1、1 指导思想与理论依据指导思想与理论依据 教育部正式颁布的教育信息化“十三五”规划里提到主要任务中，提到 “融合发展”的概念，即深化信息技术与教育教学的融合发展，从服务教育教学 拓展为服务育人全过程。 教育信息化十年发展规划（2011-2020 年） 更是明确提 出： “组织教师分学科、分区域探索信息技术教学应用模式，满足学生探究性学习、 个性化学习的需求，创新中小学教学模式。鼓励运用信息技术开展个性化针对性 评价，减轻学生课业负担，克服应试教育倾向，培养创新人才。 ”本课将利用移动 终端设计听、说、读、写的学习任务，培养学生使用平板完成学习任务的技能， 提升学生的综合人文素养。 义务教育英语
2、课程标准（2011 年版）指出：英语课程承担着培养学生基本 英语素养和发展学生思维能力的任务。语言技能二级目标要求学生“能借助图片 读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短 文” 。此外， “英语课堂应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时 代的英语学习资源积极利用音像、广播、电视、快报杂志、网络信息等” 。 社会心理语言学一书阐述：在阅读中运用背景知识和语言知识建构意义。 阅读中进一步扩展语言知识，过程涉及：尝试预测和推理，验证预测或推理、新 旧知识整合、运用语言表达观点和情感等。本课在教学过程中指导学生首先借助 图片对故事的发展做出预测，其次，借助图
3、片环游的阅读形式，鼓励学生用已有 的语言自由表达观点及思想，逐渐养成爱思考、敢质疑的思维习惯。 “SPP”是广州市教育研究院赵淑红老师提出的儿童阅读入门教学模式，英语 “SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则 （Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语 阅读素养的一种教学模式。Frith（1985）的儿童阅读发展理论认为，学习拼音文 字的儿童阅读能力的发展经历三个发展阶段：字符阶段（Logographic phase）儿童 将字词用图形来记忆。拼音阶段（Alphabetical phase）儿童应用字
4、形-音位对应规 则识记单词。字形阶段，儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语作为 基本的字形单位，从而达到识别的作用，阅读速度将得到极大地提高。 教学背景分析教学背景分析 教学内容分析教学内容分析 攀登英语阅读系列第二级A wolf or a sheep? 主要讲述 的是狼总是垂涎着肥美的小羊，有只狼甚至乔装打扮，混进了 羊群，小羊们能发现身边的危险吗？伴随着故事情节的展开， 孩子将巩固学习关于外貌的单词，并学习如何描述外貌特点。 故事险象环生却又诙谐轻松， 画面与语言知识结合得十分紧密， 利于孩子的认知和记忆。故事比较贴近学生认识与生活， 喜羊 羊与灰太狼的故事已深入孩子的内心世界，从
5、情感上孩子们 已经接受了这个故事是简单的，易懂的，有趣的。 本课为第一课时，课型为绘本阅读课，主要根据王蔷教授 提出的小学绘本文本解读“what, why and how”的框架来设计 教学思路引导学生在关注绘本文本知识（如书名、作者、绘图 2 者）的基础上，引导学生关注图片细节信息和故事情节；同时 引导学生挖掘故事的深层内涵与作者的创作意图。 学生情况分析学生情况分析 本课教授的对象为小学三年级学生，年龄在 9 岁左右。学 生经过两年多的英语学习，积累了一定的词汇量，系统地学习 了 phonics，掌握了一些单词的认读和识记方法，已养成了良好 的学习习惯，有了较强的学习动机，他们能自主发现一
6、些语言 形式及规律；而对于 Sight words 的朗读已经作为他们的常规任 务，每天打卡，在常规训练下，孩子们对于 Sight words 已有一 定的掌握； 有了Sight words的基础， 孩子们阅读Picture books 时 里面的单词认识了一半，再结合文章中提供的图片以及前后文 连贯理解。 结合他们本身的年龄特点，孩子们乐于动手，动口，动脑， 更乐于完成具挑战性的任务及进行想象创作，但这阶段的学生 还没具备独立阅读的能力及掌握科学的阅读方法，需要老师和 家长提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略 和能力的发展，养成良好的阅读习惯。 本课时作为一节课外阅读课，考虑到
7、在课外阅读方面孩子 们还是处于初级阶段，根据学生的实际情况，对照王蔷教授研 究的“中国中小学生英语分级阅读标准” ，我选择一个内容难度 符合学生阅读水平的读物进行教学。另外，给学生创设宽松的 语言学习氛围，鼓励学生大胆运用英语是关键，宽容学生的语 言错误，帮助学生适度纠错，让他们能更有条理地运用知识， 培养学生的英语综合能力。 教学策略分析教学策略分析 依据学生的情况，我采用“SPP”阅读入门教学模式，结合 视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中 心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅 读的素养。而在 Picture book
8、教学环节，我采取师生分享阅读 （shared reading）过渡到学生独立阅读（independent reading） 的教学方式。绘本前半部分进行师生与生生的分享阅读，指导 学生运用阅读策略进行阅读；后半部分放手让学生进行独立阅 读，用问题形式引导学生自动运用阅读策略进行阅读。 依据文本的特点，我采用表演延伸式及 SQ3R 阅读法进行 教学。表演延伸式是最受孩子喜欢的，符合他们好动的年龄特 点。绘本的情趣也在表演中让孩子们淋漓尽致地身同感受着。 在阅读中感受生活，反之亦可在生活中演绎文本，将文本延伸 到真实的生活中，是行之有效的拓展方式。SQ3R 阅读法，这种 读书方法是由美国依阿华大学
9、的罗宾森提出的， 是英语 Survey， Question，Read，Recite，Review 五个词的第一个字母，分别代 表浏览、发问、阅读、复述、复习五个学习阶段。其要点是: 浏览该阶段应特别关注书的序(或前言)、内容提要、目录、正文 中的大小标题、图、表、照片，以及注释、参考文献和索引等， 以便对全书有一个总的直觉印象。这不仅可获得对全书框架的 大体了解，还可以把自己原先已掌握的有关知识与经验调动起 来，为进一步阅读提供基础。而王蔷教授在此基础上稍作调整， 3 把 Recite 及 Review 调整为 Respond 及 Reflet。经过调整，学生 阅读文本后，对文本要有自己的理解
10、、感受及观点，这些方法 无形中会给学生参与文本阅读时带来积极的影响。 依据绘本的特点，本课时我运用问题链教学模式，按照知 识点的教学功能和内在联系,将教学知识点转化成一系列问题, 这些问题以链状结构环环相扣,形成问题链。教师以“问题”形 式组织教学,让学生自己对问题进行分析、思考过程中,学会如 何学习,引导学生在解决问题的过程中探索性的发现问题、 解决 问题，最终培养学生创新意识和思维能力。 技术准备分析技术准备分析 一、学习环境描述 1、在家庭方面，家长能为学生提供移动电子设备作为学习 终端，并能提供宽带互联网或者移动互联网，同时能对学生在 家使用电子设备的学习进行指导与监督； 2、在学校方
11、面，学校能提供互联网、wifi、一体机等设备 的多媒体教室，同时在信息技术课程中让学生学会一些简单的 画图、写字、编辑方面技能与知识。 二、个体技能描述 1、学生方面，能按照老师的要求比较熟练地在学习终端上 运用软件进行学习、拍摄、上传作品等操作； 2、老师方面，能根据学科特点、教材要求和课时情况融入 恰当的信息技术手段，支持学生个性化学习，进行课前研学、 课中探究、课后拓展，提高教与学的效率。 教学目标（含重点难点）教学目标（含重点难点） 教学目标教学目标 (一) 知识层次目标 1、能用 Phonics 和 TPR 学习新单词并能在图片的帮助下理 解故事内容。 2、能根据图文理解故事内容。
12、（二） 领会层次目标 1、能根据绘本封面的图画猜测绘本的名字。 2、能通过图片及已有的生活经验，预测故事并读懂配图故 事，理解大意。 （三）运用层次目标 1、能够对狼与羊的交锋表达看法，逐渐养成爱思考的思维 习惯。 2、能朗读绘本并表演绘本。 （四）分析层次目标 1、能根据故事内容提出相应的见解。 2、能根据故事内容悟出故事的精髓：不要因为好玩而去尝 试危险的事情。 （五）评价层次目标 1、能对故事表达不同的看法，敢质疑，敢批判。 2、能评价其他同学的想法。 4 教学重难点教学重难点 一、教学重点： 1、能理解故事，推测故事的发展； 2、能基本正确地朗读故事。 二、教学难点： （一）理解故事大
13、意。 （二）在理解故事的基础上，对故事提出自己的评价和看 法，训练学生的批判性思维。 教学流程图教学流程图 教学过程教学过程 教学程序教学程序教学活动教学活动设计意图设计意图技术应用技术应用 Pre-reading (Preparation) Warming-up: (1)Ps read the Sight words. (2) Ps read the Phonics. (3)Ps enjoy a song and talk about the sheep. (4) Play the puzzle about the wolf. 利用故事中的重 要角色“狼”的 出场，激发学生 对故事产生阅读
14、的欲望。 PPT 展示 While-reading (Input- Internalization) 1. Picture Tour(shared reading): (1) Read the cover and the inside-page What can you see on the cover? (talk about the title, the author, the 1、 “图片环游” 指在教师指导下 的分享式阅读， 以故事图片为引 5 illustrator, the characters) (2) Read P2-3 问题预设： Who is behind the tree
15、? (3) Read P4-7 问题预设： What idea is it? (4) Read P8-13 问题预设： How many sheep are there on the bed? 2.Guidedreading&independent reading): Read P14-21 问题预设： Where is the sheep? Can the wolf eat the sheep? Step 1: Pupils read the ending of the story. Step 2: Ps share the answer and the reasons. 导， 启发、 激活
16、、 调 动 学 生 的 已 知，预测未知， 理解故事大意和 主要情节，并在 情境中学习语言 和表达方式。 2、通过shared reading和 independent reading交叉开 展 的 教 学 方 式，逐渐提高 学生独立阅读 的能力。 3、 通过问题链 设置，引导学 生进行层层递 进的思考，锻 炼学生的思维 能力。 PPT 展示 通过 Q 群 传送绘本 文件进行 电子终端 PDF 阅读 （在没能 为学生配 置教材资 源的情况 下，这是 科学节能 的方法） 2. Listen and read aloud Step 1: Listen to the tape and read af
17、ter it. Step 2: Ps read the picture book in groups. 第二遍完整地阅 读故事，纠正学 生的发音，引导 学生根据句子含 义进行重读，并 注意情感表达。 音频、 电子终端 PDF 阅读 Post-reading (Output) 1. comment the story 问题预设： Why does the sheep dress up as a wolf Know about: (1)Youcanjoke,butdontgo overboard. (2) Dont try the dangerous things because of the f
18、un. 在理解故事的基 础上，借助问题 的点拨，引导学 生尝试运用已有 的知识对故事进 行评价及质疑， 既是对故事的拓 展，语言知识运 用的过程，也培 养了学生的思维 能力,让学生大 胆放飞思维。 电子终端 PDF 2.Act out the story Choose their favourite part of the story and act out the story. 在学生理解语言 文字、感知课文 内容的基础上， 让学生开展课本 剧表演，不仅可 板书， PPT 展示 6 以拉近学生与文 本之间的距离， 也可以增强学生 对文本的情感体 悟。 3. Homework (1) Read
19、 the story again； (2) Act out the story and show it on our Wechat or QQ； (3)Try to read a new story “The Lion and the Mouse” 小学生年龄小， 阅历浅，鉴别能 力较差，可如今 的课外书却包罗 万象，并不是都 适合学生阅读。 课后学生自主阅 读的材料“The Lionandthe Mouse”是大 猫系列2 级丛 书之一，符合学 生的阅读水平， 运用本课习得的 阅读技能进行独 立的课外阅读， 难度不大。 录 制 音 频、拍摄 视频、通 过 Q 群提 交作业 板书设计板书设计
