1、感悟，使阅读教学更精彩感悟，使阅读教学更精彩 “书读百遍，其义自见”。“读”就是感受的过程，“见”就是领悟。 古人认为多读便可以获得领悟，这实际上是一种朴素的阅读感悟观。 而在贯彻实施课程标准这一大背景下的语文教学中的感悟，是指 学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心理过程。 在阅读教学中， 单是墨守“多读”以致“多见”的成规是远远不够的,必须 树立动态的开放的感悟观,研究怎样“感”，如何“悟”。所谓“动态”，是 指在阅读活动中感受和领悟；所谓“开放”，是指在阅读活动中师生进 行的多向多元的思想碰撞。只有这样，才能使我们的阅读教学精彩而 有效。那么，在阅读教学中如何引领学生“感悟
2、”呢？ 一、让学生成为感悟的主体 感悟，是在教师指导下的学生阅读活动中产生的，学生是阅读教 学中感受和领悟的主体。例如在教学“东方之珠”一文时，我没有 领着学生逐段分析，而是根据课文“总、分、总”的结构特点，巧“引” 善“导”，让学生置身于香港迷人的沙滩、欢乐的公园、繁华的街市， 感悟语言文字所描述的情景，品赏好词佳句，在每一个学生的脑海中 浮现出美丽繁华的香港景象,从而产生对香港的赞美与向往之情。教 学中,假如以师之“感”代替学生之“感”，或者以师之“悟”取代学生之 “悟”，那就剥夺了学生感悟的权利，就是扼杀学生思想活力的教学专 制。 教师的责任，就在于引导学生阅读。教师的“引”就是激发学生
3、的 阅读兴趣，确定阅读目标，制订阅读步骤；教师的“导”就是指导阅读 方法，组织阅读交流，进行阅读评价。教师的引导是非常重要的。有 的课文，学生一读就懂，容易浅尝辄止；有的课文，学生似懂非懂， 容易丧失信心。教师应激励学生细致地揣摩，使他们“无疑处生疑”， 激发他们深入地思考，获得更加深刻的领悟。但是，任何引导都应当 有利于学生从感受中领悟，而不能以引导来代替学生自己的感悟过 程。 二、让学生经历感悟的过程 课程标准提出了阅读教学的“三维目标”，应该说，阅读是学 生感悟课文的基本方式， 阅读教学必须保证学生通过自己的阅读来感 悟课文。教师的主导作用应是激励、引导和评价学生的阅读，而学生 的主体作
4、用应主体现在对课文感悟的过程中。 阅读教学中常常有这样的现象：教师提问一个紧接着一个，学生 活动充分，课堂气氛热烈，但是，如果学生没有认真细致地阅读，不 假思索地抢答，望文生义地臆断，这就不是以文为本，当然也不是感 悟。有些学生自己阅读课文，由于没有良好的阅读方法和习惯，没有 认真细致的阅读感受，囫囵吞枣，望文生义，这也不是感悟。感悟， 必须从感受中领悟。没有学生自己阅读感受的过程，而借助其他任何 途径使学生领悟,都不是阅读教学所必需的感悟.例如,教学哪吒闹 海一文时,我抓住学生对哪吒这一形象的熟悉和喜爱,先让学生说说 哪吒的故事,激发他们对故事主人公的浓厚兴趣;接着,要求他们根据 老师的提示
5、把课文读正确、读流利，并充分感知课文讲了哪吒怎样的 故事； 在此基础上， 再让学生自己练习讲故事， 小组评出优秀故事员。 学生经历了这样的阅读感受的过程， 就为进一步领悟哪吒这一形象特 点打好基础。“同学你们觉得课文里的哪吒是英雄吗？你能从课文的 哪些地方体会到？”学生对这一问题即能领悟，又感兴趣。在老师进 一步引领之下，学生领悟故事中人物的思想、观点和感情就会水到渠 成，瓜熟蒂落，就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，全班也 出现了几十个光彩照人的哪吒形象。 三、让学生掌握感悟的方法 阅读就是“感悟”的过程。 学生如何在读中感悟呢？老师有必要对 其方法加以引导，让学生在独立阅读的过程中，
6、能依凭自己良好的读 书习惯，运用有效的读书方法，自觉地读进课文里去，实现自订的阅 读目标。做到了这些，阅读教学就有希望达到育人的目的。 1、“不动笔墨不读书” 培养学生良好的读书习惯，可让他们受益终身。“不动笔墨不读 书”、“勤问工具书”等习惯，要在阅读教学中经常训练。在阅读感悟 的过程中，为了强化其效果，可以教学生学会画、标、注、记。画出 关键词句、中心句段；标上着重号、疑问号；注上词句解释、语言常 识；记下增补内容、心得体会，等等。学生读书动手又动脑，能使他 们始终保持良好的学习状态，发挥他们自主学习的作用，这也是促使 他们感悟课文的基本途径。 2、咬文嚼字，斟字酌句 文学是语言的艺术，阅
7、读是从语言符号中获得意义的心理历程， 通过语言理解作品的思想、观点和感情，无疑是阅读的基本要求和基 本方法。无论社科类、科技类文章，还是文学作品的阅读，对语言的 细致感受、揣摩、推敲，以至咬文嚼字，都是阅读过程所必需的，这 可以避免囫囵吞枣和望文生义。阅读的感受过程，就是从语言的感受 入手的。从词到句，从段到篇，咬文嚼字是语言感受的基础，利用语 言载体咬文嚼字地感悟课文是阅读教学的基本途径。 卧薪尝胆 (苏教版第五册)是一篇寓含着深刻道理的历史故事。 课文着重表现了越王励志图强的精神，“谁卧薪尝胆？为什么卧薪尝 胆？”是学生感受语言的切入口，由此拓展到课文的前后内容，使学 生不仅知道勾践卧薪尝
8、胆的前因， 而且知道励志图强的结果。 文中“万 般无奈”、“只好”等词语表达了勾践夫妇面临国破人亡的艰难，夫妇 被迫去给吴王当奴仆的忍辱负重；“粗布衣”、“石头房”、“养马驾车， 舂米推磨”，使人联想到他们原来的身份，感受到他们现在所受的屈 辱；两处“不忘”的前面分别加上“时刻”、“提醒”，表示了“仇恨”、“耻 辱”的刻骨铭心。 学生通过咬文嚼字， 细致地感受语言， 对“卧薪尝胆” 的真正含义也就有了透彻的领悟。 3、循序渐进，披文入情 阅读教学应该按照循序渐进的教学原则，培养学生的阅读能力。 如教会学生整体感悟课文的能力， 就要先感知到整体的现象而后才注 意到构成整体的某一部分。阅读教学应当
9、始终把课文看成一整体，注 重从整体上感受和领悟。对课文某一方面或某一个局部的感悟，都应 放在整体中进行。课文的整体感悟，要求在对课文某一个局部或某一 个方面的感悟具有整体观照的意识，即“小处着手，大处着眼”，这就 是有序的感悟。再如培养学生边读边想、眼到心到的阅读习惯，就要 先让他们身心投入，再调动他们的生活积累、文化积淀、情感体验、 潜心揣摩、 细心感受， 来获得对文章的感悟， 使他们在阅读写景状物、 叙事写人这一类文章时如临其境、如睹其物、如历其事、如见其人， 在生动而丰富的体验中感受，在细致而具体的感受中领悟，这也是有 序的感悟。 总而言之， 阅读教学必须让学生阅读， 阅读过程就是感悟的过程。 感悟是一种阅读行为的实施过程，又是一种阅读行为的实施结果，是 感悟有所得后的结晶。如果在阅读教学中恰当地引领学生感悟，那么 阅读教学将更加开放、更有活力，更加精彩和更有成效。
