1、7 z c s 教学目标 1.正确认读声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si，读准音，认清形， 能正确书写声母 z、c、s。 2.正确拼读 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调的整 体认读音节。 3.借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3 个词语，认识“字、词、语、 句、子”5 个生字。 4.正确朗读儿歌过桥。 教学重点：声母 z、c、s 和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带 调整体认读音节的认读。 教学难点：带调三拼音节的正确拼读。 教学建议 一、字母和整体认读音节教学 1.读准音。 教师要通过示范朗读引导学生体会 z、c、s 的发音方法：舌尖一定要向
2、前平 伸，顶住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音。在练读中让学生明白声母 z、 c、s 要读得轻短些，整体认读音节 zi、ci、si 要读得长些、响亮些。教师要让 学生反复练习体会，掌握发音要领。 2.识记形。 （1）联系情境图记字母。 在帮助学生记忆声母 z、c、s 和整体认读音节 zi、ci、si 时，可以结合图 画，找到图画与字母之间的相似部分。如，黑板上的字就是 z，小刺猬的样子像 c，蚕吐出的丝形状像 s。同时，再次强调整体认读音节 zi、ci、si 是直接用来 给汉字注音的，不能与声母拼读，要整体识记。 （2）联系生活记字母。 教师还可以联系生活，启发学生想一想：字母 z、c、s
3、像什么？让学生编编 顺口溜，如“像个 2 字 zzz，半个圆圈 ccc，半个 8 字 sss”，帮助学生顺利地 记形。 （3）书写字母。 指导 z、c、s 书写时，教师可边示范边让学生跟着书空，帮助学生记住字母 笔顺和在四线格中的位置。也可以让学生凭借前面的经验，观察书写位置，仿写 字母。 z 一笔写成，占中格。书写时要注意两横长度一样。 c 一笔写成，占中格。书写时要注意上下顶格。 s 一笔写成，占中格。书写时要注意从右上起笔，先向左写半圆，再向右 写半圆。 二、拼读教学 1.两拼音节。两拼音节对于学生来说已经不再困难，教师要善于激发学生的 学习主动性，引导学生先自由拼读，再和同桌互相拼读，
4、然后指名拼读并评议。 拼读练习时，可以让学生联系熟悉的汉字、词语。如： z 杂技 砸锅 z 责备 选择 z 祖国 组长 c 擦汗 擦黑板 c 厕所 测量 c 粗细 粗心 s 洒水 撒种 s 颜色 色彩 s 俗话 习俗 2.三拼音节。先要让学生复习三拼音节的拼读方法，再让程度较好的学生试 着拼读、带读。虽然之前已经接触过三拼音节，一些学生还是会感到困难，教师 要有重点地指导好带调拼读，然后请同桌互读评议。对能够独立拼读的学生要给 予鼓励，对合作较好的同桌要及时表扬，努力培养学生自主合作的能力。教师还 可以和学生一起创编情境歌，让学生在愉快的氛围中巩固音节。 3.带调的整体认读音节。带调的整体认读
5、音节前面已经出现过，教师要再次 强调标调时要去掉 i 上面的点。在学生认读音节的基础上，可以试着让学生练读 根据整体认读音节编成的儿歌，如： 紫色树，紫色花， 紫花开了结紫瓜， 紫瓜柄上长小刺， 撕开紫瓜装芝麻。 三、词语和识字教学 1.词语。 左边插图中，“学、生”两个字虽然都没有要求认，但学生多次见过，非常 熟悉，很可能已经无意中识记了。即使还不认识，在老师的领读下也很容易认读 出来。而“我是小学生”这句话已经在入学教育中出现过，学生并不陌生。 右边列出的“字、词语、句子”3 个词语，学生经常碰到，理解起来也没有 难度。教师可以利用插图中的语言材料，帮助学生巩固和运用词语。 可以让学生说说
6、：你在哪里见过“学”这个“字”？本课的生字条里有几 个“字”？除了“学生”这个“词语”， “学” “生”分别还能组成什么“词语”？ 你在哪一课见过“我是小学生”这个“句子”？你还能用“学生”说些什么“句 子”？ 2.识字。 “字、词、子”3 个字是平舌音，教师要重点指导其发音方法。学习了词语 后，“字、词、语、句”4 个生字的意思就很容易理解，教师不必逐个讲解字义。 可以引导学生用生字扩词，以巩固理解，如“生字、汉字；组词、歌词；汉语、 外语；造句、例句”。 针对子字，教师要略作讲解。“子”在词语“句子”中发轻声，是一个后 缀，教师不必分析字义，可以补充“桌子、椅子、房子”等词语帮助学生体会其
7、 用法。“子”也可以发第三声，用在“子女、子孙”等词语里。 四、儿歌教学 要利用语言环境重点练习本课新学的音节，在教师的指导下读通儿歌。儿歌 中的“了”有两种读音，一种情况读 le，如“对了、错了、过了桥”，另一种 情况读 lio，如“过不了”，教师可以引导学生主动去发现。此外，儿歌中“一” 的声调会随着后一个字的声调而变化，朗读时注意要按所标的声调读。在儿歌教 学的过程中，教师要有意识地培养学生质疑问难的习惯。 教学资源 1.z、c、s 的发音方法。 发 z 时，舌尖向前平伸，抵住上齿背，憋住气，然后舌尖稍稍离开，形成狭 缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。c 的发音部位、方法跟 z 大体相同
8、，只是 吐出的气流较强。 发 s 时，舌尖向前平伸，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来， 声带不颤动。 2.情境图故事。 小动物们正在森林学校里上课。狗熊老师身穿紫色衣服，手捧书本，用手指 着黑板上的“z”，正认真地教大家学字母呢！3 只小刺猬很用心，一笔一画照 着样子写字母。蚕宝宝用自己吐出来的丝织了一个字母“s”。学习字母是多么 有趣的事啊！ 4.字母手指操。 （教学反思参考 3）z c s 本课以乐乐为主线贯穿全课，力求营造快乐学拼音的氛围。 首先，借用情境图创设情境，让孩子们和乐乐一起走进植物角，那里有 着各种各样关于植物的资料。有新鲜的盆栽植物，有珍贵的植物标本，还有精美 的植物挂图情境图内容丰富，声母 z c s 可以与图中的茄子、仙人掌、丝 瓜建立音或形的联系，在利用情境图让学生寻找拼音与事物之间的联系的过程 中，培养学生的观察能力和想象能力，并让学生体验到发现的乐趣、感受到学习 拼音的快乐。 在重点指导学习声母 z c s 发音方法时，充分发挥教师的范读作用，让 学生观察口型、模仿发音、开展游戏反复练读掌握字母的读音，联系生活巩固发 音。 音节拼读教学过程中采用激励手段创设竞争氛围，放手让学生自己练习拼 读，不断举一反三，达到掌握拼读要领、继续学习音节的拼读。 整节课为学生营造了一个宽松、愉快的学习氛围，让孩子们在玩中学、 学中玩。
