1、写作写作 语言简明语言简明 1.了解语言简明的基本要求，在比较阅读中，体会“简明”的内涵。 2.总结阅读和写作经验，把握使语言简明的方法技巧。 3.修改习作，使其更加简明，培养良好的写作习惯。 1 课时 一、一、情境导入，激发兴趣情境导入，激发兴趣 1.品析古诗。 师：同学们，听老师读一首古诗，请你们评议一下，这首诗写得好不好。 咏和尚 一个孤僧独自归，关门闭户掩柴扉。 半夜三更子时分，杜鹃谢豹子规啼。 （生自由交流，师指导明确） 预设预设 诗中的“一个、孤、独自”都是指一个人， “关门、闭户、掩柴扉”指同一个动 作， “半夜、三更、子时”指同一时间， “杜鹃、谢豹、子规”指同一种鸟。这首诗的
2、 每一句都有堆砌辞藻、累赘啰唆的问题。 2.导入课题。 师：由此看来，语言表达简明非常重要。叶圣陶先生说过： “你写成文章，给人家看， 人家给你删去一两个字，意思没变，就证明你不行。 ”可见，叶圣陶先生在文风方面也特 别重视简明。今天，我们就来具体学习使语言简明的方法技巧。 （板书文题） 【设计意图】【设计意图】 通过品析古诗，让同学们对“语言简明”有初步的印象，同时引用叶圣陶先生的名言 让学生明白语言简明的重要性，激发学生的学习兴趣。 二、二、习习把握内涵，明确要求把握内涵，明确要求 师： 在学习使语言简明的方法技巧之前， 我们首先要清楚语言简明的内涵及基本要求。 1.简明的内涵。 师：请同
3、学们阅读教材 P151 的内容，勾画出有关语言简明的要点，进行理解。 （生阅读、勾画，师归纳明确） 简，即简要、简洁；明，即明白、清楚。 “简”反映了量的要求，即说话要尽可能简洁，不能啰唆； “明”含有效果方面的要 求，就是意思要表述得清晰，使对方能够明白无误地接受。用一句话来概括，简明就是要 用简洁的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确度。 师：同学们可以看看以下两个句子，你觉得哪句话更简明？ （1）城市的建筑是灰的，路面是灰的，没有乡下斑斓自然的色彩，有的只是人们匆 忙的脚步和夜幕降临时那刺眼的霓虹。 （2）我坐在院子里看书，妈妈和奶奶来了，她说今天要煮饺子。 （生自由讨论、回答，
4、师归纳明确） 预设预设 第一句话虽然文字比第二句多，但是句子的意思很清楚，表达也很简洁；第二 句话中的“她”没有说明是妈妈还是奶奶，句子有歧义，不能算语言简明。 师小结：从这两个句子中可以看出，简明不是文字越少越好，而是语言要尽可能精练、 不重复，同时，表达的意思又要清楚明白，不让人产生误解。 2.基本要求。 师：语言表达要做到简明，应注意以下基本要求： （1）语言表达要明白易懂。要做到词语选择能让人明白易懂，必须注意避免用冷僻 的词语，避免用已经“死去”的词语，避免滥用外来词语与方言词语。 （2）语言表达要准确、规范。使用词语要准确、规范，为的是不生误解，不生歧义。 这就要求把语言中许多近义
5、词之间的细微差别分辨清楚，按照词语约定俗成的用法来运 用，总之要让别人能准确地理解自己表达的意思。 师：那么，怎样才能做到语言简明呢？请同学们阅读教材 P151 的内容，勾画出相关 要点。 （生阅读、勾画、明确） （1）行文时要围绕中心来写，不旁生枝节。 （2）在没有特殊的表达需要时，要避免词语的重复。 （3）注意不要堆砌词语。 【设计意图】【设计意图】 本环节旨在让学生弄清楚语言简明的内涵及基本要求，从而对语言简明有更深入的理 解，为后面学习使语言简明的方法技巧奠定基础。 三、三、总结经验，把握方法总结经验，把握方法 师：语言简明是我们锤炼语言的最高目标。简明和啰唆的表达效果是完全不一样的。
6、 我们来看一个例子。这是某同学学习了太空一日后给航天英雄杨利伟写的信中的一段 原文和修改稿，大家比较一下，修改稿和原文有什么不同。 师：语言简明是我们锤炼语言的最高目标。简明和啰唆的表达效果是完全不一样的。 我们来看一个例子。这是某同学学习了太空一日后给航天英雄杨利伟写的信中的一段 原文和修改稿，大家比较一下，修改稿和原文有什么不同。原文：杨利伟叔叔，您好，我 是一名初中生。 我非常向往地球以外的太空。 我从初中语文课本上读到杨利伟叔叔写的 太 空一日 ， 太空一日介绍了您的首次太空飞行，从飞船发射一直写到成功着陆。我读了 之后很有感触：当一名航天员不仅要有健康强健的体魄，更要有战胜危险、克服
7、危机的勇 气和智慧。我要努力学习，学好科学知识，将来也成为中国航天员的一员，和您一起并肩 为祖国的科研工作做出贡献。 修改稿：杨利伟叔叔，您好，我是一名初中生。我非常向往太空。读了您写的太空 一日 ，我深有感触：当一名宇航员不仅要有强健的体魄，更要有战胜危险的勇气和智慧。 我要努力学习，将来也成为一名航天员，和您一起为祖国的科研工作做出贡献。 （生阅读后交流回答，师指导明确） 师小结：修改后的文字与原文相比，内容没有变动，但是语言表达简练了许多，语意 也更清楚明了，可见写作要注意语言简明，这在语言表达上是十分重要的。 2.修改训练。 （1）文段分析。 师：那么，在写作中怎样做到语言简明呢？我们
8、一起来修改一个文段，看能否从中总 结出使语言简明的方法。 下面这段话不够简明，请加以修改。 原文：篮球比赛结束后，比赛完的队友们一个个都坐上大巴走了。大巴是学校的车， 学校有好几辆大巴和小轿车。我没有上车，而是一个人默默地走回家。我在回家的途中， 紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里很难受，不禁为比赛的失利感到难过。那个夕阳西下的 黄昏，我一个人站在家门口，独自伫立在余晖之中。 （生小组内合作交流，推荐代表全班交流展示，师指导明确） 预设预设 文段主要表达的是篮球比赛失利后的难过心情。对于“大巴和小轿车”的交代 没有必要，它是偏离中心的语句，可以删去。 “那个夕阳西下的黄昏”和“伫立在余 晖之中”这
9、类的语句没有时间上的衔接，也不搭配，在词语的使用上是重复的，需要 做调整。 “比赛结束后”和“比赛完”意思重复， “走回家”和“在回家的途中”意思 重复， “我一个人”和“独自”意思重复，还有“紧锁着眉头，无奈地叹息，我心里 很难受”和“为比赛的失利感到难过”意思相近，放在一起是词语堆砌，也需要做调 整。根据以上分析，我们将文段修改如下： 篮球比赛结束后，队友们一个个都坐上学校的大巴走了。我没有上车，一个人默默走 回家，比赛失利了，我心里很难受。到了家门口，我独自伫立在暮色之中，无奈地叹息。 师：修改后的文字与原文相比，语言表达上是不是更简明了？回顾一下刚才的修改过 程，我们来总结一下使语言简
10、明的其中两种方法。 “语言简明”的方法： 去次留主法围绕中心，突出重点，去掉偏离中心的语句。 删繁就简法避免重复，删除多余。 （2）病句例析。 师：请同学们修改以下病句，使句子表意明确，并从中总结出使语言简明的方法。 例句 1：班长说服了我和王明一起去爬山。 例句 2：同桌好说话。 例句 3：中国女排打败了俄罗斯队获得冠军。 例句 4：李明是一位博闻强识的李教授的得意门生。 （生同桌间交流讨论，师指导明确） 预设预设 例句 1： “班长说服了我和王明一起去爬山” ，后面加上“他自己却游泳去了” ， 歧义即刻消除。这种方法叫作添加语境法。 例句 2： “同桌好说话” ，只要把句中的“好”改成“喜
11、欢” ，就消除了歧义。这种 方法叫作变换词语法。此法主要运用于多义词的词义不确定、多音字的读音不确定、 兼类词的词性不确定的情况。 例句 3： “中国女排打败了俄罗斯队获得冠军” ，加上标点，变为“中国女排打败 了俄罗斯队，获得冠军” ，表意就明确了。这种方法叫作加注标点法。 例句 4： “李明是一位博闻强识的李教授的得意门生” ，调整为“李明是李教授的 一位博闻强识的得意门生” ，歧义就消除了。这种方法叫作调整语序法。 师：修改后的语句与原病句相比，语言表达上意思更明确了，由此我们可以总结出语 言简明的另一种方法： “语言简明”的方法： 消除歧义法避免含糊，消除歧义。 消除歧义可以利用以下方
12、法： a.添加语境法；b.变换词语法；c.加注标点法；d.调整语序法。 （3）例文精析。 师：请同学们阅读下面这段文字，括号中是修改后的内容，说一说这段文字修改得好 不好。 我从小在城里生活， 依稀记得爷爷和我讲的他之前的故事 （往事） ， 故事里是爷爷 （他） 当初挥挥衣袖，告别乡土时的情形，没想到这一告别故乡（一转身）就是一辈子。 （生阅读文段，交流讨论，师指导明确） 预设预设 预设这段文字修改得好。用“往事”代替“他之前的故事” ，用“他”代替“爷 爷” ，避免文段中存在的重复问题；用“一转身”代替“一告别故乡” ，对具体内容进 行必要的概括，使语言表达更简明。 师小结：以简代繁，是让语
13、言简明的又一方法。除了常用的人称可以替代，还可以对 不必要的具体内容进行概述，以达到简明的效果。替代的词句要巧，既要简洁，又不能改 变原意。由此我们可以总结出语言简明的另一种方法： “语言简明”的方法： 巧用替代法善于概括，巧用指代。 师补充： 汉语是一种非常丰富的语言， 它的许多表达形式都是以简明为原则而形成的， 像成语、简称、紧缩句、合说等。我们在运用语言时，可以适当地选用这些表达形式，使 语言达到简明。需要注意的是，简明与否不能单纯以字数多少为标准，要从语言表达的需 要出发，当简则简，当繁则繁。不能为了“简”而影响“明” ，甚至让人产生误解。归纳 这节课的学习要点，让学生将其内化为自身的
14、语言意识并参与写作实践，学以致用，训练 使语言“简明”的能力，培养良好的写作习惯。 【设计意图】【设计意图】 通过比较阅读，体会“语言简明”的效果，增强学生写作时使语言简明的意识；通过 修改训练，总结使语言简明的方法技巧，用以指导学生的写作实践。 四、四、总结存储，巩固训练总结存储，巩固训练 1.教师总结。 语言简明的内涵就是用尽可能少的语言，传递尽可能多的信息，达到尽可能高的准确 度和理解度。鲁迅先生曾说过： “写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去， 毫不可惜。 ”要想写出简洁明了的文章，我们应该不断地修改、锤炼。 2.课堂训练。 （1）修改问题材料。 师：请同学们看屏幕上显示的
15、语言材料，说一说有什么问题，提出修改意见。 最近我发现，鱼尾纹已悄然爬上了妈妈的眼角。我拿出了平日好不容易积攒下来的零 用钱，跑到商店里，想给妈妈买支眼霜。各种品牌的眼霜看得我眼花缭乱，昂贵的价格更 让我感到囊中羞涩。我想，眼霜那么贵，利润一定很高，看来卖化妆品能挣不少钱呢!最 后，我只好失落地走出了商店。 （生阅读材料，交流讨论，师指导明确） 预设预设 这一段写“我”去商店里给妈妈买眼霜，表现“我”对妈妈的感恩之情。文中 画线句子偏离中心，分散了叙事的主题，使语段不明了，应该删掉。 师小结：托物言志，关键是物与志要有某种相似点，通过写物能表达作者心中的志向 或期望。 （2）简要概括文章。 师
16、：请同学们用简明的语言概括带上她的眼睛或河中石兽的主要内容，不超 过 150 字，写完后小组内交流。 预设预设 示例：沧州南面一座寺庙的大门倒塌在河里，庙门口的石兽也沉入河中，十几 年后，人们寻找石兽。根据石兽沉落河中的地点，寺僧到原地水中和下游找都没有找 着；讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深；老河兵讲解应当到上游找的理由，按照 他的话，人们果然在上游找到了石兽。 3.课后练习。 【设计意图】【设计意图】 归纳这节课的学习要点，让学生将其内化为自身的语言意识并参与写作实践，学以致 用，训练使语言“简明”的能力，培养良好的写作习惯。 写作 语言简明 本教学设计结合具体的实例进行探究，使学生在直观地了解语言不简明的类型的基 础上，掌握使语言简明的方法，从而帮助学生更好地避免在作文中出现类似的情况，使作 文语言简练、表意明确。 本次写作课中的写作技巧来自实践的总结，由总结又回到写作实践，在反复的实践 训练中，让学生掌握使语言简明的方法。整节课基本上达到了预期的教学目标。
