1、习作我做了一项小实验习作我做了一项小实验 【课前解析】【课前解析】 关注习作素材:关注习作素材: 要注意唤起学生的经历,回忆自己曾经做过的小实验,如科学课上的小实验、在家里曾 和家长一起做过的小实验等。还要关注班级学生的实际,如果学生缺乏实验的经历,要安排 相应的实验活动。根据学生的年龄特点,实验内容的选择应简单易行。因此,我们在课上安 排的是“摩擦起电”的小实验。 关注信息整理:关注信息整理: 借助实验记录表把实验过程记录清楚,对三年级的学生来说是有一定难度的。因此,指 导记录时,先让理解能力比较好的学生解释一下实验记录表中的各要素。在此基础上再让其 他学生边做实验边记录。对于已有试验经历的
2、学生,如果他们通过回忆就能很好地填写实验 记录表,不做实验也可以。 关注语句表达关注语句表达: 要按顺序表达清楚实验的过程;表达出做实验时的心情和实验中有趣的发现;还要练习 用合适的词语进行表达。 关注评析修改:关注评析修改: 一方面要评一评实验过程是否写清楚了, 有没有写到自己做实验时的心情或实验中有趣 的发现;另一方面要评一评记录实验过程的文段中,有没有用得不合适的词语,然后运用学 到的修改符号对习作进行修改。 【教学目标】【教学目标】 1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。 2.能按顺序将实验过程写清楚。 3.能根据要求与同学互评习作。 4.能尝试运用修改符号修改自己的习作。 【教学重
3、点】【教学重点】 1. 能按顺序将实验过程写清楚。 2.尝试运用修改符号修改自己的习作。 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一课时第一课时 【教学目标】【教学目标】 1.能借助图表记录自己做过的一项小实验。 2.能按顺序将实验过程写清楚。 【教学过程】【教学过程】 一、联系课文导入新课,激发兴趣。一、联系课文导入新课,激发兴趣。 1.导入新课:同学们,法布尔为了验证蜜蜂是否真的有辨认方向的能力,带着小女儿一 起做了一个小实验。实验结束以后,他把实验过程详细地记录下来,这就是我们所学的蜜 蜂一课。我们也可以像法布尔那样,把自己曾经做过的小实验记录下来,这样的话,我们 也就成为一名
4、小作家啦。 出示课件出示课件 1 1: 2.2.组织交流:在过去的学习和生活中,你做过什么小实验呢?向大家介绍一下吧。 出示课件出示课件 2 2: 预设 1:爸爸带我做过凸透镜取火的小实验。在阳光强烈的中午,把一张纸平铺在地上, 拿一把凸透镜,平握在手里,平放在距离这张纸二十厘米左右的斜上方,让阳光透过凸透镜 形成的光点落在纸上。过一会儿,纸面就开始冒烟,再过一会儿,这张纸就会燃烧起来。 预设 2:妈妈带我做过白醋去水垢的小实验。在有水垢的热水壶里加满清水后,倒入比 例为十比一的白醋。把热水壶插上电烧开,烧水的过程中会听到有吱吱的声音。当水烧开水 壶自动断电后,把它静静地放置一个小时左右,然后
5、用干净的牙刷刷洗热水壶的内部,再反 复地用清水冲洗,就会发现,内壁上的水垢消失得无影无踪了,热水壶就跟新的一样啦。 预设 3:老师带我们做过固体可以传播声音的小实验。当时我把耳朵贴在一个长条桌的 桌面上,另一个同学在长条桌的另一端用手指轻轻地挠动桌面,这时候我清楚地听到了手指 挠动桌面时的声音。后来,我将耳朵离开桌面,另一个同学继续挠动长条桌的另一端,这时 候我就听不到手指挠动桌面的声音了。 3.小结:同学们说得都很好,如果我们像法布尔那样,把实验过程写下来,就会完成我 们今天的习作任务-我做了一项小实验。 习作 我做了一项小实验 统编版语文三年级下册 习习 作作 我做了一项小实验我做了一项小
6、实验 习作 我做了一项小实验 你做过什么小实验呢?你做过什么小实验呢? 教师板书课题:我做了一项小实验 (设计意图:设计意图:以课文内容导入,既链接了学生已有的知识经验,也激发了学生的写作兴 趣。交流环节既锻炼了同学们的口头表达能力,又为接下来的写作提供了丰富的素材。 ) 二、当堂实验,丰富学生的实验经历。二、当堂实验,丰富学生的实验经历。 1.过渡:刚才同学们说得都很好,不过呀,也许有的同学没有做过小实验,那么今天, 老师就带领大家当堂做一个小实验。 教师板书:做小实验 出示课件出示课件 3 3: 2.介绍实验名称、实验准备和实验过程:我们今天做的这个小实验,名字叫做“摩擦起 电” 。请同学
7、们拿出一张纸,把它撕成碎屑状;再拿出一把塑料尺备用。好,现在开始做实验。 大家先把塑料尺在头发上摩擦几下,然后靠近碎纸屑,观察一下会有怎样的现象发生呢? 3.学生做实验后,师生交流,加深认识。 预设 1:将摩擦过的塑料尺靠近碎纸屑的时候,碎纸屑粘在了塑料尺上。 预设 2:当塑料尺靠近碎纸屑的时候,碎纸屑立了起来。 预设 3:碎纸屑没有什么反应啊? 老师指导:如果碎纸屑没有什么反应的话,就把塑料尺在头发上多摩擦几下,然后接触 碎纸屑,再观察实验现象。如果碎纸屑立了起来,或者粘在了塑料尺上,那就说明通过摩擦, 塑料尺上产生了静电。因为带有静电的塑料尺可以吸引轻小的物体。 4.观看实验视频,进一步丰
8、富实验体验。 出示课件出示课件 4 4: (设计意图:设计意图:针对本单元的习作要求,要关注到学生的实际。考虑到可能有的学生缺乏 实验的经历,所以当堂安排了简单易行、省时省力的小实验-摩擦起电,以使学生丰富实验 习作 我做了一项小实验 碎纸屑碎纸屑塑料尺塑料尺 经历,既为习作积累素材,又为下一步“借助图表整理实验的主要信息”做铺垫。观看实验 小视频,可以使学生进一步丰富实验体验。 ) 三、借助图表,整理小实验的主要信息。三、借助图表,整理小实验的主要信息。 1.过渡:小实验做完了,为了在习作中把实验过程写清楚,我们以视频中的小实验为例, 先借助实验记录表整理一下小实验的主要信息。 教师板书:借
9、助图表,整理信息 出示课件出示课件 5 5: 2.引导学生理解实验记录表中的要素:哪位同学可以把记录表中各要素的意思给大家解 释一下呢? 预设 1: “实验名称”就是我们所做的小实验的目标是什么,本次小实验的目标是-研究 摩擦是否能够产生静电,所以实验名称是“摩擦起电” 。 预设 2: “实验准备”就是需要准备的材料和用具,本次小实验需要准备的材料有-玻璃 棒、塑料棒、毛料布、纸巾。 预设 3: “实验过程”就是实验的步骤,本次小实验可以分为以下几步- 第一步,将纸巾撕碎,用毛料布摩擦玻璃棒,然后将玻璃棒靠近纸屑,观察能否将纸屑 吸起来。 第二步,用同样的方法摩擦塑料棒,然后将塑料棒靠近纸屑,
10、观察现象。 第三步,用头发摩擦塑料棒,然后将塑料棒靠近纸屑,观察现象。 预设 4: “实验结果”就是我们通过实验得出来的结论,本次小实验的结论是-塑料棒 通过摩擦可以产生静电,玻璃棒通过摩擦不可以产生静电。 3.进行小结:同学们说得都非常好,下面请同学们根据自己对这个小实验的观察和刚才 同学们的交流填写试验记录表。 出示课件出示课件 6 6: (设计意图:(设计意图:实验记录是本次习作的一个关键因素,只有结合本次习作的要求,指导学 生做好实验记录,才能帮助他们积累习作素材,这是写好本次作文的第一步。 ) 四、注意观察和体验,丰富习作的内容。四、注意观察和体验,丰富习作的内容。 1.过渡:同学们
11、,观看视频小实验时,你有什么发现或思考吗?在观看实验的过程中, 你是一种怎样的心情呢? 预设 1:我发现摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来,摩擦过的塑料棒却能把纸屑吸起来。 预设:2:我也发现了这种现象,我就想,这到底是为什么呢? 预设 3:我发现塑料棒在毛料布上摩擦可以产生静电,在头发上摩擦也可以产生静电。 预设:4:当我看到摩擦过的玻璃棒不能把纸屑吸起来的时候,我产生了疑惑,心想,难 道摩擦不能产生静电吗? 预设 5:当我看到摩擦过的塑料棒把纸屑吸了起来的时候,我觉得非常神奇,当时我心 里一阵惊喜。 2. 点拨:同学们说得都很好。摩擦起电是一种物理现象,其中的原理我们将来学习物理 这门课的时候
12、就会知道了。在今天的习作中,同学们除了要把小实验的经过写清楚,还可以 写一写自己做实验时的心情、实验中有趣的发现和思考等等。 教师板书:观察体验,丰富内容 (设计意图:(设计意图:本单元的习作旨在培养学生留心观察的习惯,感受到观察的乐趣,就会慢 慢成为生活的有心人。我们在这一环节设置这样的两个问题,旨在引导学生关注自己实验过 程中的观察所得,引导学生关注自己的实验体验和实验思考,从而引导他们关注到自己观察 的乐趣。同时让他们懂得,把自己实验过程中的体验、实验中有趣的发现或思考写进文章里, 可以使文章内容更丰富。 ) 五、五、选择恰当的句式,条理清晰地叙述小实验的经过。选择恰当的句式,条理清晰地
13、叙述小实验的经过。 1.过渡:我们通过做实验和观看实验视频,已经有了丰富的实验经历;我们通过整理实验 的主要信息,更加清楚地知道了实验的详细经过;我们通过交流和分享,丰富了习作的内容; 那么,我们在习作中讲述实验经过的时候,运用怎样的方式,才能够讲得更清楚、更具有条 理性呢? 预设 1:我们可以用上“先.接着.然后.最后.”这样的句式来把 实验经过写清楚。 预设 2:我们可以用“第一步.第二步.第三步.”的方式把实验经过写 清楚。 2. 教师小结:同学们说得都很好,在写作文时,当我们确定了文章的主题和内容之后, 就要选择恰当的句式来表达,只有这样,我们的表达才会具有条理性,具有了条理性,我们
14、就可以把自己想要说的事情写清楚了。 教师板书:选择句式,条理清晰 出示课件出示课件 7 7: (设计意图:(设计意图:本单元的习作除了旨在培养学生留心观察的习惯,还旨在培养学生有序表 达的能力。因此,在确定了习作主要内容的基础上,设计这一环节,引导学生学习有序表达 的方法。同时启发他们,有序表达的方法不止一种。 ) 六、六、板书设计板书设计 我做了一项小实验 借助图表,整理信息 做小实验 观察体验,丰富内容 选择句式,条理清晰 第二课时第二课时 【教学目标】【教学目标】 1.能根据要求与同学互评习作。 2.能尝试运用修改符号修改自己的习作。 【教学过程】【教学过程】 一、课堂导入,明确目标。一
15、、课堂导入,明确目标。 1.导入新课:俗话说“文章不厌百回改” ,文章写完之后要进行修改,修改也可以提高我 们的写作水平。因此,本节课我们一共有两项任务。第一项任务,按要求互评作文。第二项 任务,运用修改符号修改自己的作文。 出示课件出示课件 8 8: 2.教师板书:作文互评 修改习作 (设计意图(设计意图:上节课通过作文指导,完成了教材中本次习作前三个部分的要求-明确习 作内容、借助图表梳理主要信息、学习如何把实验过程写清楚。这节课,我们要落实教材中 第四个部分的要求-评议修改。作文指导是习作教学中首要的内容,评议修改是作文教学中 必要的环节。 ) 二、作文互评,分享交流。二、作文互评,分享
16、交流。 1.提出互评要求:习作能够合理分段得一颗星;书写工整得一颗星;正确使用标点符号 得一颗星;清楚地介绍了实验过程得一颗星;恰当地运用词语来表达得一颗星。做到了以上 几点,即可被评为五星作文。 在互评作文的过程中,要将运用得不恰当的标点和词语圈出来,从以上五个方面写出简 短的评语,并为小作者写出鼓励性的评语。 出示课件出示课件 9 9: 2.毛遂自荐,当堂评议:全班共评一篇作文,通过投影仪将被评习作展示在大屏幕上, 请小作者到台前朗读自己的作文,全班同学一起从以上五个方面对习作进行评议,得出星级, 对小作者进行鼓励并提出修改意见。 3.同桌互评,圈点勾画并写出鼓励性和建议性评语,老师巡回指
17、导。 (设计意图:(设计意图:教材的第四部分,对写后的评改提出了具体建议。教材提出了两方面的评 价要求:一是实验过程是否介绍清楚了,这是本次习作评价的重点;二是词语运用是否合适, 这是整个学段都需要关注的习作评价内容。除此之外,我们在五星级作文要求中加入了习作 的常规要求:合理分段、书写工整、正确使用标点符号。做到这三点,是小学生在作文中应 该具备的基本语文素质。 ) 三、修改习作,自我提升。三、修改习作,自我提升。 1.回忆旧知,学习新知:和学生一起回忆之前学过的“改正” “增补” “删除”等 3 种修 改符号,结合语文园地中“词句段运用”的第二题,学习“对调” “移动”这两种修改符号, 为
18、接下来的运用修改符号对习作进行修改奠定基础。 出示课件出示课件 1010-1313: 2.提出要求:仍以全班评改的那位同学的作文为例子,通过投影仪将被评习作展示在大 屏幕上,全 班同学一起用修改符号帮他修改。 3.布置任务:运用修改符号,修改自己的作文。 (设计意图:(设计意图:出示一篇学生习作,老师带领全班同学运用修改符号共同修改,是为同学 们做出示范,当他们运用修改符号对自己的文章进行修改时,能够有章可循。在复习以前学 过的“改正、删除、增补”这三种修改符号的基础上学习“对调、移动”这两种修改符号, 为学生修改作文奠定基础。 ) 四、四、誊写作文,进行展示。誊写作文,进行展示。 1.当堂展
19、示:作文将修改好的作文誊写在新的作文纸上,张贴在班级的作文展示板上进 行展示。 2.教师板书:誊写作文 展示交流 (设计意图:(设计意图:誊写作文可以训练学生的书写,进行展示方便同学之间交流学习。 ) 五、五、板书设计板书设计 作文互评 修改习作 誊写作文 展示交流 【课后反思】【课后反思】 我做了一项小实验作为教材三年级下册第四单元的习作,是落实“观察事物的变化, 把实验过程写清楚”这一语文要素的。在本单元的习作教学中,本着落实本单元语文要素的 精神,我主要做到:结合实际,范例引路。 试验记录是本次习作的一个关键因素。教师首先要唤起学生的经验,让他们回忆自己曾 经做过的小实验,才可以指导他们
20、完成试验记录表。做到这一点,对于缺乏实验经历的学生 来说,就有一定的难度了。为了丰富学生的实验经历,我提供了实验范例,通过实验范例指 导学生对实验过程进行细致观察。 借助试验记录表把实验过程记录清楚,对没有这方面经历的学生来说也是有难度的。因 此,结合提供的实验范例,我提供了试验记录表的范例。两个范例使学生积累了实验素材, 为写好本次作文奠定基础。 在评价和修改作文的教学环节,我先请学生通过毛遂自荐的方式为同学们提供一篇作文 范例,在师生共同评改的过程中,再次为同学们提供了评价作文和运用修改符号修改作文的 范例。 三年级的学生在作文能力方面还比较稚嫩,通过范例引路的方式在作文教学中使同学们 能够循序渐进地学习,教学效果还是比较理想的。 由于是初步学习运用修改符号修改自己的习作,学生们多数还是浅尝辄止,还应该引导 学生找准修改点,为习作添彩。