三年级语文下册教案-第6单元19剃头大师-人教部编版(1).docx

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资源描述

1、教师姓名 单位名称 填写时间 6.15 学科 语文 年级/册 三年级(下) 教材版本 部编版 课题名称 第六单元 19剃头大师剃头大师 教学目标 通过学习剃头大师,学会运用联系上下文、联系生活实际等方法理解难懂的句子学会围绕一 句话把段落说清楚 重难点 从知识角度分析 为什么难 把握课文内容,梳理故事情节,划分层次结构。 从学生角度分析 为什么难 在阅读中理清老剃头师傅和“我”给小沙理发过程的不同之处,体 会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因,并能总结 出课文用“剃头大师”做题目的原因。 教学方法 1.通过情境诵读和想象。 2.通过讨论及问题探究。 教学环节 教学过程 导入 一

2、、导入新课,揭示课题 有个小朋友叫小沙,他天生怕理发,成了理发店里最不受欢迎的顾客。后来,他遇到 了一位非专业的剃头大师,并且还成了世界上最优秀的顾客。小沙和剃头大师之间究竟发 生了怎样的故事呢?让我们翻开课本去看看吧!(板书课题) 二、字词学习,基础积累 1教师范读生字。重点指导生字中的翘舌音“执、仇、差”,平舌音“虽”和后鼻 音“刑”。 2学生在文中圈画生字词,借助字典解决生字词。 3检查自学情况,教学生字新词。 (1)教读生字并组词造句。学习“胆、刑、厘”等字时,可以结合图片;学习“差、 件”等字时,可以用猜字谜的方法;学习“剃、摸、付、夺、鬼”等字时,可以用动作表 演的方法;学习“否、

3、骂、仇、惯、理、倍”等字时,可以用形近字对比的方法。 字谜示例: 羊儿尾巴歪,工字躲进来,既指不相同,也指不优秀。(谜底:差) 一半在前耕地,一半在后扶犁,既指公文信函,也作常用量词。(谜底:件) 对比识字示例: 否(是否)杏(杏仁) 骂(骂人)驾(驾车) 惯(习惯)贯(全神贯注) 理(道理)里(里面) (2)对要求会写的字进行书写指导。 书写指导: “表”是上下结构,上窄下宽,三横略短,都向右上稍倾,撇捺伸展。 “夺”上宽大下窄小,“大”横短、撇捺长伸,盖住下面的“寸”。 “骂”上面两个“口”占上半格一半,小而往右上倾;“马”写得扁而宽,竖折折钩 竖短折长,末横最长,稳住整个字的重心。 “虽

4、”是独体字,两个“口”都要写扁,上窄下宽;中间的短竖落笔在竖中线上,提 画要稍微拉长些。 易错提示: “表”的上部是三横一短竖,不要把竖画写成竖撇一笔拉通。 “鬼”的首笔是短撇,不要写成刀字头;竖弯钩里面是撇折、点,不要写成点。 “差”上部是三横加竖撇,注意和“表”字区别;下面是“工”,不要写成“王”。 “倍”左边是单人旁, 不要写成双人旁; 右下部是“口”, 不要多加一横写成“音”。 (3)归类识字。 知识讲解 (难点突破) 通读课文,整体感知 1全文可以分成几个部分?概括每部分大意。 明确:分成三个部分。第一部分(1):写小沙天生有“四怕”。第二部分(26): 写以前小沙是怎样理发的。第三

5、部分(718):写“我”给小沙理发,因为手艺太糟糕, 最后小沙只能去理发店剃了个光头。 2通读全文,说说文中哪些描写最吸引你。 明确:本文的描写生动而充满童趣,比如第 3 自然段的神态描写,第 9、11、14 自然 段的语言描写,第 10、16 自然段的动作描写和第 13、16 自然段的外貌描写。 课堂练习 (难点巩固) 课文研读,突破重难点 1阅读第 1 自然段,回答问题:这段话运用了什么修辞手法?在文中有何作用? 明确:这一段运用了排比的修辞手法,写出了表弟小沙天生有“四怕”,为后文写他 去理发店里剃头埋下了伏笔。 2阅读第 26 自然段,回答问题。 (1)第 2、3 自然段是怎样表现小沙

6、害怕剃头的? 明确:小沙每次都是被姑父押进理发店的,而且姑父还得拿一把木尺在一旁监督着, 否则小沙就会逃跑。小沙会骂给他剃头的师傅是“害人精”,还用仇人一样的目光怒视对 方。 (2)以前都是谁给小沙理发的?为什么是他来理发? 明确:以前总是一个老剃头师傅给小沙理发。因为老师傅耳朵不好,听不清小沙的抗 议, 而且他有一把磨得锃亮的剃刀, 这让小沙又害怕又无可奈何, 所以只得由老师傅摆布。 (3)老剃头师傅是怎样给小沙剃头的?小沙在此过程中有怎样的表现和感受? 明确: 老师傅习惯用一把老掉牙的推剪, 常常会咬住一绺头发不放; 老师傅眼神也差, 总把碎头发掉在小沙的脖子里,痒得小沙哧哧笑。一会儿痛一

7、会儿痒,就跟受刑一样,让 小沙受尽了“折磨”。更让小沙不高兴的是,难受完了,还得付给老师傅双倍的钱。 3阅读第 718 自然段,回答问题。 (1)这部分中的哪些段落写了“我”给小沙理发?主要运用了什么描写方法?表现 了什么? 明确:第 10、16 两个自然段中运用了动作描写,写“我”给小沙理发。第 10 自然段 中“围上”睡衣、“摆出”架势、“剪下”头发等描写,表现了“我”是如何给小沙理发 的。“嚓嚓两剪刀”“剪下一堆头发”,说明“我”剪头发时动作干净利落,毫不犹豫。 第 16 自然段中“剪掉”“修了修”,写“我”在把头发剪坏以后想尽量弥补,结果越搞 越糟。 (2)“我”是怎样给小沙剪头发的?

8、成果如何?从哪些地方可以看出来? 明确:“我”毫不吝惜地剪了很多头发下来,从第 12 自然段“剪刀所到之处,头 发纷纷飘落”“姑父的睡衣就像一张熊皮,上面落满了黑头发”(此处运用比喻,说明被 “我”剪掉的头发之多)可以看出来。“我”下剪刀的时候毫无章法,只图痛快,从第 12 自然段“这儿一剪刀,那儿一剪刀”,第 13 自然段“头发长长短短,这儿翘起,那儿 却短得不到一厘米”可以看出来。 “我”知道自己剪坏了以后, 急于补救, 却越修越糟, 从第 16 自然段“一些头发越剪越短,甚至露出了头皮”“整个头上坑坑洼洼,耳朵边剪 得小心,却像层层梯田”可以看出来。 (3)小沙在“我”给他理发的过程中有

9、怎样的表现? 明确:刚开始时,他“有些慌”,怕被“我”剪破耳朵;当他看见“我”真剪下头发 来时,很高兴;当他听见“我”叫“坏了”时,只摸了摸耳朵,确定耳朵没受伤,就表示 无所谓;最后剪完了,他一照镜子,“大叫一声,像见了鬼一样”,被自己的丑模样吓到 了。 小结 同学们知道课文为什么要用“剃头大师”作题目吗? 明确:“大师”指在学问或艺术上有很深的造诣,为大家所尊崇的人。“我”与理发 店的师傅相比, 技术差太多了, 表现也很糟糕, 但这是“我”第一次拿起剪刀帮表弟理发, 是“我”人生中一次有趣而难忘的经历,是童年生活的美好回忆。用“大师”一词可以很 好地表现出“我”第一次拿起剪刀的骄傲和自信,充满了童真童趣,同时也能吸引读者的 眼球,激发阅读故事的兴趣。

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