1、2018 学年第二学期学年第二学期小学小学语文教研组语文教研组工作工作计划计划 一、一、 现状分析现状分析 2018 年 11 月，我们经历了“新优质”的评估，在这样的“大事件”中，教 研组上下一心，人人都浸润到“备课上课研讨反思重建”的日 常中。在朝着新目标迈进的过程中，我们看到了备课组团队的成长，看到了教师 呈现出来的活力，同时我们也发现了现阶段我们必须直面的问题。 1 教师发展动力不足。 a 青年教师“疲于奔命” 。青年教师因为“年轻” ，所以肩上的担子分外中，除 了日常的教学工作，往往还要承担许多额外的任务，这些任务分散了他们不 少精力，很难或者很少能真正专注于教材解读、教学设计等基本
2、功的锤炼。 b 骨干教师“安于现状” 。中青年骨干教师，因已站稳讲台，已形成自己的一 套教学“常识” ，又因没有职称、五级梯队的需求，故而满足于现状，对教学 的钻研、课题的研究以及论文的撰写都没有投入足够多的热情。 2 课堂教学内涵不够。 因对“学科育人”的认识不足，我们的日常课堂呈现出来的不管是目标的制 定、还是活动的设计都较为“随意” ： a教学目标“教条式”简单罗列。尤其是第一课时的教学目标，一般以“能正 确流利的朗读课文，认读文中生字”为目标，没有具体分析每一篇课文朗读教学 的难点是什么，生字教学的重点是什么。 B内容选择“本体性”凸显不够。不能紧紧扣住凸显学科独有价值来选择合适 的教
3、学内容进行教学。 c活动设计“关联性”体现不足。具体指两个方面，一是不能紧扣目标，设计 出层层递进的教学活动；二是教学板块间缺少逻辑性勾连。 d活动展开“滑冰式”屡见不鲜。教学过程的推进是有师生、生生编织的网络 而不断拓展、深究，但现实呈现的往往是一个人的答案替代了全部人的思维，一 个人的优秀替代了过程的展开。 二、二、 工作目标工作目标 1回归本源，着力育人价值开发，层层累进，向学科育人的“全实深”迈进。 2面向全员，打造多元发展平台，步步为营，向专业成长的“高品质”靠拢。 三、三、 推进策略推进策略 （一）（一） 回归本源，着力育人价值开发，层层累进，向学科育人的“全实深”迈回归本源，着力
4、育人价值开发，层层累进，向学科育人的“全实深”迈 进。进。 1 强化深度学习，解“价值之惑” 。强化深度学习，解“价值之惑” 。 在前期学教育常识的基础上，我们已累积了一些理论学习的经验，本学 期，我们将学习的重心转移至“学科育人价值的开发”上来，围绕此主题，多角 度地开展深度学习活动，真正地理解“育人价值的开发” 。 （1） 主题式学习 教研组将围绕“育人价值”推荐阅读书目、文章篇目，组织学习，并根据学 习进程，适时安排学习研讨活动，通过主题式的学习、研讨，厘清心中之惑，找 出理论与课堂实践的勾连之处，为“育人价值的深度开发”打好理论基础。 （2） 微格式分析 根据学习主题，精选教学片断（视
5、频） ，通过对教学片断的细致分析，从学 科教学内容、多元教学过程、学科拓展活动等方面清晰“育人价值”的内涵及开 发路径，为自我的研究实践找到“落脚点” 。 （3） 反思式回溯 在主题式学习、微格式分析之后，必将把所学所思落实于实践，对“育人价 值”的理解也必将从抽象逐步走向具体，这就需要我们在“学习思考实 践”的轮回中不断总结，不断更新，只有这样，学与思才能化为行，对“育人价 值”的开发才能成为我们教学的日常。 2 依托专题研究，寻“价值之本” 。依托专题研究，寻“价值之本” 。 前期， 我们借助小专题， 推动了备课组的自主研究。 在每个备课组能 “自转” 的基础上，本学期教研组将以 “研究三
6、部曲”来进一步扎实研究过程，催生研 究成果。 （1） 立足需求，剖课堂结症。 我们将带领各备课组从学科育人的视角，来解读本年级学生的需求， 解读专 题研究的需求，借助日常调研，回归“价值本源” ，真正剖析我们课堂的问题所 在，为推动“育人价值开发”的研究铺就实践基石。 （2） 整合资源，促研究深入。 专题研究对我们而言并不陌生， “课型研究” 、 “学科关键能力” 、 “重心下移” “互动生成”都是过往我们研究的专题，而本学期的“学科育人价值开发”的研 究一定不是“另起炉灶” ，而是在前期研究成果基础上的递进。 备课组可就之前研究的着力点， 或选择某类课文学科育人价值的开发作为研 究的延伸点，
7、或选择多元课堂的育人价值的开发重新认识“互动生成” 。在整合 前期研究资源的基础上，促使专题研究不断向纵深发展，也促使教师对“育人价 值”的认识不断深入。 （3） 注重总结，集研究智慧。 研究需要学习，需要实践，更需要总结。每个备课组将从学习心得、研究案 例、反思总结等多个层面，时时积累“育人价值开发”的第一手资料。教研组将 创设多种平台，放大价值，共享智慧，催生新成果。 3 磨炼新基本功，行“价值所是” 。磨炼新基本功，行“价值所是” 。 我们一直在讲课堂转型，课堂转型第一步要“转”的就是教师。教师必须突 破自我，练就新基本功，才能不断满足课堂、学生的需要，践行“价值所是” 。 本学期，我们
8、将围绕以下三方面的内容，着力磨炼教学新基本功，为落实“育人 价值的开发”制定“行动纲领” 。 磨炼内容 磨炼指南 变“立场” ，基于学生需求，解读教材。 1开展“教学设计”基本功大赛，内 容包括教学解读、活动设计。 2优秀“教学设计”展评。 变“行动” ，面向全体学生，开放设计。 变“品位” ，关注互动生成，提升价值。 1结合“日常调研”开展课堂“微观 察” 2撰写互动生成经典（成功）案列。 （二）（二） 面向全员，打造多元发展平台，步步为营，向专业成长的“高品质”靠面向全员，打造多元发展平台，步步为营，向专业成长的“高品质”靠 拢。拢。 1 建研训新机制，推动教师均成长。建研训新机制，推动教
9、师均成长。 （1） 日常调研新常态。 打破原来调研者与调研对象单一化、 单向化的状态听课的总是学科负责 人，上课的总是普通教师。我们要借助骨干教师的力量，由骨干教师带领二、三 梯队教师分批进行日常调研，所有老师既是调研者，也是被调研者，这样多维互 动的调研不仅覆盖面更广，而且在互相调研的过程中，各个层次的教师都可以在 观摩对比反思中不断成长。 本学期各调研小项目组以 “师生新型课堂常规的养成” 和“学科独特育人价值的开发和落实”两个维度为调研重点，对所有老师的课堂 进行听诊把脉，深入了解老师的日常研究态势及发展状况。 （2） 日常研究重累进。 为了提升研训的实效性，本学期，围绕“学科育人价值的
10、深度开发”这个专 题各备课组各自制定研训计划，从专项学习、组内日常研究、专题汇报等方面推 出备课组研训进度表。在备课组积极主动开展研训的同时，教研组定期组织系列 活动，或课堂现场，或沙龙研讨，或学习分享，或专题汇报，或基本功训练 通过多形式高频次的活动开展，着力于专题的深入，致力于研究的产出，做到人 人有研究心得，个个出研究成果。 2 建各色成长团，助力教师再出发。建各色成长团，助力教师再出发。 为了给组内老师的自主发展创设更多的机会， 我们将根据各个年龄层次的教 师，搭建各色成长团，让每个老师都有机会展示自我，发现自我的提升空间。 青年教师成长营青年教师成长营 青年教师成长营凝聚起一批积极向
11、上、 致力于提高学习能力业务水平的青年 教师群体，每月就专业成长或集中或分散开展教材解读、教学设计、读书沙龙学 理论、课堂观摩、教学反思交流、外出培训谈收获等活动，通过这样的平台让青 年教师能专注于专业磨砺，加速他们的成长。 骨干教师提升营骨干教师提升营 骨干教师已是成熟教师，他们是教研组的中坚力量，在教学上已基本形成自 己的教学风格，他们需要的就是更全面的发展，能在备课组日常活动、专题研究 中真正发挥引领作用。本学期，骨干教师提升营的老师们将领衔日常调研小项目 组，每周带领青年教师走进各自课堂，为日常课堂听诊把脉，并组织小型的评课 议课活动。每月就调研的两个主题形成调研小结，不断提升自身观课
12、、反思的能 力。教研组通过“给平台，压担子”的方式促使骨干教师向全能型教师迈进。 3 建成长月报表建成长月报表，注入发展新动力。，注入发展新动力。 我们要依托学校 “臻美教师” 评价体系， 在教研组启动 “教师成长月报表” ， 从承担研讨课（教研组、备课组） 、参与评课议课、撰写研究心得、专题发言（汇 报） 、承担宣传报道等方面记录教师参与日常研究的情况。通过“教师成长月报 表”让更多地教师主动参与日常研究、研讨互动，人人都成为备课组的“活力因 子” 。同时对不同年龄的教师提出不同的目标和要求，促青年教师“站稳讲台” ， 让中年教师突破“高原”现象“站好讲台” ，让老年教师满怀热情“守好讲台”
13、 ， 使不同年龄阶段的教师都能发挥出自己最大的价值。 【附 1： 】 备课组小专题备课组小专题： 一年级 有效转化，开发识字教学的育人价值 二年级 部编版长课文教学的策略研究 三年级 习作起始教学育人价值的开发与转化 四年级 叙事类文本育人价值的开发与转化 五年级 向读学写在课堂教学中实现阅读与写作的双赢 六年级 借托类文本育人价值的开发与转化 【附 2： 】 教研活动安排表教研活动安排表： 时间时间 内容安排内容安排 3.4 “学科育人价值”主题阅读交流（年段组） 3.11 二年级备课组专题研讨 3.18 三年级备课组专题研讨 4.1 六年级备课组专题研讨 4.8 “核心素养与学科关键能力”主题阅读交流 4.15 四年级备课组专题研讨 5.6 一年级备课组专题研讨 5.13 五年级备课组专题研讨 5.20 微格教学研讨 6.3 复习研讨
