1、Module/Topic 模块及话题模块及话题 Module2Positions Title 题目题目 Unit 4 Is it in your schoolbag? Perio d 课时课时 第 1 课时 Type of lesson 课型课型 新授课 Teaching Contents Analysis 教材分析教材分析 本节课是 Unit4 Is it in your schoolbag? 的第一课时，内容围绕 Ben 找不到英语课本，母亲给其寻物建议的对话而展开。 整体而言， Unit 4 这篇对话的篇幅较短，句型简单，学生已在前一个单元学过句型 Wheres ?Is it in/on
2、/under ? 及 回答， 对学生而言， 要理解课文和上口， 难度不大。 关键是如何将所学的语言知识联系生活， 培养学生从中思考， 建立“爱 干净，善收纳”的卫生习惯，并逐步培养学生的“读图预测” 、 “有效倾听” 、 “信息转述”等学习习惯和综合能力。 因此，在这节课里，教师通过听、说、读、写等梯度活动，引导学生在真实的情境下习得语言知识，并通过丰富高效 的课堂活动，提升学生的思辨能力和发散思维，为高年段阅读素养和复述能力的培养，打下良好的基础。 Students Analysis 学生分析学生分析 本模块话题贴近学生生活，学生较感兴趣，加上他们在一至三年级（上学期）的学习阶段，已逐步掌握
3、一些介词类、 文具类、玩具类、颜色类的词汇，以及名词所有格s 的表述方式，已有的知识基础较为丰富。 因此，在这节课里，教师把握教材的横向联系，滚动旧知，扩展学生的综合表达能力。其中，教师有意识地培养三年 级学生的“小组合作”和“榜样引领”能力 ，以学为本，顺学而导，巧妙利用听、说、读、写的的课堂活动，提升学生 的“获取（对话）信息、转述（文本） ”能力，注重小组学习的多元评价方式，逐步提升学生的英语核心素养。 Teaching Objectives： 教学目标教学目标 1. Language knowledge 语言知识：语言知识： 单词：beside, in front of, TV, sc
4、hoolbag 句型： A: Where is ? B: Is it in/on/under _? A: No, it isnt. /Yes, it is. _s is in/on/under the 2. Language skill 语言技能：语言技能： 1）能区分方位词 behind/in front of，并在情景对话中准确运用。 2）能运用句型询问不见的东西，并进行寻找建议。 3）能理解课文对话内容，做到朗朗上口，能尝试创编。 3.Affect 情感态度：情感态度： 1）能对英语课堂活动感兴趣，自主参与各种学习活动； 2）能养成“讲卫生，会收纳”的好习惯。 4. Learning S
5、trategies 学习策略：学习策略： 1）能进行小组合作，与他人交流； 2）能在任务驱动下，用英语做事情。 教学重点教学重点 1. 方位介词 behindin front of 的区别学习， 2. 巩固“询问失物”以及“寻物问答”的句型学习。 教学难点教学难点 1. 准确区分 behind 和 in front of； 2. 能根据情景，给出合适的“寻物”建议。 教学媒体教学媒体自制 PPT 课件，教学图片，课文音频、视频。 教学过程教学过程 教学环节教学环节教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图 I. Warming up & Lead-in 1. Lets sing. 师生互
6、动，齐唱“介词”歌曲。 在身体律动中演唱歌曲 师生互动，创设和谐的课堂气氛； 既激发学生参与度，也激活旧知。 2.Lets review. 引导学生用“思维导图”方式回顾、归纳 所学的介词，并利用歌曲内容，新授两个 介词 beside, in front of. 小组讨论 回顾所学 感知新授 通过节奏欢快的歌曲，复习旧知，也引出新 内容 beside 和 in front of， 鼓励优生做小老师， 发挥班级榜样作用。 3.Lets guess. Children, you look happy. But I have a friend. Who is he ? ? Is he happy?
7、利用“聚光灯” ，引导学生观察图片；并 思考问题：Why is he not happy? 观察图片，认真思考 用“聚光灯”效果，有效吸引学生的注意力。 再通过递进式的问题，培养学生的“读图预 测”能力及发散思维，为文本学习做铺垫。 另外，先设置问题，再导入听力文本，能有 效提高学生的专注力和听辨能力。 II. Presentation & Practice 4. Lets listen. 播放听力，引导学生有意识捕捉关键信 息，并思考应该如何表达，从而引出句型 学习,并学习新词。 A: Where is my English book? B: Is it _? 在思考中，递进式学习 在情境中
8、理解、习得语言 通过情创设境与问题导入，激发学生思考、 习得语言； 引导学生自主学习、捕捉信息的能力，体现 以生为本的教学理念。 5.Lets match. 播放第二次听力， 引导学生将关键信息连 线， 并从中学习新词 TV(Television 缩写)、 schoolbag. 引导学生思考如何识记单词，并分享。 听、连线 随文解决新词 积极分享识词方法 通过听、说、读、写等多维训练，让学生的 学习效果更扎实，并鼓励学生成为课堂小主 人，分享学习方法。 让知识“取之于生、用之于生” 。 6. Lets say. 滚动三年级上册 is, isnt 知识，引导学生 将对话信息转变为“以第三人称”为
9、主的 文本复述。 学习转述信息的方法 滚动 is, isnt 的旧知，丰富学生的表达力； 并培养三年级学生的信息转述能力，为高年 级的阅读素养做铺垫。 7. Lets think. 引导学生思考： 1. 为何 Ben 会找不到英语书？ 2. 我们平时应该如何做？ 认真思考，寻找方法 巧用文本内容，启发学生思考， 培养学生的思辨能力和表达能力， 让学生自主提升“卫生保洁”意识。 8. Lets read. 打开课本，以各种形式朗读文本。 1. 整体跟读（关注语音、语调） ； 2. 男女生读（分组、分角色） ； 3. 齐读。 各种朗读，熟悉对话 关注语言语调的准确性 通过多种形式的朗读，帮助学生熟
10、悉对话， 关注学生的语音、语调的准确性，提升学生 语音素养。 9. Lets act. 师生示范（表演规范与评价方式） 1. 引导学生表演创编； 2. 引导学生小组合作。 学习如何表演、创编 通过“课文创编”活动，为学生提供“学以 致用”的舞台，激发学生的学习动力。 III. Development 10. Show time. 引导学生享受表演，学会评价。 积极参与小组合作， 有序分工创编课文。 培养学生的小组合作能力，并引导学生学会 评价和转述，培养学生的倾听能力和尊重他 人的礼仪意识。 IV. Conclusion & Homework 11. Lets sum-up. 引导学生归纳今天
11、所学。 分享今天所学发挥课堂小主人的精神，分享收获。 12. Lets retell 引导学生将对话文本进行复述。 尝试复述 将对话改变成以 Ben 为主人公的挖空文本， 培养三年级学生“信息转换”的复述能力， 并与家人分享所学，提高语言综合表达能力。 Designing on the board: 板书板书 Unit 4Is it in your schoolbag? 1234 infrontof behind in on under A:Where is my _? B: Is it in/on/under ? A: No, it isnt. / Yes, it is. _s is in/on/under the positions New words: TV(Television) schoolbag
