1、1 依据标准依据标准 课程标准：1. 复习巩固本单元 Listen and say. 2.能够与同学合作完成书中 Lets play 部分的任务。 3.能认读表演 Listen and say.部分的内容。 只填写与本节（课）有关的课程标准内容 教育技术标准：SETCS 本节（课）教学内容分析本节（课）教学内容分析 教学重点词汇 :study work have a picnic by car by taxi on foot 掌握字母组合 or,ar 的读音。 本节（课）教学目标本节（课）教学目标 知识和技能能够应用所学的知识，在图片的帮助下读懂本单元的英语小故 事，并给出合理的补充。 过程和
2、方法：热身、复习(Warm-up/Revision) 和个别学生进行对话,运用学生熟悉的知识进行练习。如 How are you? What day is today? Whats your favorite day? CanI have some chicken? Would you like some tea? Whats the weather like today? What do you usually do after school?等句型和学生进行交流,创设一种 英语学习的氛围。 情感态度和价值观：培养学生学习英语的兴趣与方法。 学习者特征分析学习者特征分析 2 五年级的学生以培
3、养在实际场合初步使用英语知识的能力为主。尽可 能创设情境，让他们在活动中习得知识。五年级的学生活波好动，善于模 仿。他们对感兴趣的活动会主动参与，而对不感兴趣的活动则较难调动积 极性。随着这学期教材容量的增大，难度的增加，学生可能会产生畏难情 绪，且学生的水平是不一致的，因此加强学习兴趣的培养，难点散开处理 就显得尤为重要。 知识点学习目标描述知识点学习目标描述 知识点 编号 学习目 标层次 具体描述语句 教学重点和难点教学重点和难点 项目内容解决措施 教学重点 study work have a picnicbycarby taxi on foot ppt 出示图片让学生认读study wo
4、rk have a picnic by car by taxi on foot 逐个出示图片,引导学生说出相应的单词,重 点单词要重点操练.找一组或一些学生重新 练习几遍。教师引导学生运用刚才学习的名 词说出句型What do you usually do on weekends? Where do you have your piano lesson? How do you go there?及回答,让 3 愿意表达的学生出示自己的图片说出自己的 句子.练习多次后说出句型What do you usually do on weekends? Where do you have your pi
5、ano lesson? How do you go there?的具体意思. 教学难点 bycar,bytaxi,by train, on foot 的运用。 注意短语 by 后面没有修 饰词，直接接交通工具， 表示“乘坐（交通工 具）”。 引出学生提问用句型What do you usually do on weekends? Where do you have your piano lesson? How do you go there?板书句子后领 读该句. 然后选一行或一组学生重复读. 然 后练习. e.g. S1:What do you usually do on weekends?
6、 S2:Go swimming. S1:Where do you go swimming? S2:At a swimming. S1:How do you go there? S2:By car. 然后让学生找搭档或同桌练习.展示给大家 听. 利用所学句子编唱 chant。大家说问句, 让拿不同图片的学生回答 例如What do you usually do on 4 weekends? Have a piano lesson Where do you have your piano lesson? At a music school. How do you go there? By taxi
7、. 课前对学生的要求课前对学生的要求 学生间进行对话,运用学生熟悉的知识进行练习。如 How are you? What day is today? Whats your favorite day? CanI have some chicken? Would you like some tea? Whats the weather like today?等句型和学生进行交流, 创设一种英语学习的氛围。 教学媒体（资源）选择教学媒体（资源）选择 知识点 编号 学习目 标层次 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 媒体在教学中的作用分为：A.提供
8、事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提 供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视 野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。 媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放 举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒 体进行学习；J.自定义。 板书设计板书设计 5 Unit 8 On weekends study workhave a picnic by carby ta
9、xion foot What do you usually do on weekends? Where do you have your piano lesson? How do you go there? 关于教学策略选择的阐述和教学环境设计关于教学策略选择的阐述和教学环境设计 对下表中教学组织策略、教学传递策略(教学模式、教学方法、教学组织形式等)和教学管理策略 的选择（划勾）并作出简单地阐述。 课型 新授课 练习课实验(实践)课复习课讲评课 学习内容呈现方式基于主题的 基于案例的基于问题的基于项目的 学习(教学)模式 传递接受模式探究发现模式 问题解决模式 自主体验模式 学习活动方式集体
10、化学习个别化学习 合作式学习 协作式学习 教学环境普通教室多媒体教室 网络教室 移动网络教室自定义 课堂教学结构设计课堂教学结构设计 教学 环节 教师的活动学生的活动 教学媒体(资源) 的作用和运用 设计意图、依据 导入 新课 1. 谈话导入 选一行或一组学生重复 读。课题 出示图片让学生认读 studywork have a picnic by car by taxi on foot 让愿意表达的学生出示自己的 图片说出自己的句子.练习多次 后说出 Do you like句型的具 体意思是你喜欢吗？ 电脑出示图片， 短语 直观，明了 练习句型 6 学习 新知 引出学生提问用句型 What d
11、o you usually do on weekends? Where do you have your piano lesson? How do you go there?板书句子 选一行或一组学生重复读. 然 后练习. 巩固句型 巩固 练习 利用所学句子编唱 chant。大家 说问句,让拿不同图片的学生回 答 巩固句型 接着出示其他图片继续 操练. 让学生 Pair work.后挑几对学 生练习说练习对话 评价 修正 促进 迁移 7 课题：小数的性质课题：小数的性质 教学流程图：教学流程图： 个性化教学个性化教学 为学有余力的学生所做的调整: 第一次自学时，所有学生都要求在三个方法中选择一
12、个方法就可以，但对于能力强的组，可以多个 选择。 为需要帮助的学生所做的调整: 在第三次自学检测时，可以让其有不明白的地方进行提问，让学有余力的学生帮助解答。 形成性检测形成性检测 知识点 编号 学习目 标层次 检测题的内容 开始 课件 激情导入 Free talk 课件lets chant.同学小组交流 课件单词、短语 学 生 小 组 学 习论 课件课件出示句型结构 引导学生学习句型 课件 句型、练习 自由对话 4 句型灵活应用 总结对话说收获 课件 知识总结 结束 8 形成性评价形成性评价 我个人认为是一个很有意思的环节,而学生并不认同,从游戏本身来看,没有难度,学生通过练习已基本掌握句型
13、,运 用游戏的目的是想提高学生的学习兴趣,起到巩固的效果。但很多学生处于一种观望的态度。没有参与到学习中来, 使得这个活动没有真正发挥起作用。 教学反思、总结教学反思、总结 在教学中的角色定位,教师首先应该是一个很好的示范者。给学生明确的示范,让学生明白你的思路和目的,学会 正确的语音语调,知识结构。同时知道怎么去操作,怎么去练习,如何正确操练。其次教师应该是一个很好的调控者。 调整自己和学生的情绪,调整课堂节奏,让你的情绪感染学生,激发起他们的兴趣,一起学习,这样才能有足够的热情 有效的吸取知识。在这个环节上要求教师有足够的教学功底,我在这儿把握不是很到位,没有让学生真正激动起来。 学生的情绪没有完全释放。 综合上面的几点,认识到了不足,同时也想到一些改进的办法。 通过反思对教学又有了新的思路。 希望通过不 断努力,不断改进,提高自己的认识水平和教学水平。 感谢、其他感谢、其他 填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己） 表示的感谢和其它要说明的事项。
