1、初中体育立定跳远教学设计初中体育立定跳远教学设计 指导思想：指导思想： 本课贯彻“健康第一”的指导思想，以“新课程”的教学理念为依据。遵循 “学生为主体，教师为主导”的教学原则，根据水平四学生的身心发展特征，以 实施素质教育为核心。使学生在掌握运动技能的同时充分体会到体育课的快乐。 重视学生的主体地位,激发学生的运动兴趣,促进自主创新学习;关注差异,面向 全体,使每一个学生获得最大的收获。 一、教材分析：一、教材分析： 根据体育与健康课程标准对初中跳跃项目的要求，立定跳远技术应属于 水平段四的要求范围（初中阶段） ，它是初中体育与健康的主要教学内容， 也是初中体育会考的必考项目。本节课主要是在
2、学习双脚跳跃的基础上学习的， 又是为初中体育会考打下基础， 另外， 学习立定跳远， 还能有效发展速度、 协调、 力量等身体素质，改善神经系统、心血管系统的功能，培养学生不畏困难、勇敢 直前的精神，并具有健身性、竞争性、娱乐性的锻炼价值。所以在初中体育与 健康教学中占有重要的地位。 本节课主要教学内容为立定跳远，我准备配合辅助教材跳跃垫子共同完成， 把二者安排在一起是因为：一是根据学生身体全面发展的基本原则，发展腿部力 量的下肢练习，二是根据合理安排生理负荷和心理负荷的原则，结合人体适应性 的基本规律，使学生的身体机能科学合理的发展。另外，在整节课的设计上，我 把课的内容进行比赛化、游戏化，这样
3、既体现了“健康第一”的指导思想，又激 发了不同层次学生参与体育锻炼的兴趣，为终身体育奠定了基础。 学生情况分析：学生情况分析： 由于当前独生子女数量大、吃苦精神、个性差异差等原因我校的学生普遍存 在身体素质和接受能力都比较差，学习注意力也不是很集中，所以在学习时教学 内容一定要合理按排。想要整节课学生精神饱满、持久地投入到课堂教学中去， 就要选择学生感兴趣的教学方法和手段。因此，在立定跳远的单元教学中，每节 课都需要采用学生喜闻乐见的情境，紧紧地抓住学生的心理，使他们积极主动地 投入到课堂教学中来，在玩中学，在情境中练，以有效达到教学目标。 二、教学目标：二、教学目标： 1、认知目标：通过本次
4、课的学习使大多数学生初步掌握立定跳远的技术动作 2、技能目标：发展学生的跳跃能力、协调性、灵敏性，提高学生下肢力量和立 定跳远水平，90%的学生掌握立定跳远两臂摆动与膝关节屈伸协调用力的动作技 术。 3、情感目标：培养学生吃苦耐劳精神和终生体育意识，增强集体荣誉感；培养 学生的团队合作精神及竞争意识，使学生在运动中快乐，快乐中运动；培养学生 “强健的体魄，健全的人格” 。 三、教学重点、难点：三、教学重点、难点： 依据教材的知识体系及动作技能形成的基本规律， 可确定本节课的教学重难 点为快速有力的起跳和腾空后的展髋，确定的依据主要有两个方面：一是快速有 力的起跳是决定立定跳远成绩的关键，因此定
5、为本节课的重点，我将通过激烈游 戏中快速重复的起跳练习来解决；二是由于学生体质较弱，做到空中展髋动作有 些难度，因此定为本节课的难点，我将通过游戏中逐渐增加小垫子的高度和远度 来解决。 四、教法：四、教法： 将整个教学内容游戏化、比赛化，使学生乐于参与、易于参与，并在较为兴 奋的状态下达到教学的目的，根据学生的年龄特点，有感性思维较强，理性思维 较差的特征，因此宜在教学中多应用示范进行教学，让学生多进行模仿练习。因 此，本节课我主要采用以下几种教法： 1、游戏、引导参与法：将教学内容全部融合于游戏中，提高学生的学习兴趣。 2、启发尝试教学法：依据“实践-认知-再实践”的规律，在讲解前，先 使学
6、生主动探索，启发学生创新练习，理解知识、自我完善，同时也体现了“先 学后教”的基本原则。 3、示范法：利用学生模仿能力强的特点，在本节课中让学生多看动作优美标准 的示范，激发学生的学习兴趣 4、指导、纠正错误法:在学生的练习过程中，通过应用全体与个别指导、纠正错 误相结合的方法，引导学生学习规范动作。 5、表扬法：利用学生的好胜心理，多鼓励多表扬，发现闪光点，提高学生的主 动性。 五、学法：五、学法： 根据学生的特点和学习的情况我主要采用以下几种教法： 1、水平段分组练习法：学生依据自身的素质和技术能力的自我评定进行分组练 习， 组内互助学习， 其目的是通过提高难度， 自由小组练习， 真正做到
7、因材施教， 保证了学生学习的兴趣和真实的需要。 2、大胆尝试练习法： 在教师或同伴的指导下大胆尝试做跨越障碍练习。其目的 是：通过大胆的尝试增强学生的勇气，建立自信心，并在不断的尝试过程中找出 最佳的方法。 六、动作要点、易范错误动作和纠正方法：六、动作要点、易范错误动作和纠正方法： 动作要点： 预摆：两脚左右开立，与肩同宽，两臂前后摆动，前摆时，两腿伸直，后摆 时，屈膝降低重心，上体稍前倾，手尽量往后摆。要点：上下肢动作协调配合， 体稍前倾。 起跳腾空：两脚快速用力蹬地，同时两臂稍曲由后往前上方摆动，向前上方 跳起腾空，并充分展体。要点：蹬地快速有力，腿蹬和手摆要协调，空中展体要 充分，强调
8、离地前的前脚掌瞬间蹬地动作。 落地缓冲：收腹举腿，小腿往前伸，同时双臂用力往后摆动，并屈膝落地缓冲。 要点：小腿前伸的时机把握好，曲腿前伸臂后摆，落地后往前不往后。 易范错误动作和纠正方法： 1、预摆不协调 纠正办法：反复做前摆直腿后摆屈膝的动作，由慢到快。 2、腾空过高或过低 纠正办法：利用一定高度或一定远度的标志线来纠正这类错误效果很好。 3、收腿过慢或不充分 纠正办法：反复做收腹跳的练习，注意，是大腿往胸部靠而不是小腿往臀部 靠，动作要及时。 4、落地不稳，双腿落地区域有较大的差异 解决办法：多做近距离的起跳落地动作，手臂的摆动要协调配合。地面设置 标志物，双脚主动有意识地踩踏标志物。
9、七、教学过程：七、教学过程： 1、热身阶段（开始和准备部分） ：大约用时 12 分钟。具体步骤为：首先是课堂 基本常规 （包括师生问好、 宣布课的目标任务等） 。 慢跑加上小游戏 （听数抱团） 然后是徒手操练习。最后是专项基本准备活动。 2、发展阶段(基本部分)：大约用时 29 分钟。本着寓教于乐、快乐教学的原则， 这个环节我准备分两步完成，一是利用辅助练习跳过高垫、长垫和立定原地跳远 来提高学生兴趣和跳远的收腹举腿动作要领。 二是在立定跳远中增加小垫子为障 碍提高逐步提高难度， 在确保学生安全的基础上让学生快速跳跃有一定高度的小 垫子，先做基本的体验，然后在学生体验的基础上教师再做适当的讲解
10、和示范， 让学生明白，只有快速有力的起跳才能保证起跳的高度，并提出问题： “有了高 度，如何跳得更远呢？” ，然后让学生根据自己的水平，对难度逐步的提升，慢 慢增加自我跳跃能力，并让其带着问题进行下一个练习“看谁跳得远” ，让学生 根据自己的能力水平，分别跳跃有一定高度和远度的小垫子，最后，各小组在都 练习过的基础上，选代表分别示范并讲明理由，得出结论：要想跳得远既要保证 起跳快速有力，又要保证身体的充分伸展。然后进入下一个提高练习，在有一定 刻度的场地上跳跃，勇超自我。让学生齐心协力，争创第一，培养学生的创新能 力，并通过比赛的形式强化所学的内容。巩固所学知识，既符合了动作技能形成 的基本规
11、律，同时也解决了本节的重难点。 3、恢复身心阶段（结束部分） ：大约用时 4 分钟。具体步骤为：放松运动（4X8 拍）教师讲评本节课的情况，并对课堂中发现的闪光点进行鼓励，增强学生的 自信心。师生有礼貌的再见。最后安排值日生收回器材，培养学生勤劳的好习 惯。 八、教学反思：八、教学反思： 立定跳远是一种非常单调，枯燥的项目，所以学生比较喜欢选择跑或者球类 的体育课，而在以往的教学中，我发现其他的老师总是采用老一套的教学方式， 教师先示范讲解，然后全体学生听教师口令集体学习，一遍又一遍的练习，整堂 课下来，学生学习的积极性不高，学的动作变形，有的学生还坐在地上偷懒，而 且学生每次测验的成绩也不是
12、很理想。 现在，体育课堂教学进行了改革，主体性教学，创新思维的培养的提出， 打破了传统教学模式的羁绊，强调以教师为主导，以学生为主体。要求教师通 过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生在参与教 学的过程中做到乐学，会学，善学，从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的 发挥和发展，所以，在本次课的设计中，我对突出主体性教学的方法，做了一 些尝试，主教材的部分采用了分组教学方式提高教学法游戏教学法。 1. 让学生以小组为单位，4 人为一小组，由小组长负责。带领组员进行立定跳 远练习，教师到每组实行检查。 2. 分多组次，少人数的小组练习，提高了练习密度和孩子的兴趣，教学中竟可
13、 能的充分利用场地。 通过本次课的教学，我得到了很大的启发，很深的体会。 分组教学方法改变了过去以教师为主的被动式教学方法， 调动了全体学生的 积极性，全体学生的共同参与，也避免了少数学生厌学当观众的现象，从而有效 地克服了长期以来形成的素质与素质差生的两极分化的弊病， 利用团队的力量创 造良好教学环境，加强学生与学生之间的合作学习能力，学生与学生相互指导， 相互帮助， 合作学习加深了学生们的友谊， 提高了学习效果。 学生通过分组比赛， 进一步增强了责任感荣誉感以及和组员之间的凝聚力， 从学生的练习程度上不难 看出，学生对分组教学方法很感兴趣，教学比赛既是素质，技术，战术的较量， 也是对学生心理素质的考验，比赛增强了学生的自信心，勇敢性和坚强的毅力， 同时又培养了学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的参 与能力培养良好的心理素质方面也有着显著的功效。 通过课堂实践后，让我重新认识了教学的意义，学生应是学习的主人，是课 堂上主动求知、主动探索的主体，教师教学的过程要顺应学生学习的过程，教师 只能是在学生时行探索学习的过程中遇到困难和出现问题时， 时行有效的引导和 帮助，力求展现学生在自主探索活动中突出主体，突出个性，并获得积极的，成 功的体验，使学生的创新意识和实践能力得到切实的培养。
