1、6 6 陶罐和铁罐陶罐和铁罐 【课前解析】【课前解析】 关注教材：关注教材：本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展， 塑造人物形象，阐明道理。讲的是骄傲的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚 的陶罐以礼相让，据理力争。许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无 影无踪。从而揭示道理人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊 重对方，和睦相处。 关注关注语言语言：本文的语言表达特点有二：一是故事是以人物之间生动的对话推动故事的发 展。人物语言和提示语用词生动、准确，如奚落、傲慢、轻蔑、儒弱等。可以通过边读边想 象人物的神态语气、心理
2、的方法去感受铁罐的傲慢，陶罐的谦虚。二是运用了鲜明的对比描 写来突出文章的主旨。如态度、语气上的对比：一个骄傲，一个谦虚；称呼上的对比：如“我 就知道你不敢，懦弱的东西！ ”与“不敢，铁罐兄弟。 ” ；结果的对比：最后陶罐依然光洁、朴 素、 美观与铁罐的无影无踪的对比。 在对比中， 两个性格不同的人物给人留下了深刻的印象。 关注关注思维思维：文章中人物神态、语言描写突出，反映鲜明的人物性格，学生大致能读懂， 但是通过语言剖析人物内心，并且与寓言告诉的道理结合，学生的深度思维能力还不够，需 要教师引导。本文揭示的道理学生能说一二，但是多角度思考，全面概括还有困难。 关注关注词语词语：通过偏旁区分
3、同音字“脑和恼” 。 “恼”的偏旁是“忄”跟人的心情有关，如 “恼怒” 。 “脑”的偏旁是“月”和人的身体有关，如“脑袋” 。 【教学目标】【教学目标】 1.认识“陶、罐”等 11 个生字，会写“骄、傲等 11 个字，会写“国王、骄傲”等 15 个词语。 2.结合课文相关词句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 3.默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正 确看待人和事物。 4.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 。 5.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全 面的看待事物，要用发展的眼光看事物
4、，对人要有礼貌。 6.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。 【教学重点】【教学重点】 1.能抓住描写陶罐、铁罐神态、语言的语句，了解它们不同性格。 2.能正确朗读课文，并能分角色读好人物对话。 3.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全 面的看待事物，要用发展的眼光看事物，对人要有礼貌。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1.认识“陶、罐”等 11 个生字，会写“骄、傲等 11 个字，会写“国王、骄傲”等 15 个词语。 2.有感情的朗读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生
5、的故事。 【教【教学过程】学过程】 一、一、出示出示图片图片，激趣导入，激趣导入 1谈话引题：(教师出示陶罐和铁罐的图片)同学们看，老师今天给大家带来了什么？同 学们可以看一看，仔细观察并说一说这两个罐子各自有什么特点。 生自由发言 预设：陶罐：易碎 铁罐：坚固 2揭示课题：你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！今天，老师和同学们一起去认识 一下这两个罐子，大家想知道他们之间发生了一个什么故事吗？下面我们就走进课文陶罐 和铁罐。 3.板书课题、齐读课题：6 陶罐和铁罐 师指导学生认识“陶、罐”两个生字。 出示课件出示课件 1 1. .2 2： （设计意图：从图片入手，给学生自由表达的机会。让学生
6、通过看一看，说一说，发现 陶罐和铁罐各自的特点，从而使学生对学习文本产生兴趣，同时也为下面的学习做铺垫。 ） 二、初读课文，扫清障碍二、初读课文，扫清障碍 1.自读课文 请同学们用自己喜欢的方式，将课文读一遍。 出示课件出示课件 3 3： 2.学习生字词 同学们读得非常认真！字词识记得如何呢？来吧，牛刀小试一下。 （1）我会认 正字音：出示生字，自读两遍，再指名读。 师：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字呢？ 出示课件出示课件 4 4. .5 5： 你还有哪些识字的小妙招和大家分享一下。 学生交流、发言。 辨字形：从字形上进行区分，比较记忆。 （如：题一提 虚一虎 谦一歉） 组词语
7、：开火车组一组。 出示课件出示课件 6.76.7： （2）解词语：通过查字典或结合上下文把不懂的词语弄明白，全班交流汇报。 出示课件出示课件 8.8.9 9： （3）我会写 出示生字表， 重点指导“尘、谦、 ”,强调易错处。 出示课件出示课件 10.11.1210.11.12： 书写练习。 教师小结： “骄、傲、谦、懦、捧、 ”都是左右结构、左窄右宽的字；笔画较多，注意书 写时要穿插避让，写得紧凑些。 “尘、代、价”笔画较少，书写时写得舒朗一些。 （设计意图：设计意图： “授人以鱼，不如授人以渔” ，学生按照课件提示的要求自学，充分体现学 生的自主学习。 这一环节的识字教学， 教师应注意学习方
8、法和习惯的培养， 如查字典的习惯、 结合上下文理解词语的方法。 ） 三、整体感知，理清结构三、整体感知，理清结构 1.学生自由读课文。 出示课件出示课件 1313： 2学生自由谈感受。 预设：陶罐觉得自己很坚硬，对铁罐说话傲慢没有礼貌。 预设：铁罐很谦虚、友善。想要和陶罐和睦相处。 相机板书（陶罐：骄傲、傲慢无礼。 铁罐：谦虚、友善。 ） 2.理清课文脉络 默读课文，说一说陶罐和铁罐之间发生的故事。 教师引导学生结合课文的两幅插图，说一说故事发生的两个场景？ 预设：一个是在国王的橱柜里，另一个是在荒凉的废墟上。 师引导：据此我们可以把课文分为两个部分，说一说每个部分的主要内容。 小组讨论，学生
9、发言。 教师小结： （内容见课件） 出示课件出示课件 14.1514.15： （设计意图：设计意图：铁罐、陶罐的形象十分鲜明，先从主人公入手，进而理清文章的层次也让 本文的学习主线更清晰。 ） 四、课后作业四、课后作业 结束语：同学们，今天我们通过学习了第 6 课，从整体上理清了文章脉络。那这则寓言 想要告诉我们一个什么样的道理呢？下节课我们继续学习。 1. 请大家将课文读熟，并把生字认真书写两遍。 2. 把描写铁罐和陶罐的语言找出来重点读一读。 五、板书设计五、板书设计 6 陶罐和铁罐 陶罐：骄傲、傲慢无礼。 铁罐：谦虚、友善。 第二课时第二课时 【教学目标】【教学目标】 1.结合课文相关词
10、句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。分角色朗读课文。 2.默读课文，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。 3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。 。 4.明白课文与阅读链接中告诉的道理，能与自己的实际结合，学会正确看待事物，要全 面的看待事物，要发展的眼光看事物，对人要有礼貌。 5.激发学生阅读寓言的兴趣，能积极进行课外阅读。 【教学过程】【教学过程】 一、复习旧知，导入新课一、复习旧知，导入新课 同学们，这节课我们来继续学习第 6 课陶罐和铁罐 ，请大家回想一下，本文讲了一个 什么故事？ 学生自由发言。 二、聚焦对话，凸显形象聚焦对话，凸显形象 (一)指名读第1自
11、然段。 1出示课件出示课件1616： 预设：他们相处的并不好，我从“奚落”中知道的。 相机板书（陶罐 铁罐 奚落） 2 “奚落”是什么意思？ 预设：说不好听，让别人难堪的话。 预设：嘲笑别人。 (二)品读课文第 29 自然段。 1学习铁罐奚落陶罐的话。 教师过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？读一读第 29 自然段，画出铁罐说的话。 学生汇报： （1）句子一： “你敢碰我吗，陶罐子！ ”铁罐傲慢地问。 教师引导：大家注意到称呼和标点了吗？你体会到了什么？ 预设：称呼是陶罐子，标点是感叹号。我体会到铁罐瞧不起陶罐，不尊重陶罐。 教师追问：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢？ 预设：傲慢。相机板书(傲慢
12、) 学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。 指名读，齐读。 (2)句子二： “我就知道你不敢，懦弱的东西！ ”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 教师引导：这时的称呼发生了怎样的变化？你体会到了什么？ 预设： “懦弱的东西。 ”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐，他开始羞辱对方。 教师追问：这时铁罐的态度又是怎样的呢？ 预设：轻蔑。相机板书(轻蔑) 请同学们带着轻蔑的语气读一读。 学生练读、指名读、齐读。 (3)句子三： “住嘴！ ”铁罐恼怒了， “你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几 天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。 ” 教师提问：铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑，再到现在的什么？请同学们
13、再读这 句话，然后回答。 预设：恼怒。 相机板书（恼怒） 教师质疑：铁罐为什么恼怒了？试着从文中找一找。 预设：因为陶罐争辩说： “我们生来就是盛东西的，并不是互相碰撞的。说到盛东 西，我不见得就比你差，再说” 教师点拨：铁罐听了陶罐的争辩，陶罐想说他自己也有长处，铁罐竟然不能容忍陶 罐有一点长处，这是何等霸道啊！在这里，铁罐的傲慢、无理在升级。 “要不了几天， 你就会变成碎片、消失掉。 ”看不起对方到什么程度？盼着对方赶快消失连在一起 相处都不愿意。 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 (4)教师过渡：铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。 齐读句子(出示句子)： “和你
14、在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ”铁罐说， “走 着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ” 教师提示：此时的对话中，你注意到称呼的变化了吗？ 预设：你算什么东西。 教师点拨：这里，铁罐不再说陶罐是懦弱的东西，而改成了“你算什么东西！ ”而 且，不再是“盼望”对方消失，而改为： “总有一天，我要把你碰成碎片。 ”横行霸道到 了极点！陶罐知道这样的人不可理喻，就不再说话了。 教师启发：想象它会是什么样的神态、动作？ 想象填空： “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ”铁罐（ ）地说， “走 着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！ ” 预设：火冒三丈地说 预设：气急败环地说。 试着带上你想到的
15、神态去读一读。 学生练读，指名读。 (5)同学们，我们现在把铁罐说的这几句话放在一起，再读一读，感受铁罐的傲慢 无礼、狂妄。 出示课件出示课件 17.18.1917.18.19： 师：大家在朗读中，怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢？ 预设：铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号，一次比一次气愤，态度越来越 蛮横无理。 学生练习读，然后教师巡回指导。指名读。 教师小结： 出示课件出示课件 2020： 2.品读陶罐谦虚的回答。 过渡：面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？找一找并画下来。读 一读陶罐说的话，你读懂了什么？ 出示课件出示课件 2121： 预设：我觉得陶罐和谦虚友善。 预设：面对
16、铁罐的蛮横无理，陶罐一次次容忍他。相机板书（谦虚、友善、宽容) (1)读这些句子，从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚？ 预设： “铁罐兄弟” “不是懦弱” “和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、 谦虚。 (2)有感情地读读这几句话。 2出示完整的对话，指导学生朗读。 (1)过渡：相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解，把陶罐和铁罐的对话完整 地读出来。 (2)同桌先分角色朗读课文。 出示课件出示课件 2222： 注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。 分角色朗读：男生读铁罐说的话，女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。 （设计意图：设计意图：围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学
17、生先自由读，找一找、画一画， 找出铁罐奚落陶罐的话，养成良好的读书习惯。接着课件出示四个重点句子，重点进行 品读。接着又问： “面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？”请学生读 一读，让学生加深对文本的印象。在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中 感悟，从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。在这一环节设计上，要给足时间让学生自 主阅读文本。 ） 三、知晓结局，领会寓意三、知晓结局，领会寓意 教师过渡：铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。二者就发生了争吵，最后以 不欢而散， 随着时间的推移， 故事又有什么变化， 请大家快速的默读1017自然段， 并思考： 1.许多年过去了，陶
18、罐是什么样子的？铁罐呢？ 预设： （内容见课件） 。 2.为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？ 教师补充铁在土中被氧化的知识，帮助学生理解。 3. 通过读这个故事，你明白了什么道理？ 学生讨论，自由发言。 预设：不要只看到自己的长处，而看不到自己的短处。每个人都有自己的优点和缺点。 预设：我们与人友好相处，不要蛮不讲理。 出示课件出示课件 23.24.2523.24.25： 4.故事中的陶罐是不是完美无缺，而铁罐则是一无是处呢？他们各有什么长处和短处？ 预设： （内容见课件） 。 5. 结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。 出示课件出示课件 2626： 预设： 用铅
19、笔写字， 有错误时能够用橡皮擦去， 但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存， 钢笔字虽然不能擦去，但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。 预设：吴若曦的书写的很美观，并且作业认真细心，我应该向她学习。 预设：我们要做一个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。 教师小结： 出示课件出示课件 2727： 相机板书（要看到别人的长处，正视自己的短处。要正确地看待人和事物。 ） （设计意图：设计意图：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让他们用自己的大脑去思 考，用自己的眼光看问题，这才能保证学生的个性化阅读。鼓励学生畅所欲言，珍视他们独 特的见解和体验。 ） 四、总结写法四、总结写法 这则寓言采用了拟人
20、的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题 要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。 描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。就 本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。 出示课件出示课件 2828： 五、运用方法，阅读链接五、运用方法，阅读链接 1学生朗读读北风和太阳 ，思考： （1）北风和太阳之间发生了什么事？ 学生讨论发言。 （2）他们各用了什么方法？结果如何？ 出示课件出示课件 2929： （3）比较北风和铁罐有什么相似之处？ 教师提示：指导学生从性格和结局两个角度进行对比。 出示课件出示课件 3030： 2.
21、你明白了什么道理？ 学生讨论，自由发言。 出示课件出示课件 3131： 3.读书推荐 寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道 理。陶罐和铁罐以及太阳和北风两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的 长处，正视自己的短处。这两篇寓言故事都出自于伊索寓言，下课我们多读一读，相信 你们收获更多。 出示课件出示课件 3232： 六、课后作业六、课后作业 1.把陶罐和铁罐的故事讲给爸爸妈妈听，并且说一说从中学到的道理。 2.阅读书籍伊索寓言 。 七、板书设计七、板书设计 6 陶罐和铁罐 【课后反思】【课后反思】 陶罐和铁罐是一篇富有启发性的寓言故事，课文生动有趣，
22、情节富有变化。讲述了 国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在 的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的 短处，相互尊重，和睦相处。 在教学时，以“读”读为本，把“读”的训练贯穿在整个教学中。先引导学生理解“奚 落”，让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。在此基础上，引导学生聚焦陶罐和 铁罐对话的部分，通过感受文章具体生动的神态、语言描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明 突出。让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。理解文章阐述的道理。 对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。在本课中，“奚落”一词贯穿全文，有着
23、 举足轻重的作用。因此在本课的教学中，我紧紧围绕“奚落”一词做文章，层层递进，步步 深入，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体 会奚落的含义。这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态，语言描写，使铁罐，陶罐 的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来 读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。 课文的10-17自然段，了解两个罐子各自不同的结局。之后，用“读完故事，说一说陶罐 和铁罐的优点和缺点？”“你懂得了什么道理？”“联系生活实际谈一谈你的启发？”这几 个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道 理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。 整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。但我觉得还有很多不足之处。如:陶罐 和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和 神态，而且每次对话都有所区别。应该让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，逐渐 提高要求，增加梯度。但是在学生的朗读中看不出梯度的变化，只是泛泛而读。在朗读指导 这一块的教学中，需要再加强。 铁罐：傲慢 轻蔑 恼怒 陶罐：谦虚 友善 宽容 奚落 要看到别人的长处，正视自己的短处。 要正确地看待人和事物。
