课拓展和延伸是否采纳他人建议,展现个 性。 2 2、教学活动设计有层次,层层递进、教学活动设计有层次,层层递进 本课拓展环节是“旅行咨询” ,学生运用语言进行交际,表达,梳理信息,完成本课家庭作业写一篇旅行计划, 从而是“旅行咨询”活动实效性更强,增加学生交流欲望。 3 3、教学活动多样化、情境创设真实化,让学生体验学习乐趣。、教学活动多样化、情境创设真实
14、化,让学生体验学习乐趣。 通过图片、视频、旅行咨询等活动,吸引学生主动参与学习,激发学生实践的热情,培养学生对英语学习的兴 趣。 教学反思(1000-2000 字数) 通过本节课教学,我反思很多,主要有以下几点: 面向全体学生,减少一对一问答频率。优秀生回答问题后,潜能生能够重复,关注潜能生课堂学 习情况。 课前 5 分钟阅读要明确能力培养点,提取直接或隐含信息、提取单个或多个信息、形成解释、作 出评价、实际运用、整体感知,每个小故事着重一个点,课课练习,做到“小步子,高频率” 。另外 5 分钟阅读要达到 100%孩子有反馈,如使用 underline 方法,促进孩子思维外化。故事教学中的问题
15、 设置要体现培养学生阅读能力,教学步骤要有逻辑性。 在英语科中, 培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣 的激发而言,如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上,我们的学生可用英语的 平台多以阅读为主。 在本节课中,以故事导入,最好是学生比较感兴趣的,同时也是教师感兴趣或者了解的,这样才 能引起师生的共鸣, 拉近学生和教师的距离, 为创造一个热情的、 活跃的、 和谐的课堂气氛打下基础。 因为以前那种教师以课堂主体,学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深,如果没有一 个良好的课堂气氛,那么这种影响的消除就缺乏基础,势必难以进行。前面的自
16、由复习、练习、浏览 和作业,都是为了有效的巩固学生的知识,我们要科学地知道学生巩固知识,而不是自己一味地讲解 完后,再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理,人类的遗忘速度是先快后慢,所 以我们让学生在课堂结束前,通过布置作业在当天晚上,这几个比较关键的时间,有效的巩固知识, 这样可以用最少的时间达到最好的效果。 (其它的几个关键时间包括一个星期后、 一个月后和半年后) 总的来说,在具体的教学实践中,要本着学生为主体,教师起主导作用的原则,注重课堂气氛和 教育节奏的把握,利用多媒体辅助教学,在尽可能调动学生各种感官器官的情况下,提高学生的阅读 理解能力和其他方面的能力。同时,教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略,引导学生进行适量 的课外阅读,注意培养学生的阅读能力。由于个人的经验和知识的局限,可能所述有所缺点,以上仅 是教学中的粗浅略见,希望不吝指正。