1、2323* * 马马 说说 新课导入新课导入 在我国历史上有很多名马，同学们知道的有在我国历史上有很多名马，同学们知道的有 哪些呢？哪些呢？这些马为何那么有名呢？这些马为何那么有名呢？ 项羽的坐骑项羽的坐骑乌骓马乌骓马 刘备坐骑刘备坐骑的卢马的卢马 曹操坐骑曹操坐骑绝影马绝影马 赏识它的英赏识它的英 雄能尽其材雄能尽其材 韩愈（韩愈（768768824824），字退之，河阳（今河南孟），字退之，河阳（今河南孟 州）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，唐代文州）人，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎，唐代文 学家、思想家、教育家。他是唐代古文运动的倡导学家、思想家、教育家。他是唐代古文运动的倡导 者，主张文以载
2、道，反对浮华文风，提出惟者，主张文以载道，反对浮华文风，提出惟 陈言之务去，推动了文学发展，被后世尊为唐陈言之务去，推动了文学发展，被后世尊为唐 宋八大家之首。与柳宗元并称韩柳。有宋八大家之首。与柳宗元并称韩柳。有昌昌 黎先生集黎先生集传世，代表作品有传世，代表作品有师说师说祭十二郎祭十二郎 文文送孟东野序送孟东野序等。等。 作者简介作者简介 自读课文自读课文 借助课下注释和工具书，口头翻译，圈画借助课下注释和工具书，口头翻译，圈画 出不能准确把握的词句。出不能准确把握的词句。 积累重要的文言字词并分类归纳整理，做积累重要的文言字词并分类归纳整理，做 成资料卡片。成资料卡片。 重点字音：重点字
3、音： 祗祗（ ） 奴奴隶隶（ ） 骈骈死（死（ ） 槽槽枥枥（ ） 食食马者（马者（ ） 外外见见（ ） zhzh ll pinpin ll ss xinxin 通假字：通假字： 祗祗辱于奴隶人之手辱于奴隶人之手 祗同衹（只），只、仅祗同衹（只），只、仅 食食马者不知其能千里而食也马者不知其能千里而食也 食同饲，喂食同饲，喂 才美不外才美不外见见 见同现，显露、表现见同现，显露、表现 古今异义：古今异义： 是是马也马也 古义：这样。古义：这样。 今义：判断动词。今义：判断动词。 一食一食或或尽粟一石尽粟一石 古义：有时。古义：有时。 今义：或者。今义：或者。 安安求其能千里也求其能千里也 古义
4、：疑问代词，表示反问，相当于哪里怎古义：疑问代词，表示反问，相当于哪里怎 么。么。 今义：平安，安全（跟危相对）。今义：平安，安全（跟危相对）。 一词多义：一词多义： 食食 一一食食或尽粟一石或尽粟一石 食食马者不知其能千里而食也马者不知其能千里而食也 （动词，吃）（动词，吃） （动词，同（动词，同 饲，喂）饲，喂） 能能 虽有千里之虽有千里之能能 安求其安求其能能千里也千里也 （名词，能力）（名词，能力） （动词，能够）（动词，能够） 策策 策策之不以其道之不以其道 执执策策而临之而临之 （动词，用马鞭驱赶）（动词，用马鞭驱赶） （名词，马鞭）（名词，马鞭） 判断句：判断句： 其真不知马也其
5、真不知马也 倒装句：倒装句： 祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手 状语后置，正常语序应为祗于奴隶人之手辱状语后置，正常语序应为祗于奴隶人之手辱 马之千里者马之千里者 定语后置，正常语序应为千里之马者定语后置，正常语序应为千里之马者 也，表判断也，表判断 品读课文品读课文 吟读课文，思考：课文每一段段末的“也”吟读课文，思考：课文每一段段末的“也” 字表达了作者怎样的情感？字表达了作者怎样的情感？ 方法提示：方法提示： 吟读，就是按照诗文的个性来读，按吟读，就是按照诗文的个性来读，按 照自己的体会来读，把自己体会到的情感照自己的体会来读，把自己体会到的情感 用自己的声音表达出来，读得比较慢，有用自
6、己的声音表达出来，读得比较慢，有 时候有拖音。时候有拖音。 课文每段最后一句都用也字收住，课文每段最后一句都用也字收住， 它们所表达的语气是由各段的内容决定的，它们所表达的语气是由各段的内容决定的， 同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时同时反转过来表达了作者在叙述这些内容时 的感情状态。的感情状态。 第一段主要写千里马被埋没的原因，即第一段主要写千里马被埋没的原因，即 伯乐不常有，而写得有声有色的却是千伯乐不常有，而写得有声有色的却是千 里马被埋没的情形，即祗辱于奴隶人之手，里马被埋没的情形，即祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间的情形，这一形象的概括骈死于槽枥之间的情形，这一形象的概括 已经
7、显出作者的愤愤不平之意；最后以不已经显出作者的愤愤不平之意；最后以不 以千里称作结，再着一个也字，更流以千里称作结，再着一个也字，更流 露出作者无限痛惜的感情。露出作者无限痛惜的感情。 第二段从千里马的特点出发进一步揭示第二段从千里马的特点出发进一步揭示 它的才能得不到施展的原因，把责任归于它的才能得不到施展的原因，把责任归于 食马者的无知，然后步步紧逼，到段末食马者的无知，然后步步紧逼，到段末 再以反诘句安求其能千里也，把作者愤再以反诘句安求其能千里也，把作者愤 怒谴责的感情发展到高潮。这里的也字怒谴责的感情发展到高潮。这里的也字 不仅凝聚着作者强烈的感情，而且包含着诉不仅凝聚着作者强烈的感
8、情，而且包含着诉 诸读者的正义感的意图。诸读者的正义感的意图。 第三段是全文的总结，作者用自问自答第三段是全文的总结，作者用自问自答 的形式，把真无马和真不知马对照的形式，把真无马和真不知马对照 起来，以感叹句真不知马也！作结，由起来，以感叹句真不知马也！作结，由 一个也字收住，既表达了作者的痛切之一个也字收住，既表达了作者的痛切之 情，对食马者的深刻嘲讽也跃然纸上。情，对食马者的深刻嘲讽也跃然纸上。 有感情地吟诵课文第有感情地吟诵课文第3 3段，体会这一段中流段，体会这一段中流 露出的多种语气。露出的多种语气。 方法提示：方法提示： 进入情境，注意句式、虚词，体会情进入情境，注意句式、虚词，
9、体会情 感，旁若无人地、抒情式地吟读。感，旁若无人地、抒情式地吟读。 第第3 3段开头排比句式一泻而下，不以其道段开头排比句式一泻而下，不以其道 不能尽其材不能通其意中三个不不能尽其材不能通其意中三个不 从三个角度表现食马者不知马，要读出作从三个角度表现食马者不知马，要读出作 者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思；者的愤愤不平和嘲讽的语气，这是第一层意思； 第二层执策而临之，曰：天下无马！第二层执策而临之，曰：天下无马！ 谴责食马者有眼无珠，千里马近在咫尺却谴责食马者有眼无珠，千里马近在咫尺却 视而不见，要读出感叹的语气；第三层呜呼！视而不见，要读出感叹的语气；第三层呜呼！ 其真无马邪？其
10、真不知马也！中呜呼！其真无马邪？其真不知马也！中呜呼！ 起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个其字起势抒怀，要读出慨叹的语气，两个其字 感情深沉，第一个其字加强了诘问的语气，感情深沉，第一个其字加强了诘问的语气， 第二个其字加强了肯定的语气，一锤定音第二个其字加强了肯定的语气，一锤定音 是不知马，点出了问题的实质，要读出痛是不知马，点出了问题的实质，要读出痛 切愤慨的语气。切愤慨的语气。 赏析形象赏析形象 再读课文，思考以下问题。再读课文，思考以下问题。 1.1. 马说马说“说”了一匹怎样的马？说”了一匹怎样的马？ 2.2. 它因何如此不幸？它因何如此不幸？ 1.1.马说马说“说”了一匹怎样的马？说
11、”了一匹怎样的马？ 虽有千里之能，食不饱，力不足，虽有千里之能，食不饱，力不足， 才美不外见，祗辱于奴隶人之手，才美不外见，祗辱于奴隶人之手， 骈死于槽枥之间，不以千里称也。骈死于槽枥之间，不以千里称也。 2.2.它因何如此不幸？它因何如此不幸？ 伯乐不常有，食马者不知其伯乐不常有，食马者不知其 能千里而食也，策之不以其道，食能千里而食也，策之不以其道，食 之不能尽其材，鸣之而不能通其意。之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 探究寓意探究寓意 背景链接：本文选自背景链接：本文选自韩昌黎文集校注韩昌黎文集校注卷一卷一 （上海古籍出版社（上海古籍出版社19861986年版），这是作者年版），这是作者杂
12、说杂说 四篇中的第四篇。四篇中的第四篇。马说马说大约作于贞元十一年大约作于贞元十一年 （795795）至十六年（）至十六年（800800）间。其时，韩愈初入仕途，）间。其时，韩愈初入仕途， 很不得志，曾三次上书宰相求擢用，而志不得很不得志，曾三次上书宰相求擢用，而志不得 通，足三及门，而阍（通，足三及门，而阍（hnhn）人（守门人）辞）人（守门人）辞 焉。尽管如此，他仍声明自己有忧天下之心，焉。尽管如此，他仍声明自己有忧天下之心， 不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋和 武宁节度使张建封幕下，均郁郁不得志。加上当武宁节度使张建封幕下，均郁郁不得志。
13、加上当 时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他时奸佞当权，政治黑暗，有才之士不受重用，他 痛感明主难遇，所以有伯乐不常有的感叹。痛感明主难遇，所以有伯乐不常有的感叹。 在这种情况下，韩愈写下了在这种情况下，韩愈写下了马说马说这篇文章，这篇文章， 以此表达内心的愤懑。以此表达内心的愤懑。 结合课文的写作背景，讨论下面这组问题。结合课文的写作背景，讨论下面这组问题。 1.1. 文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一 类人？类人？ 2.2. 这三类人具有什么样的关系？这三类人具有什么样的关系？ 3.3. 课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建课文借千里马被埋没的遭遇揭露
14、了封建 社会怎样的社会现实？社会怎样的社会现实？ 1.1. 文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一文中伯乐、千里马和食马者各比喻哪一 类人？类人？ 伯乐比喻善于识别人才的统治者，伯乐比喻善于识别人才的统治者， 千里马比喻人才，食马者比喻愚妄浅薄、千里马比喻人才，食马者比喻愚妄浅薄、 不识人才的统治者。不识人才的统治者。 2.2. 这三类人具有什么样的关系？这三类人具有什么样的关系？ 千里马，只有遇到伯乐才能以千里称千里马，只有遇到伯乐才能以千里称 也。遇到食马者只能食不饱，力不足，才也。遇到食马者只能食不饱，力不足，才 美不外见祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥美不外见祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥 之间
15、。人才只有遇到善于识别人才的统治者之间。人才只有遇到善于识别人才的统治者 才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅才能被赏识重用，充分发挥才能，遇到愚妄浅 薄的统治者只能终生被埋没。薄的统治者只能终生被埋没。 3.3. 课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社课文借千里马被埋没的遭遇揭露了封建社 会怎样的社会现实？会怎样的社会现实？ 马说马说借千里马被埋没的遭遇揭露借千里马被埋没的遭遇揭露 了封建社会统治者既不能识别人才，又不了封建社会统治者既不能识别人才，又不 重视人才致使大批人才终生被埋没的社会重视人才致使大批人才终生被埋没的社会 现实。现实。 小小 结结 作者借千里马来表达自己的思想感情，说
16、的是作者借千里马来表达自己的思想感情，说的是 马，指的是人，这种写法叫托物寓意。马，指的是人，这种写法叫托物寓意。马说马说通通 篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐比 喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重 用人才，使人才可以充分发挥才能。全文洋溢着作用人才，使人才可以充分发挥才能。全文洋溢着作 者的愤懑不平和郁郁不得志之感，并对统治者埋没、者的愤懑不平和郁郁不得志之感，并对统治者埋没、 摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉。摧残人才进行了辛辣讽刺和强烈控诉。 课堂小结课堂小结 马说马说是经典名篇，
17、文章篇幅短小，仅是经典名篇，文章篇幅短小，仅151151 字，言简意赅，但引人深思，是神完气足之字，言简意赅，但引人深思，是神完气足之 作。韩愈不平则鸣的呐喊，是对社会现实的作。韩愈不平则鸣的呐喊，是对社会现实的 反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中反思，也是一种对于人的生存状态的关怀，是中 华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。华优秀传统文化中一笔宝贵的精神财富。 课后作业课后作业 在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者在我国封建社会，人才一旦没有得到统治者 的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。的赏识，就会被埋没，甚至终生不能施展抱负。 我们生活在海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的时代，我们生活在海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的时代， 只要你有才就一定能有所作为。千里之行，始只要你有才就一定能有所作为。千里之行，始 于足下。让我们从现在开始练就本领，以备于足下。让我们从现在开始练就本领，以备 千里之行。课下请同学们以千里之行。课下请同学们以世有千里马，世有千里马， 然后有伯乐然后有伯乐为题，写一篇不少于为题，写一篇不少于600600字的随笔。字的随笔。 板书设计板书设计 马马 说说 策之不以其道策之不以其道 食之不能尽其材食之不能尽其材 鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意 天下无马天下无马 表达：怀才不遇表达：怀才不遇 控诉：埋没人才控诉：埋没人才 希望：重用人才希望：重用人才
