1、8 8 人之初人之初 设计说明 本文内容选自三字经，字数整齐，上下两节，每节四句。朗朗上口的诵读极易引起学生 的兴趣，堪称识字小文典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力，是课程标准强调 的基本理念。因此，本课设计以学生自主交流、小组互动为主体，努力将学生的识字愿望与 课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过程的丰富体验。 课前准备 1生字卡片。(师生) 2有关三字经的图片和视频。(教师) 3课件。(教师) 课时安排 1 课时。 教学过程 一、播放音频，激趣导入 1教师引言：听，一群小朋友在诵读什么呢？(播放三字经的音频文件，组织学生认真 倾听 3 遍。) 2交流：你听清小
2、朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？ 3播放三字经的视频文件(带有字幕)，学生看字幕，跟着声音诵读。 4教师引言：同学们，在刚才的视频中，你发现三字经开头一句怎么背了吗？(学生齐 背)板书课文题目，学生齐读课文题目。 设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，开课 伊始，就利用多媒体手段先播放录音激发兴趣，再播放视频了解内容，将学生的兴趣和注意 力完全集中在教学内容上，达到事半功倍的教学效果。 二、初读课文、自主识字 1自由朗读儿歌，先圈出本课的生字，遇到不认识的借助拼音识字或向老师和同学请教， 反复读几遍。 2找学生试着朗读课文 ，其他学生认真听，发现错
3、误读音，集体订正后齐声朗读。 3再自由读文，注意所圈生字的读音，多读几遍，注意三字一停顿。 设计意图：初读课文时指导学生自主学习汉字，多种方法读准字音，既培养了学生的自主学 习能力， 也为下一环节的集中识字奠定了基础。 再次朗读时， 教师注意提示学生三字一停顿， 也是把握文本特点，为体会和理解文本韵律做好准备。 三、合作学习，识记生字 1小组合作：拿出课前准备的字卡，同桌交流怎样又快又准地记住它们。 2学生汇报：大声领读生字，并说一说你是怎样记住这些生字的。 预设： (1)“之”：字形像一个翩翩起舞的少女，点是她的头，横撇是她的身体，捺是她舞动的裙 摆。 (2)“初”：本义是用剪刀裁剪布料(此
4、处结合字理演变图)。记忆方法：用刀剪断脐带的胎 衣，婴儿的新生就开始了，也叫人之初。左衣右刀就是“初”。 (3)“性”：左右结构。可以这样记：天生心善，是人的本性，所以左边“忄”，右边“生” 字，合起来就是“性”。 (4)“善”：翘舌音，可用字歌记忆：小羊坐地上，张口说“善良”。 (5)“习”用字歌记忆：“羽”丢半边就是“习”。 (6)“教”：左右结构。多音字：jio(教书)；jio(教师)。 (7)“迁”：半包围结构。用“加一加”的方法记忆并组词。 (8)“贵”：贝部，表示与钱物有关。本义：物价高，与“贱”相对。 (9)“专”：翘舌音，组词：专心致志、专注、专门。 (10)“幼”：组词：幼儿
5、、幼虫、幼苗。 (11)“玉”：石头的一种，质细而坚硬，有光泽，略透明，可雕琢成工艺品。字歌：大王怀 中一宝石。 (12)“器”：用具的总称。组词：器皿、器物、武器。巧妙记忆：一只犬四张口。 (13)“义”：组词：正义、情义、见义勇为、兄弟相拥，义薄云天。 3出示字卡，多种方式认读：学生领读、自由读、开火车读。 设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象力，识字方 法得到互补。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对生字的字形和 字义获得整体的认识。 四、师生互动，感知韵文 1先学后教，理解第一节韵文大意。 (1)多媒体出示第一节内容，朗读理解。 同
6、桌配合，一人一句对读。要求注意字音，读得流利标准。 同桌交流第一节意思，有困难的请教老师。 自主选择喜欢的句子汇报自己的理解。 (2)多媒体出示本课相关画面， 教师口述韵文大意。 (预设： 人在刚出生时， 本性都是善良的， 性情也很相近， 只是成长的环境不一样， 性情也就有了好与坏的差别， 如果从小不好好教育， 善良的本性就会变坏。教育孩子的方法最重要、最珍贵的就是专心。) (3)学生结合课文，自主说出第一节韵文大意。 2先教后学，理解第二节韵文大意。 (1)教师引导学生多种形式朗读第二节。(师生对读，拍手读，齐读。) (2)导学：多媒体出示第一句，抓关键词，引导理解意思。 在这一句中，请你找
7、出一组反义词。(幼和老) 教师导学： “幼不学，老何为”的意思就是小时候不好好学习， 长大以后不懂做人的道理， 又没有知识， 能有什么用？小朋友们能结合老师的解释把这一句完整地解释一下吗？(预设： 小孩子不好好学习是很不应该的，老了就会不懂道理，也没有知识，能有什么用呢？) (3)多媒体出示第二句，结合图片理解意思。 教师出示玉石和玉器的图片，解释：玉不经过打磨雕琢，是不能成为精美的玉器的。 引学：人也和玉一样，要是不学习，就不懂得礼仪，不能成才。请你和同桌一起说说这一 句的完整意思。 设计意图：低年级教学中，理解文本大意不是重点，但是适当理解文本，感悟传统文化魅力 是十分必要的。 教师根据学
8、生的年龄特点， 采用先学后教和先教后学两种教学思路相结合的 方法降低学习难度，引导学生轻松理解文本大意，达到事半功倍的效果。 五、明确要领，指导书写 1强调书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离 笔尖一寸远。) 2课件出示所有要写的生字宝宝：之、近、远、义、相、习、玉。(喜欢哪个生字宝宝就学 写哪个字。) 3师指导书写本课生字。 (1)观察例字：请同学们仔细观察语文书中的书写范例，看一看每一个笔画占田字格的什么 位置。 (2)教师范写，学生边观察边书空。 (3)学生完成书中写字练习，先描红，重点看清难点笔画的写法，再练习书写。(提醒学生注 意书写姿势。) (
9、4)教师巡视，对个别学生予以指导。 (5)利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察，掌握“、”“ 辶”的写法。 4教师小结：这节课你有什么收获？聪明的小朋友们回家给爸爸妈妈背诵这篇课文吧！比 一比谁背诵的三字经最多。 设计意图： 采用明确姿势出示生字找出喜欢的生字学习书写的过程， 将写字教 学扎扎实实落到实处。 教学反思 本文作为三字经国学经典的选文，教学中真正将识字与读文，朗诵与理解结合起来，将 识字与读文作为教学重点， 把朗诵与理解视为难点， 并在教学中借助多媒体手段巧妙地降低 学生学习的难度，激发了学生学习的兴趣。课堂上，处处从学生实际出发，鼓励学生自主识 字，灵活运用各种识字方法，掌握教学重点；理解韵文意思时，采用先学后教与先教后学相 结合的教学策略， 不失时机地为学生创建自主学习与交流的平台， 真正做到尊重学生的个性， 让学生成为课堂的主体，将识字课教学变成培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
