1、人教版部编六年级上册有的人纪念鲁迅有感教学设计及教学 反思 教学目标教学目标 1能有感情地朗诵诗歌,初步感受诗的魅力,并感悟本诗包含的深 刻哲理,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民 为敌的人必然灭亡的道理。 2了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。 教学重点教学重点 有感情地朗诵诗歌,感悟本诗包含的深刻哲理,懂得“生”与“死”在本 诗中的特殊含义。 教学难点教学难点 了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。 教具准备教具准备 课件 教学设计教学设计 一、介绍鲁迅,导入新课一、介绍鲁迅,导入新课 1.出示【课件 1】鲁迅画像,引入:大家认识他吗?他是谁?谁能用
2、 两句话来描述一下这个老人? 2.你对鲁迅了解多少?谈一谈。 (在学生述说的基础上老师进行补充, 并出示相关简介) 3.导入:同学们,鲁迅先生自 1936 年 10 月 19 日离开我们已经很多 年了,这么多年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深 处,相反,他的名字就像沙里的珍珠,随着时间风沙的流逝而更加光 彩夺目。这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年参加完 鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后, 挥笔写下的经典诗篇 有的人 (板书)【课件 2:课题】 二、引导朗读,初悟诗二、引导朗读,初悟诗情情 过渡:现在先让我们把这首诗读一读吧。 1.生自由读文,要求读准每一个字的读
3、音,把每一个句子读顺畅。 2.指名读,提示学生诗中“呵”的读法。 3.出示画好节奏的诗句 【课件 3】 有的人活着,他已经死了; 有的人死了,他还活着。 教师范读,进行引导:诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样。读诗和 读普通的文章是不一样的,它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。 如何把诗读出节奏呢?我们可以把要突出来的字标上着重号, 把要停 顿的地方画上斜竖线,然后再进行朗读。 4. 引导读出感情:读诗除了要读出节奏,还要读出感情。本诗写了 两类人,是哪两类? (板书:“虽死犹生”和“虽生犹死”) 对这两类人,作者表达的感情都是怎样的呢? (前者是歌颂,后者是批判)(板书:歌颂 批判) 那么,读
4、的时候,我们也要把这两种感情读出来。 三、了解写法,深入理解三、了解写法,深入理解 引入:诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达 作者的感情这一方面, 还表现在他的特点上, 请同学们再默读这首诗, 看看你能发现什么? 1.学生默读,思考:这首诗有什么特点? 2.交流: (1)对比:每小节的前后两句进行对比,对比的好处就是让好人在 大家的心中更好,让坏人大家的心中更坏。(教师引导朗读) (2)前后对照:前面 2、3、4 小节描述两种人的不同表现,接下来 的 5、6、7 小节对这些人做出的表现的后果进行了对照有什么样 的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读,让学生思考: 你
5、愿意做一个什么样的人?为什么? (3)总分结构:诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。(引导 理解“生”与“死”的含义) 四、拓展延伸,升华情感四、拓展延伸,升华情感 引入:同学们请看,这首诗的题目是:有的人。在题目下面还有一个 副标题,一起念出来。可是,让人奇怪的是,诗中没有一个地方有鲁 迅的名字。但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了。我相信,诗 中虽然没有鲁迅的名字,但是一定有鲁迅的影子。看看,你从哪句诗 中看到了鲁迅的影子? 1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。 2.进行交流,顺势拓展:【课件 4】 (1) “俯下身子给人民当牛马”引出鲁迅的诗自嘲中的名句: 横眉冷对千夫指,俯首甘
6、为儒子牛。 (2)“情愿作野草,等着地下的火烧”引出鲁迅散文诗集野草 我自爱我的野草, 但我憎恶这以野草作装饰的地面。 地火在地下运行, 奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以至乔木,于是并且无可朽 腐。 3.师:当然,文中很多地方都在歌颂鲁迅,比如“他活着为了多数人 更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。诚然,他就是这样一个 人,一个“为自己想得少,为别人想得多”的人。也因此,在他死去后 却还有很多人记着他,也有很多人写文章纪念他。 出示【课件 5】 他的精神是超乎慈祥的。他伟大,他坚强!(叶圣陶) 他有颗纯洁的心,能接近青年。(老舍) 生(齐读叶圣陶和老舍的评价): 这就是鲁迅,“俯首甘
7、为孺子牛”。这就是鲁迅,关心着青年人的成长 和穷苦人的生活。这就是鲁迅,用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈 地斗争。也正是因为这些,所以许多年来,他一直受到人们深深的爱 戴。他虽然死了,但他将永远活在我们的心中! 4.提问:既然是纪念鲁迅的文章,为什么不写出鲁迅的名字?而是以 “有的人”代替呢?(引导学生理解:本文不单写鲁迅,而且写了像鲁 迅一样的人,如黄继光、雷锋) 5.齐读全诗。 五、布置作业五、布置作业 1.过渡:我们读了这首诗后深有感触,请同学们模仿着写几句。 2.写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多,自己上网搜索一下,选 自己喜欢的抄写下来,认真读一读。 板书内容板书内容 27.有的人
8、 虽死犹生(歌颂) 虽生犹死(批判) 课后反思课后反思 有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而作。诗歌语 言朴素,感情深沉,蕴涵着丰富的人生哲理,热情歌颂了鲁迅先生为 人民无私奉献的可贵精神,并号召人们做真正的有价值的人。这对学 生树立正确人生观有着深刻的教育意义。 教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵,感情受到触动。最后我 决定通过对比朗读去让学生感受两种完全不同的人的行为以及他们 的不同的结果,从而进一步去感受鲁迅先生的爱憎和人生理想。 对比是这首诗的主要写法,诗中举出了完全对立的两种人加以对比。 于是,我紧抓住这一点,引导学生对比学习,我在朗读指导中采取多 种形式进行对比朗
9、读。通过这种对比朗读,既能帮助学生体会诗歌的 内蕴,也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的感 悟自然也得到了提升。 这样以读代教, 让学生在读中品味, 读中感悟, 取得了较好的效果。 诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如,读到“俯下身子 给人民当牛马”时,很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”; 读到“情愿作野草, 等着地下的火烧”, 也会联想到鲁迅的著名散文 野 草。因此,在教学本课时,我注意结合本单元学过的课文,如我 的伯父鲁迅先生来理解课文,做到温故知新。同时启发学生思考, 让他们学有所得。如:“有的人/俯下身子给人民当牛马”。这句诗使 你联想到什么?(想到了鲁迅先生救助车夫的情景;不让女佣阿三干 重活的情景;让卖票的青年一元钱给他两本书的情景)这样加深 对诗句意思的理解和体会。 不过, 我在教学这篇课文时, 略读课文的教学特点没有得到充分体现。 学生的主体作用体现不够。