(部编版)2019版小学一年级上册语文汉语拼音《zcs》 教案含教学反思.doc

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1、7 z c s 教学目标 1.正确认读声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si,读准音,认清形, 能正确书写声母 z、c、s。 2.正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节,正确认读带调的整 体认读音节。 3.借助拼音,正确认读“字、词语、句子”3 个词语,认识“字、词、语、 句、子”5 个生字。 4.正确朗读儿歌过桥。 教学重点:声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读;带 调整体认读音节的认读。 教学难点:带调三拼音节的正确拼读。 教学建议 一、字母和整体认读音节教学 1.读准音。 教师要通过示范朗读引导学生体会 z、c、s 的发音方法:舌尖一定要向

2、前平 伸,顶住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音。在练读中让学生明白声母 z、 c、s 要读得轻短些,整体认读音节 zi、ci、si 要读得长些、响亮些。教师要让 学生反复练习体会,掌握发音要领。 2.识记形。 (1)联系情境图记字母。 在帮助学生记忆声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si 时,可以结合图 画,找到图画与字母之间的相似部分。如,黑板上的字就是 z,小刺猬的样子像 c,蚕吐出的丝形状像 s。同时,再次强调整体认读音节 zi、ci、si 是直接用来 给汉字注音的,不能与声母拼读,要整体识记。 (2)联系生活记字母。 教师还可以联系生活,启发学生想一想:字母 z、c、s

3、像什么?让学生编编 顺口溜,如“像个 2 字 zzz,半个圆圈 ccc,半个 8 字 sss”,帮助学生顺利地 记形。 (3)书写字母。 指导 z、c、s 书写时,教师可边示范边让学生跟着书空,帮助学生记住字母 笔顺和在四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验,观察书写位置,仿写 字母。 z 一笔写成,占中格。书写时要注意两横长度一样。 c 一笔写成,占中格。书写时要注意上下顶格。 s 一笔写成,占中格。书写时要注意从右上起笔,先向左写半圆,再向右 写半圆。 二、拼读教学 1.两拼音节。两拼音节对于学生来说已经不再困难,教师要善于激发学生的 学习主动性,引导学生先自由拼读,再和同桌互相拼读,

4、然后指名拼读并评议。 拼读练习时,可以让学生联系熟悉的汉字、词语。如: z 杂技 砸锅 z 责备 选择 z 祖国 组长 c 擦汗 擦黑板 c 厕所 测量 c 粗细 粗心 s 洒水 撒种 s 颜色 色彩 s 俗话 习俗 2.三拼音节。先要让学生复习三拼音节的拼读方法,再让程度较好的学生试 着拼读、带读。虽然之前已经接触过三拼音节,一些学生还是会感到困难,教师 要有重点地指导好带调拼读,然后请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给 予鼓励,对合作较好的同桌要及时表扬,努力培养学生自主合作的能力。教师还 可以和学生一起创编情境歌,让学生在愉快的氛围中巩固音节。 3.带调的整体认读音节。带调的整体认读

5、音节前面已经出现过,教师要再次 强调标调时要去掉 i 上面的点。在学生认读音节的基础上,可以试着让学生练读 根据整体认读音节编成的儿歌,如: 紫色树,紫色花, 紫花开了结紫瓜, 紫瓜柄上长小刺, 撕开紫瓜装芝麻。 三、词语和识字教学 1.词语。 左边插图中,“学、生”两个字虽然都没有要求认,但学生多次见过,非常 熟悉,很可能已经无意中识记了。即使还不认识,在老师的领读下也很容易认读 出来。而“我是小学生”这句话已经在入学教育中出现过,学生并不陌生。 右边列出的“字、词语、句子”3 个词语,学生经常碰到,理解起来也没有 难度。教师可以利用插图中的语言材料,帮助学生巩固和运用词语。 可以让学生说说

6、:你在哪里见过“学”这个“字”?本课的生字条里有几 个“字”?除了“学生”这个“词语”, “学” “生”分别还能组成什么“词语”? 你在哪一课见过“我是小学生”这个“句子”?你还能用“学生”说些什么“句 子”? 2.识字。 “字、词、子”3 个字是平舌音,教师要重点指导其发音方法。学习了词语 后,“字、词、语、句”4 个生字的意思就很容易理解,教师不必逐个讲解字义。 可以引导学生用生字扩词,以巩固理解,如“生字、汉字;组词、歌词;汉语、 外语;造句、例句”。 针对子字,教师要略作讲解。“子”在词语“句子”中发轻声,是一个后 缀,教师不必分析字义,可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其

7、 用法。“子”也可以发第三声,用在“子女、子孙”等词语里。 四、儿歌教学 要利用语言环境重点练习本课新学的音节,在教师的指导下读通儿歌。儿歌 中的“了”有两种读音,一种情况读 le,如“对了、错了、过了桥”,另一种 情况读 lio,如“过不了”,教师可以引导学生主动去发现。此外,儿歌中“一” 的声调会随着后一个字的声调而变化,朗读时注意要按所标的声调读。在儿歌教 学的过程中,教师要有意识地培养学生质疑问难的习惯。 教学资源 1.z、c、s 的发音方法。 发 z 时,舌尖向前平伸,抵住上齿背,憋住气,然后舌尖稍稍离开,形成狭 缝,让气流从中挤出来,声带不颤动。c 的发音部位、方法跟 z 大体相同

8、,只是 吐出的气流较强。 发 s 时,舌尖向前平伸,靠近上齿背,形成一条狭缝,让气流从中挤出来, 声带不颤动。 2.情境图故事。 小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服,手捧书本,用手指 着黑板上的“z”,正认真地教大家学字母呢!3 只小刺猬很用心,一笔一画照 着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么 有趣的事啊! 4.字母手指操。 (教学反思参考 3)z c s 本课以乐乐为主线贯穿全课,力求营造快乐学拼音的氛围。 首先,借用情境图创设情境,让孩子们和乐乐一起走进植物角,那里有 着各种各样关于植物的资料。有新鲜的盆栽植物,有珍贵的植物标本,还有精美 的植物挂图情境图内容丰富,声母 z c s 可以与图中的茄子、仙人掌、丝 瓜建立音或形的联系,在利用情境图让学生寻找拼音与事物之间的联系的过程 中,培养学生的观察能力和想象能力,并让学生体验到发现的乐趣、感受到学习 拼音的快乐。 在重点指导学习声母 z c s 发音方法时,充分发挥教师的范读作用,让 学生观察口型、模仿发音、开展游戏反复练读掌握字母的读音,联系生活巩固发 音。 音节拼读教学过程中采用激励手段创设竞争氛围,放手让学生自己练习拼 读,不断举一反三,达到掌握拼读要领、继续学习音节的拼读。 整节课为学生营造了一个宽松、愉快的学习氛围,让孩子们在玩中学、 学中玩。

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