1、1 接力版接力版英语三英语三年级年级下下册册 LessonLesson10 Tom can swim10 Tom can swim 第一课时第一课时 教学设计教学设计 一、教材分析一、教材分析 本课主要学习 Lesson 10 Look , listen and say和 look and在 do 板块。Look , listen and say板块通过图画呈现了“能做某事”的主题。承接 Lesson9 的句型 “can”的基础上继续学习生活中常见的动词 swim, sing, cook 和 speak English，并将它们放在句型中加以应用。 在 Look and do板块基础上，运用
2、做调查的活动形式学习和运用问句“Can? Who can?”及其相应的回答， 意在进一步引导学生更广泛地运用这些句型询问他人，通过问答等活动完成 一定的任务。 二、学情分析二、学情分析 孩子们英语是三年级起点，经过一个多学期的英语学习，大部分学生对英 语产生了浓厚的兴趣，喜欢做动作、唱歌、玩游戏，能在图片或多媒体课件的 帮助下能听懂、读准英语单词和句子，在教师的指导下能做一系列任何活动。 从语言知识的储备上看，学生在第 9课已经学习了一定量与本话题相关的词汇 和句型，并掌握了“can”的功能和用法。在此基础上，结合图片和动作， 学生能够较为容易在教师的指引下，在新的情境中掌握并运用本单元的核心
3、语 言。 三、教学设计理念三、教学设计理念 本课时基于 TPR 的教学理念，遵循“用英语做事情”的教学理念，从培养 学生的学习能力为出发点进行教学设计。由于教材内容比较单一，要创编教材， 创造语境，将单词教学和对话教学放在一起，围绕本课主题“能做某事”，设 计多个小任务贯穿教学过程，以自然拼读法培养学生单词拼读能力，以玩游戏、 做调查检测学生的学习能力,以思维导图梳理文本，激发学生的学习兴趣，以问 题激发学生的思维，培养学生的文化品格。 四、教学目标四、教学目标 （一）语言能力 1.能听、说、认读单词 swim，sing,cook,speak, English，并能在具体情 景中加以运用。 2
4、.能听懂、会说句型“Can.? Who can.?”及其相应答语。 （二）学习能力 1.能运用所学句型谈论“能做某事”的话题。 2.能运用句型完成调查任务。 （三）思维品质 1. 通过口头提问，小组合作，小组展示等任务，提高学生的逻辑思维能力 和与人合作的能力。 2.通过问题和做调查，提高培养学生的批判性思维和创新思维。 （四）文化品质 1.大胆说英语，积极与他人合作，共同完成学习任务，体会英语学习中的 乐趣。 2 2.认识到积极的兴趣爱好可以给人积极向上的乐观心态和生活态度，从而 努力做好每一件事情。 3.在调查中了解他人的兴趣爱好，学会欣赏他人的优点。 五、教学重点、难点 （一）教学重点
5、1.能听、说、认读单词 swim，sing,cook,speak, English。 2. 能听懂、会说句型“Can.? Who can.?” 并能在具体情景中加以运 用。 （二）教学难点：新单词认读及其含义，词组 speak English 的发音。 六、教学方法六、教学方法 TPR 教学法、任务型教学法、小组合作学习法、情景教学法 七、教学手段及教具准备七、教学手段及教具准备 希沃白班 5 课件，教学图片，单词卡片，黑板，学生调查表 八、教学过程八、教学过程 Step1 warm upStep1 warm up 1. Sing a song. 2.Free talk: T:What can
6、 you do? Ss:I can （设计意图：通过打招呼等拉近师生之间的距离。通过歌曲热身，激发学 生学习兴趣，为文本的导入做好铺垫。） Step2 Step2 P Presentationresentation 1. 创设情境（出现一副孩子们正在谈论的图片）： Who are they? Guess: What are they talking about? (There are many clubs in the school.They want to join it.) What club do they have? 出示图片：swimming club, drawing club,
7、reading club, singing club,cooking club, English club. Lets see who can join in these clubs. （设计意图：本课的单词和句子学习没有情境，通过创设情境，让学生在情 境中更好地理解单词和句子。并交代背景，明确教学任务，并培养学生的预测 能力。） 2.出示 Mary 照片 T：What can Mary do? Lets listen. Ss: Mary can draw. T:结合动作教学单词 draw。Who can draw? Ss: Mary can draw.(师板书) T:Can you draw
8、? Who can draw? Ss: （设计意图：通过创编教材，结合语境，将核心句型和单词一起教学，通 过图片和 TPR 呈现，让学生理解核心句型和单词在具体语境的运用。） 3.同样方法教学 John can sing. Ann can read. Lingling can cook. 4. 出示鹦鹉图片 T:What is it? Ss: It is a bird. T: Yes, It is a parrot. Its name is Polly.Can Polly fly? 3 Ss: Yes. T: Can Polly draw? Ss: No. T: Can Polly swim?
9、 Ss: No. T: Can Polly read? Ss: No. T: Can Polly cook? Ss: No. T: Can Polly sing? Ss: No. T: Maybe it can sing. Can Polly speak English? Ss: No. T: No? Lets listen. T: Yes, Polly can speak English.播放录音，教学 speak English 发音。 T： Can you speak English?Who can speak English? Ss: （设计意图：通过用核心句型 Can Polly?
10、Yes/No. 谈论 Polly 的能力， 既巩固了前面所学内容和操练核心句型，又培养了学生的观察能力和逻辑思维 能力。 Step3 PracticeStep3 Practice 1.Listen and imitate. 2.Sing a song: I can draw. I can draw. I can draw a tree. I can draw. I can draw. I can draw a tree 3.Game： I say, you do. 4.Game: 选出动词类单词 （设计意图：结合学生的年龄特征，活泼好动的特点，通过听说，唱歌， 游戏等四个活动，全方面操练了和新
11、句型和重点单词，让学生通过 TPR 记忆单 词。） Step4 CStep4 Consonsolidationolidation and and E Extensionxtension 1.Groupwork: Do a survy,调查本组成员的兴趣爱好 A: Can you_? B/C/D: Yes./ No. name swim sing draw read cook speak English 小组上台展示。 2.小组长拿着调查表，班上其他学生询问本组组员兴趣爱好。 A: Who can swim? B: XX can swim. C: Can XX swim? 4 B: Yes./N
12、o. （设计意图：通过做调查，展示调查结果，让学生在语境中输出，体现了 “用英语做事情”的教学理念。） 3.情感教育：Try your best to do everything. （设计意图：通过总结，引导学生说出自己的感受,对学生进行情感教育。） StepStep5 Summary5 Summary 看思维导图板书，复述本节课内容。 StepStep6 6 HomeworkHomework 1.听录音，熟读课文（一颗星） 2.听录音，背诵课文（两颗星） 3.用本节课所学单词和句型调查朋友和家人的兴趣爱好（三颗星） （设计意图：分层作业，照顾不同层次的学生。） 九、板书设计九、板书设计 Le
13、sson10 Tom can swim. Who can swim? can swim. sing swim read cook speak English Can Tom draw? Yes/No. 十、课后反思十、课后反思 本节课的亮点是：1.创编教材，创造语境，将单词教学和对话教学放在一起， 围绕本课主题“能做某事”，设计多个小任务贯穿教学过程，以自然拼读法培 养学生单词拼读能力，以玩游戏、做调查检测学生的学习能力,以思维导图梳理 文本，激发学生的学习兴趣，以问题激发学生的思维，培养学生的文化品格。2 2.总结部分通过思维导图式板书，梳理了本课知识点。布置分层次作业，照 顾到全体学生。
14、但在教授的过程中，发现了自己存在的一些不足之处。 1.在学生回答问题时，我应该给与更多的鼓励和关注。虽然我也进行了课堂 分组评价，但并不能激发全部学生参与课堂的积极性。因此，当学生回答正确 时，我要学会用更多鼓励的话去表扬他，这样可以激发学生的学习兴趣以及增 强学生的自信心。而学生回答有误时，我也应该抓住时机去就纠正。 2.教师在课堂上具有主导作用，教师在课堂上的情感投入对学生的影响是 很大的。因此，在课堂上要真正的“疯起来”，学会放开自己，多利用肢体语 言，语音语调去感染学生，鼓励学生积极参与体验课堂。而教师能在课堂上 “疯起来”，靠的是教师自身的专业素养，因此，在平时应多听评课多反思， 积累教学经验。
