1、教学 要求 1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态,体会人物内心的方法,加深对课文内容的 理解。 2.尝试抓住人物动作、语言、神态,体会人物的内心,并能选择一种情景,照样子写一 写。 3.理解并积累古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵。 重点 难点 1.了解和掌握抓住人物动作、语言、神态,体会人物的内心的方法,加深对课文内容 的理解。 2.学会选择一种情景写一段话,通过人物动作、语言、神态表现人物的内心。 3.理解并积累古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵。 教学 课时 1 课时 1.了解和掌握抓住人物动作、 语言、 神态,体会人物的内心的方法,加深对课文内容的理 解。 2.尝试抓住人物动作、 语言、 神
2、态,体会人物的内心,并能选择一种情景,照样子写一写。 3.理解并积累古诗凉州词黄鹤楼送孟浩然之广陵。 多媒体。 一 学习“交流平台” 1.读一读,找规律。(出示多媒体) (1)眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大 脑。 小组交流:从这段话中你感受到什么? 小组派代表汇报,教师评议,相机小结:从刘伯承的语言中可以感受到他顽强的意志和 坚定的信念。 (2)沃克医生站起身,熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了,蓝色的眼睛里闪出一丝 惊疑。他重新审视着眼前这个人,冷冷地问:“你是干什么的?” 沃克医生的目光柔和下来,他吩咐护士:“准备手术。” 沃克医生的脸上浮现出
3、慈祥的神情。说:“告诉我,你的真名叫什么?” 小组交流:从这几段话中你感受到什么? 小组派代表汇报,教师评议,相机小结:这几段话表现了沃克医生神态和情绪的变化。 最初沃克医生是“冷冷”的,当发现伤情后,闪现出“一丝惊疑”,然后“目光柔和了”。病 人拒用麻醉剂时,沃克医生很生气,“眉毛扬了起来”,他听了病人的一番话后,“再一次愣住 了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克医生“惊呆”且“大声嚷道”。当他知道病人是 刘伯承时“肃然起敬”。沃克医生的变化都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生 神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。 教师总结:抓住人物的动作、语言、神态,体会人物的内心想法,可
4、以加深对文章内容的 理解。这是一种很好的阅读方法。 2.练一练,学运用。 (1)小组交流:运用上述方法,你从课文中体会到了人物怎样的内心? (2)小组派代表汇报,教师小结。(出示多媒体) “岸英!岸英!”毛主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。 从对毛主席的语言、动作和神态描写中体会到毛岸英牺牲后,毛主席的悲痛心情。 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在 说,难道岸英真的回不来了?示意秘书将电报记录稿放在上面。 “踌躇”是对毛主席什么的描写?(心理描写)你从中感受到了什么?(感受到了毛主席 抉择的艰难) “黯然的目光”是对毛主席的什么描写?(神态描
5、写)你从中感受到了什么?(毛主席正 经历着巨大的悲痛) 从“黯然的目光转向窗外”“指指写字台”“示意”这些神态、动作描写中,你感受 到了什么?(这些神态、 动作描写,一是表现毛主席此时仍沉浸在对爱子的无限思念中;二是一 旦签字,就意味着毛主席永远也见不到自己的爱子了,毛岸英将永远留在异国他乡。 这真是一 个艰难的抉择啊!这里的细节描写进一步表现出毛主席是伟人,也是凡人) 3.我拓展,我积累。 心理描写是对人物内心的思想活动、情感活动进行描写。它能反映人物的思想、性格, 展示人物的内心世界,推动情节的发展,深化文章的主题。 心理描写最常见的表现形式有三种。 (出示多媒体) (1)直接描写:常以“
6、想”等字为标志,有的还使用逗号或冒号作为提醒。这种方法最常 见。 (2)动作暗示:人的动作、 行为总是受心理活动的支配。 我们可以在行动中刻画人物的心 理活动,揭示人物在特定环境下的内心世界。 (3)环境衬托:恰当的环境描写能衬托人物的心理。 二 学习“词句段运用” 1.读下面的句子,体会人物的内心,再选择一种情景,照样子写一写。 (1)读一读,找规律。(出示多媒体) 从见到这封电报起,毛主席整整一天没说一句话,只是一支接着一支地吸着烟。 a.小组交流:你从中感受到了什么? b.小组派代表汇报,教师相机小结:从对毛主席的动作描写中,感受到了毛主席失去爱子 后的悲痛心情。 黄继光愤怒地注视着敌人
7、的火力点,他转过身来坚定地对营参谋长说:“参谋长,请把 这个任务交给我吧!” a.小组交流:你从中感受到了什么? b.小组派代表汇报,教师相机小结:从对黄继光的神态、语言、动作描写中,感受到了黄 继光为了战争的胜利,冒着牺牲的危险,勇于承担艰巨任务的精神。 将军看了看他们桌子上的罐头,喉咙哽了一下,说: “同志们” 停了一下,又说: “孩 子们,我给大家分菜,每人一筷子。” a.小组交流:你从中感受到了什么? b.小组派代表汇报,教师相机小结:从对将军的语言、动作描写中,感受到了将军被这群 可爱的战士们感动了,几乎语不成声,将军把战士们当成了自己的孩子。 (2)练一练,学运用。 从“焦急地等人
8、、期待落空、久别重逢”中选择一种情景,仿照上面的句子写一写。 学生自由练笔,教师巡视,个别指导。 小组合作,互助修改。 小组派代表汇报,教师相机指导并小结。 2.下面的句子写出了人物与平时不同的表现,体会它们的表达效果,照样子说句子。 (1)读一读,找规律。(出示多媒体) 手术台上,一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮 他擦了一次又一次。 a.小组交流:语句在表达上有什么特点?你从中感受到了什么? b.小组派代表汇报,教师相机小结:“一向从容镇定” “双手却有些颤抖”描写了沃克医 生前后不同的表现。从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变化中感受到了 沃
9、克医生的震惊、激动、紧张及对病人的关心。 平时遇到不顺心的事我都能一笑而过,可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被 什么堵住了似的,白天心神不宁,晚上也无法入睡。 a.小组交流:语句在表达上有什么特点?你从中感受到了什么? b.小组派代表汇报,教师相机小结:语句描写了“我”前后不同的表现。从“我”前后不 同的表现中感受到了“这件事”对“我”影响很大,给“我”带来巨大的震撼,使“我”无法 释然。 (2)练一练,学运用。 小组练习照样子说句子。 小组派代表汇报,教师相机小结。 三 学习“书写提示” 1.观察课本第 67 页刘湛秋的帆,说说它在格式上有什么特点。 (1)小组交流。 (2)小组派代表
10、汇报,全班交流。 (3)根据学生交流,教师相机小结:标题和作者要写在醒目的位置,段落要分明。 2.学生自由练习书写,教师巡视,个别指导。 四 学习“日积月累” 1.学习古诗凉州词。 (1)学生自由读古诗。 (2)教师范读,学生跟读。互相交流识记生字。 (3)理解古诗题目:“凉州词”是流行于凉州一带的一种曲调。 (4)简介作者。(出示多媒体) 王之涣(688742),唐代诗人。字季淩,晋阳(今山西太原市西南)人,后徙绛。官衡水主 簿、文安县尉。豪放不羁,常击剑悲歌。其诗 善写边塞风光,意境雄浑,多为当时乐工制曲歌唱,名动一时。世传曾与高適、王昌龄等于旗 亭画壁,听诗赌胜。传世之作仅六首,凉州词和
11、登鹳雀楼(一说为唐朱斌作)尤有名。 (5)互相交流,理解重点词语的意思。 (6)欣赏插图,看注释,小组合作体会诗句的意思。 (7)小组派代表参与全班交流,教师小结。 (8)指导朗读,熟读成诵。 2.学习古诗送孟浩然之广陵。 (1)学生自由读古诗。 (2)教师范读,学生跟读。互相交流识记生字。 (3)简介作者。(出示多媒体) 李白(701762),唐代诗人。 字太白,号青莲居士。 自称祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南), 隋末其先人流寓碎叶(唐时属安西都护府,在今吉尔吉斯斯坦北部托克马克附近)。幼时随父 迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡。少年即显露才华,吟诗作赋,博学广览,并好行 侠。从 25 岁起离川,长期在各地漫游,对社会生活多所体验。善于从民歌、神话中吸取营养 和素材,构成其特有的瑰玮绚烂色彩,是屈原以来最具个性特色和浪漫精神的诗人,达到盛唐 诗歌艺术的巅峰。与杜甫齐名,世称“李杜”。 (4)互相交流,理解重点词语的意思。 (5)欣赏插图,看注释,小组合作体会诗句的意思。 (6)小组派代表参与全班交流,教师小结。 (7)指导朗读,熟读成诵。 3.拓展阅读。(出示多媒体) 凉 州 词 唐王 翰 葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回? 送 别 诗 杨柳青青著地垂,杨花漫漫搅天飞。 柳条折尽花飞尽,借问行人归不归
