1、教学目标 知识与技能目标：知识与技能目标： 1. 要求学生学会用英语来表达不同青少年会遇到的问题，掌握相应的 词汇和短语，如：pimple, get into a fight 等。 2. 熟练掌握本单元根据问题提出建议的重点句型： a. You should . b. Why dont you ? c. Why not ? d. You could . e. How/What about ? 3. 使用上述提建议的重点句型，进行交际运用，编对话，针对不同的 问题提出不同的建议。 过程与方法目标：过程与方法目标： 小组合作学习：本节课共包括一个 pair work 以及两个 group work
2、， 充分体现学生在小组合作中的自主性。 情感态度和价值观：情感态度和价值观： 1. 让学生养成乐于助人的好习惯，在他人遇到困难时，能伸出援手帮 助他人脱离困境。 2. 树立一个积极的生活态度，让学生知道人人都处于压力和困难中， 只有乐观地面对问题，积极地解决问题，才能幸福地生活。 教学重点难点 教学重点：教学重点： 1. 关于青少年问题的词汇及短语。 2. 提建议的重点句型。 教学难点：教学难点： 利用所学单词、短语和句型生成一个完整的对话，并生动形象地表 演，对学生是一个比较大的挑战。 学情分析 1.经过一年多的训练，初二学生已经有了一定的语言功底。本单元的 语法项目较为简单，话题也非常贴近
3、他们的生活，但对于青少年问 题这一话题，学生的语言积累量不够。 2.初二学生已经拥有了自主学习以及小组合作探究的基本能力。 设计思路 本节课是一堂听说课，从青少年问题出发，旨在让学生通过本节课的学 习更了解青少年阶段会遇到的问题，通过小组合作学习，对问题进行分 类，并针对不同的问题，用所学句型给予不同的建议，在互帮互助中得 到更好地训练。设计由浅入深，从易到难，每一个活动的设计充分围绕 着出现问题到解决问题这一思路展开，逻辑缜密，环环相扣。此外，本 堂课最后提到生活与问题并存，让学生学会在压力中生活，给出了几点 建议，旨在让学生树立积极乐观的生活态度，让学生学会迎难而上，勇 于面对问题，解决问
4、题。 学生自主学习、 合 作学习的设计点 及核心素养落实 自主学习：自主学习： 学生自己听听力对话，完成信息标注和填词两个任务。 合作学习：合作学习： 1. Pair Work：训练使用 You should ? 等提建议句型，并结合前面学 过的不同青少年问题，使用句型给出相应的建议。 此活动旨在训练学生练习使用本节课的重点句型，为后面第二个小 组活动作铺垫。 2. Group Work 1：青少年问题 让学生进行发散性思维，想出当前青少年阶段可能会遇到的种种问 题，打开学生的思路。 此活动旨在开阔学生对这一话题的思路，联系自己的日常生活。 3. Group Work 2：小组对话表演 此活动
5、结合了本课之前学过的不同青少年问题，并结合所学的给建 议的句型，设置不同的情境和人物角色，让学生进行提出问题和解 决问题的对话编写与表演，有一定难度。不仅要求组内成员扎实的 语言功底，精湛的表演技巧，还要成员互帮互助才能真正实现组间 合作。 教学过程 一、导入新课一、导入新课 1. 本单元为新授课单元，通过呈现一个新的 powerful sentence 来导入新课（注： powerful sentence 与本单元话题相关，学生应用于写作） I feel sorry for you and understand the great trouble you are suffering from
6、.（我对你的遭遇深 表遗憾，并且很理解你正在遭受的烦恼。） 2. 通过一个小女孩半张开心和半张伤心的脸，让学生了解“眼见不一定为实”，世界上每个 人都有其烦恼和问题，导入到今天的话题-problems。 3. 教师以自身情况为例，说出自己的问题，并通过书本上 1a 第一幅图片说明，不仅是成人， 青少年同样有很多问题，比如学业压力大。把问题的对象逐步引入到青少年。 4. 让学生以小组为单位进行合作学习：结合自身实际，除了学业压力大之外，现在青少年还 会遇到哪些问题。并通过把问题分为三类，让学生在每一大类下面进行联想。 二、学习新课二、学习新课 1. 听前活动 a. 让学生打开课本，朗读书本 1a
7、 部分几个句子，并找出里面所含的青少年问题。 b. 划出相应的短语，如：too many, too much 等。并通过询问问题的形式，让学生在使用中 学会这些短语的用法。 设计目的：教师在听力输入前做了充足大量的语言输入，采用 bottom-up 的模式，这样降低 了听力的难度。同时在听力前明确了听力任务，在之后划出两个女孩在听力对话 中谈到的问题，更加具有针对性。 2. 听中活动 a. 明确听力对话中有两个女孩在讨论两个问题，让学生听对话，圈出她们所谈论的问题。 b. 听力对话中其中一个女孩针对另一个女孩的问题给出了建议， 让学生再听一遍对话， 完成 一个表格的填空。 设计目的：表格分为
8、problem 和 advice 两部分，这样便于学生清晰梳理对话的结构框架。针 对建议部分教师设置了几个填空，这样不仅降低了学生完成任务的难度，也使学 生学生在听力任务中学会抓住主要信息，而不过多纠结每个词的词义。 3. 听后活动 a. 学生朗读听力原文，并找出原文中给出建议的句子。 b. 学生根据听力原文，根据之前所学，总结提建议的句型，即： a) You should . b) Why dont you ? c) Why not ? d) You could . e) How/What about ? c. 学生根据这些句型，进行一个结对子练习。同伴中一人提出自己的问题，一人用上述句型
9、为他/她提出合理的建议，加深对句型的巩固。 d. 询问学生当遇到问题时自己的解决方式， 是沉默不言还是告诉他人。 通过 1a 第二幅图片， 引导学生以后遇到问题要与他人分享，同时渗透当他人有困难，我们需要伸出援手的情 感目标。 e. 小组对话展示：小组四人为一组，设置情境，编写一段长对话。从本课之前讨论的问题中 选出一到两个，并从家长、朋友、教师或专家等人物中选择一到两个角色，来解决选出 的问题，用到本课学到的问题的词汇，及给建议的句型。 设计目的：首先，学生在听完听力之后，要对听力原文进行处理，本堂课采用的是对听力原 文进行朗读，也是基于本篇听力内容较为简单的原因；其次，本课的主要语言目 标
10、是讨论青少年问题，并提出合理的建议。在之前对问题作了大量的语言输入， 因此从听力原文中，就应该找出提建议方式。文本中有三句话提出了建议，让学 生找出，并结合之前所学总结提建议的句型，不仅是对新知识的学习，也是对旧 知识的回顾；再之，语言的学习是一个双边的过程，即有输入必有输出，学生才 能真正学以致用。因此这里设计了一个 pair work，及时对所学句型进行操练，并 让学生结合自身问题来进行一轮简单对话， 使一个机械性练习有了一定的真实意 义。这个环节也为最后的小组活动进行了语言铺垫；最后，通过引导学生遇到问 题需要与他人分享，而我们也要对他人伸以援手，引出最后一个小组活动，即编 写对话，提出
11、问题，给予建议，让学生自己创设情境，通过表演的方式，展现本 课所学。与 pair work 一个半控制练习不同，这里属于一个开放练习，语言更加 具有生活性和真实性。 三、总结提升三、总结提升 当前社会人人都与压力和问题并存，人一生各个阶段都会面临各种问题。让学生认清现 实后，询问学生如何与问题和平共存，并给出三条建议，帮助学生学生树立积极乐观的生活 态度，让学生学会迎难而上，勇于面对问题，并解决问题。 设计目的：该部分是一个情感目标渗透的环节，旨在帮助学生树立正确的人生态度，遇事不 忙不慌，要积极面对，积极去解决，这样才能过上幸福的生活。 四、作业四、作业 假设学生是“青少年”杂志社编辑，现要
12、从众多学生来信中选出一封，给一位学生的问 题提出建议，写一封回信。 设计目的：课上进行了大量的语言输入，并以口语的输出作为主要的练习形式，该作业把练 习方式换成了笔头输出，落实在学生的写作上。有了课堂的铺垫，这篇作文的难 度也减低了，学生也不会无话可说。而且针对青少年问题，学生能使用正确的句 型给出合理的建议。 板书设计 Unit 4 Why dont you talk to your parents? I. Words & PhrasesII. Sentences 1. get into a fight1. You should . 2. criticize2. Why dont you ? 3. too much3. Why not ? 4. too many4. You could . 5. get enough sleep5. How/What about ? 6. pimple 7. study too much 8. allow
