1、第二课时第二课时 教学目标 1.能够听、说、认读单词 in, on, under, desk, chair。 2.能听懂指令并根据指令做出相 应的动作。 3.培养学生正确放置物品的生活 习惯。 教学重点 1.能够听、说、认读单词 in, on, under, desk, chair。 2.掌握介词短语的构成:介词+物 主代词/定冠词 the+名词。 教学难点 on, in, under 的正确运用。 教学准备 教师:与本课时相关的录音、 课 件、文具、玩具熊和一个小盒子。 学生:课本。 教学方法 1.1.直观教学法直观教学法 教师利用一个小盒子和一块橡皮 展示:on, in 和 under,让
2、同学知道它 们的含义,并让学生把自己的学习用 品跟着教师一起放好:in the desk, in the bag, in the pencil box 等,和同 学一起学习介词及介词短语。 2.2.游戏教学法游戏教学法 教师播放 Lets do 部分的音乐, 和同学一起做,让同学在游戏中体会 英语的乐趣。 教学过程 Step 1: Warm-up 1.播放歌曲The cat is from the UK的录音,让全班同学边拍手边唱歌 曲,活跃课堂气氛。 2. 师 生 利 用 文 具 进 行 句 型 练 习 :Where is my pencil/ruler/? Its in/on/under
3、Step 2: Presentation 1.课件出现 Zip, this is Zip. He is careless.教师说:他是一个粗心的 孩子,他在找什么呢?屏幕出现 Where is the ruler?教师领读。然后呈现两 个问题: a. where 在哪个句子中出现过? b. 说说 Where is the ruler?的 意思。 2.屏幕呈现书桌和椅子的图片, 利用听音找单词和教师分解读音学生 自主拼读的方法学习这两个单词。 3.找东西时我们需要知道位置, 呈现 on, in, under 三个词,教师写在 黑板上。教师领读几遍单词。 4.出示挂图,学生观察挂图上的 内容,用介
4、词 on, in, under 和同桌进 行对话,描述挂图中物体的位置。 5.教师拿出一支铅笔,问:Where is my pencil?接着把铅笔放在自己的 头上说:Its on my head. 学生小组 内做游戏:一名学生将自己的一种文 具分别放在自己的桌子上、椅子下、 铅笔盒里,其他同学就文具的位置进 行对话。 如 A:Where is the crayon? B: Its on the desk. Step 3: Practice 打开课本大家还能看到什么?说 说它们的位置。(小组合作) Where is Zip? Its . Where is the bag? Its . Wher
5、e is the pencil box? Its . Where is the blue bird? Its the cage(笼 子). Where is the brown bird? Its the cage(笼 子). Where is the yellow bird? Its the cage(笼 子). Step 4: Consolidation Lets do 1.教师拿出玩具熊,说:Put the bear on the head.边说边将玩具熊放 到自己的头上。Put the bear in the desk.边说边把玩具熊放到书桌里。 2.播放本部分的录音,学生边听 边做相
6、应的动作。 3.请四名同学分别读句子,其他 同学做相应的 动作。 4.教师随意读句子,全体学生做 相应的动作。师生共同总结本课时所 学的重点。 Step 5: Sum-up 师生一起回顾本课时所学内容: 1.单词:on, in, under, desk, chair 2.短语:under your chair, on your chair, in your desk, under your desk Step 6: Homework 1.听课文录音,熟记单词。 2.用所学的介词写出 5 个不同的 介词短语。 板书设计 与本课相关的语法点及可选用的习题 1.含有 on 的一些短语 on time
7、 按时 on the wall 在墙上 go on 继续 on the right 在右边 put on 穿上 on foot 步行 教学反思 本节课的教学重点就是掌握 in, on, under, desk, chair 这几个单词。在 教授新课时,我主要是让学生们帮助 Zip 找东西来引出本课的单词。然后通过扩 展让学生进行小组合作,让大家打开课本根据看到的东西说说它们的位置。最后 用Lets do 巩固复习本课的单词。 Lets do不仅动口,还让学生动手(即做动作), 从而加深了他们的印象。 但是,这一部分在完成的过程中不是很理想,主要原因在 于学生只是说,没有结合动作,如果将动作和语言一起运用,效果可能会更好。本 节课的教学过程是在分层递进中一步一步完成的,由于学生胆小,课堂上的效果 和预想的还存在一定的差距,导致所学内容在练习的过程中使用得不够充分,学 生做得还不够到位。
