1、专项学习像科学家那样单元分析及课时安排 一、单元整体解读与学情分析一、单元整体解读与学情分析 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终 身发展奠定良好的基础。这就意味着科学课程不能只教给学生科学知识，更重要的是让他们 认识到科学是什么，科学家怎么做科学，小孩子怎么学着科学家的样子做科学。 科学的核心在于其方法。科学方法是研究者用以考察自然界的步骤、程序，是科学家群 体在长期的科学研究工作中总结出来的。科学方法创造了科学知识，体现着科学的精神与态 度，彰显着科学的本质与价值。对小学生进行科学方法的教育，是小学科学教育中非常重要 的一环。 科学方法的学习当然要渗
2、透在科学知识的学习中，但是只做到这一点还远远不够。采用 某种系统的、显性化的方法进行科学方法教育，对于小学生掌握基本的科学方法乃至理解科 学的本质都是必要的，因此本套教材在每一册都设计了“专项学习”，构成专门的能力训练 板块。又鉴于小学科学课程中实际上存在科学与工程这两类既有联系又有区别的活动，本套 教材中的“专项学习”分为着眼工程实践能力的“像工程师那样”和针对科学探究能力的“像 科学家那样”两个系列。 本册的科学探究活动主题从土壤与生命单元“养蚂蚁”的学习内容拓展而来。以中 国古代科学家沈括研究植物开花的故事为例，引导学生学着科学家的样子，提出一个通过观 察实验可以研究的科学问题，带着这个
3、问题寻找证据、搜集和整理信息，向全班展示自己的 发现，和同学分享交流研究所得并合理质疑。从学生在整个小学阶段科学探究能力发展的角 度来看，本册的活动紧接一年级的科学探究专项学习并有所提升，抓住了科学探究的三个主 要环节提出问题、寻找证据和分享交流，让学生经历一个完整的科学探究过程。 二、单元目标解读与概念分析二、单元目标解读与概念分析 课程标准将“科学探究”作为课程目标的一个重要方面，提出了科学探究的总目标 和学段目标。本套教材在课程标准基础上，通过查阅文献、国际比较研究和调查分析， 构建了小学生科学探究能力培养体系，从而为确定各学段的能力培养重点提供了理论依据。 课程标准从 8 个要素描述科
4、学探究的学段目标，以此为主线，我们将科学探究活动 的能力训练要点设计为 8 个，分别是提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据（低年段为 寻找证据）、处理信息、得出结论、分享交流和反思评价。每一个“专项学习”都给学生提 供经历一个完整的科学探究过程的机会，同时凸显若干能力要素，分低、中、高年段进阶呈 现。 本次专项学习通过一系列动手、动脑活动，落实课程标准科学探究低年段的课程目 标。 提出问题：在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题。 作出假设：在教师指导下，能依据已有的经验，对问题作出简单猜想。 制订计划：在教师指导下，了解科学探究需要制订计划。 搜集证据：在教师指导下
5、，能利用多种感官或者简单的工具，观察对象的外部形态特 征及现象。 处理信息：在教师指导下，能用语言初步描述信息。 得出结论：在教师指导下，有运用观察与描述、比较与分类等方法得出结论的意识。 分享交流：在教师指导下，能简要讲述探究过程与结论，并与同学讨论、交流。 反思评价：在教师指导下，具有对探究过程、方法和结果进行反思、评价与改进的意 识。 三、单元构成与逻辑分析三、单元构成与逻辑分析 本次专项学习主要由两部分组成。第一部分，介绍中国古代科学家沈括对植物开花环境 的研究，简要说明科学家开展研究要进行独立思考、亲自研究。第二部分，以本册教材第三 单元土壤与生命中“养蚂蚁”的活动为基础，引导学生提出自己想研究、能研究的问题， 像科学家那样，经历提出问题寻找证据分享交流这样一个完整的科学探究活动过程，进 一步学做小小科学家。 四、单元教学目标四、单元教学目标 （1）能提出一个自己可以观察和实验研究的科学问题，在研究中能寻找证据，在交流中 能用证据说话，合理质疑同学的看法。 （2）了解科学探究的三个主要环节：提出问题、寻找证据、分享交流。 （3）通过阅读沈括研究植物开花的故事以及分享自己的发现，激发科学探究的愿望。 五、单元活动导图五、单元活动导图 六、课时安排六、课时安排 序号 课题 课时 1 专项学习像科学家那样 2 总课时 2
