1、人教版部编六年级上册在柏林教学设计及教学反思 教学目标教学目标 1.领会文章深厚的主旨,体会文章对于残酷战争的控诉。 2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效 果。 教学重点教学重点 品味文本中的词句,理解作者蕴涵其中的感情。 教学难点教学难点 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极至。 教具准备教具准备 课件 教学过程:教学过程: 一、导入话题一、导入话题 创设情境创设情境 1.无论是在古代还是现代,中国还是外国,战争是人民生活中最残酷 的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品,都表现 了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。 2.请你们谈谈令自己印象深刻的反映
2、战争的诗词、文章或影视新闻作 品。 二、探究标题二、探究标题 想象畅谈想象畅谈 1.战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下,处于战争中 心的广大人民的生活又是怎样的呢?在柏林这个标题看上去很宽 泛,留给我们很多想象的空间。(板书:在柏林)【出示课件 1:出 示课题】 其实,这篇小说是关于战争的。 2.同学们一定读过一些关于战争的文章或看过关于战争的影片,可能 对战争中人们的生活有各种想象,请大家自由发言,所涉及的内容方 方面面均可。 3.教师适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残,而后展开 对文章的阅读。 三、深入文本三、深入文本 层层剖析层层剖析 (一)分组探究下列问题。 【出
3、示课件 2】 1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么? 2.老兵所说的“在我走之前,我总得把他们的母亲送往疯人院啊”,“他 们的母亲”如果改为“她”好不好? 3.第一自然段最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平 静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静, 静得可怕”这两个“静”在内涵 上有什么区别? (二)学生汇报以后,师生评价,教师点拨指导。 1.说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心,幼稚粗浅。(板书:车厢 里尽是妇女和孩子 老妇人 后备役老兵) 2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系,用“他们的母 亲”的称法更直指人心,失去儿子的极端痛楚显露无遗。(板
4、书:失 去三个儿子 送妻子进疯人院) 3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力,是外在的。全文结尾处的 “静”是慑入人心的震惊和痛,是内心的流血。 四、再探文题,品味主旨四、再探文题,品味主旨 1.分组讨论: 【出示课件 3】 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事,而课文的题目取为在柏 林有何深意呢? 2.学生汇报,师生共同评价。 3.教师指导: 【出示课件 4】 首先,柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林 开出的列车上,可以想见,遭受到残酷战争摧残的不仅仅是列车上后 备役老兵这一家,老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程,后备役老 兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中
5、一个家庭的 毁灭,更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。 五、着眼结尾,感受技法五、着眼结尾,感受技法 1.出示问题:【出示课件 5】 小说的结尾给人以强烈的震撼效果,正是有了前面的蓄势和铺垫,结 尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。 请你找找前面有哪些铺垫呢? 2.提问,评点。 3.指导: 例如一开始老妇人让人不能捉摸的数数“一、二、三”,一直到小说结 尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太,而“一、二、 三”正是她失去的三个儿子的数字。还例如一开始小姑娘们的嗤笑, 当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。 六、课外拓展,布置作业六、课外拓展,布置作业 以反映战争为主题,根据你已读过的诗词或
6、看过的电影,写一篇小小 的读(观)后感。 板书设计:板书设计: 在柏林 车厢里尽是妇女和孩子 老妇人:失去三个儿子 后备役老兵:送妻子进疯人院 教学反思:教学反思: 这篇课文是一篇小小说,篇幅很短,但是涵义很深。它是一篇关于战 争题材的小说, 从车厢里的一幕镜头揭露了德国法西斯发动的第二次 世界大战给本国人民和其他国家人民带来的灾难。 在教学中,我先以谈话的方式说起关于战争的话题,让学生说一说关 于战争的诗歌或影视作品等。 这样做的目的是把学生更快地带进一种 氛围,为学习课文做准备。然后我按照如下的顺序来组织教学:探究 标题的深意逐层剖析文本从文题入手品味主旨感悟学习 本课的写作技法。每个环节都有学生的积极参与,学生的学习积极性 被充分调动起来了,每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。 学生自我探究的环节进行得不够顺畅,可能是学生年龄小,对战争方 面的内容了解较少导致的。今后教学中,对所有可能出现的问题尽量 考虑充分,以免出现“冷场”现象。