1、西南大学培训与继续教育学院 课程代码：0280学年学季：20211 单项选择题单项选择题 1 1、对课程系统运行过程的评价，指的是课程评价中的（、对课程系统运行过程的评价，指的是课程评价中的（） 1.A. 准评价 2.形成性评价 3.总结性评价 4.伪评价 2 2、课程内容在不同阶段重复出现，但要逐渐扩大范围并加深程度。这种课程内容组织方法是：（、课程内容在不同阶段重复出现，但要逐渐扩大范围并加深程度。这种课程内容组织方法是：（） 1.直线式组织 2.逻辑式组织 3.心理式组织 4.螺旋式组织 3 3、关于课程的定义，我国古代关于课程的定义，我国古代“宽著期限，紧著课程宽著期限，紧著课程”，“
2、小立课程，大作功夫小立课程，大作功夫”的论述中，课程的基本含义是指：（的论述中，课程的基本含义是指：（） 1.学业目标 2.预期学习结果 3.学习经验 4.功课及其进程 4 4、表现性课程目标本质上是对（、表现性课程目标本质上是对（）的追求。）的追求。 1.F. 实践理性 2.交往理性 3.科技理性 4.解放理性 5 5、夸美纽斯的代表性著作是：（、夸美纽斯的代表性著作是：（） 1.课程与教学的基本原理 2.课程 3.教育学讲授纲要 4.大教学论 6 6、知识中心课程理论的主要代表性理论是：（、知识中心课程理论的主要代表性理论是：（） 1.经验自然主义课程理论 2.人本主义课程理论 3.永恒主
3、义课程理论 4.社会改造主义课程理论 7 7、通过思辨的方法对课程概念以及概念之间的关系进行创新和辨析的研究。这种课程研究方法是：（、通过思辨的方法对课程概念以及概念之间的关系进行创新和辨析的研究。这种课程研究方法是：（） 1.思辨性课程研究 2.质化课程研究 3.实证性课程研究 4.量化课程研究 8 8、课程设计情境模式的代表人物是：（课程设计情境模式的代表人物是：（） 1.布鲁纳 2.索基特 3.沃克 4.斯腾豪斯 9 9、认为教学属于课程实施的内容，这体现的课程论与教学论的关系是：（、认为教学属于课程实施的内容，这体现的课程论与教学论的关系是：（） 1.独立观 2.大教学论 3.大课程论
4、 4.并行观 1010、教科书所承载的知识信息之间总是具有某种逻辑关系，从而紧扣主题陈述着某种核心思想。这指的是教科书的（、教科书所承载的知识信息之间总是具有某种逻辑关系，从而紧扣主题陈述着某种核心思想。这指的是教科书的（）性质。）性质。 1.E. 逻辑性 2.完整性 3.物质性 4.精神性 1111、教育决策者和学校校长属于课程设计主体的哪类群体？、教育决策者和学校校长属于课程设计主体的哪类群体？ ( () ) 1.学科专家 2.教师 3.教育管理者 4.课程专家 1212、表现性课程目标的倡导者是：（、表现性课程目标的倡导者是：（） 1.泰勒 2.艾斯纳 3.杜威 4.布鲁纳 1313、主
5、要从社会关系的角度来审视和看待课程现象的课程研究范式是：（、主要从社会关系的角度来审视和看待课程现象的课程研究范式是：（） 1.社会-批判范式 2.概念-实证范式 3.手段-目的范式 4.人文-理解范式 1414、根据社会调查和统计分析来决定成人生活的基本领域和需要，进而编写课程目标。这种课程设计方法属于：、根据社会调查和统计分析来决定成人生活的基本领域和需要，进而编写课程目标。这种课程设计方法属于：( () ) 1.活动分析法 2.实验法 3.主观法 4.青少年需求中心法 1515、根据从已有课程实践的经验教训中所获得的某种结论、认识和原则来进行课程设计。这种课程设计方法属于：、根据从已有课
6、程实践的经验教训中所获得的某种结论、认识和原则来进行课程设计。这种课程设计方法属于：( () ) 1.活动分析法 2.实验法 3.经验法 4.主观法 1616、课程领导者应具有一定的战略眼光和理论素养，能够站在全校的、理论的高度来理解课程，推动学校课程发展。这说明的是课程领导的（、课程领导者应具有一定的战略眼光和理论素养，能够站在全校的、理论的高度来理解课程，推动学校课程发展。这说明的是课程领导的（） 1.专业性 2.方向性 3.高位性 4.整体性 1717、学科知识成为课程的主要内容，这体现的是课程内容的（学科知识成为课程的主要内容，这体现的是课程内容的（）本位取向。）本位取向。 1.学校
7、2.知识 3.社会 4.学习者 1818、将所有教育科目和学生的一切活动进行适当的组织和安排，使其构成一个完整的课程体系。这指的课程计划的核心：（、将所有教育科目和学生的一切活动进行适当的组织和安排，使其构成一个完整的课程体系。这指的课程计划的核心：（） 1.教科书 2.教案 3.课程标准 4.课程设置 1919、美国著名教育心理学家加涅在（、美国著名教育心理学家加涅在（）一书中，将教育目标分为五个类别。）一书中，将教育目标分为五个类别。 1.学习的条件 2.教育目标分类学 3.教学论 4.课程与教学的基本原理 2020、（、（）取向的课程实施认为实施应重视因时制宜，就学校机构的具体情境作出调
8、整，以维持系统的合法性。）取向的课程实施认为实施应重视因时制宜，就学校机构的具体情境作出调整，以维持系统的合法性。 1.政治观 2.技术观 3.经济观 4.文化观 2121、课程是指学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心全面发展的（、课程是指学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心全面发展的（） 1.学习活动 2.文化知识 3.学科内容 4.教育性经验 2222、关于课程的理论基础，哲学关于认识的来源和知识的性质对（、关于课程的理论基础，哲学关于认识的来源和知识的性质对（）起着直接的指导作用。）起着直接的指导作用。 1.课程内容的选择 2.课程类型和门类 3.课程设计模式 4.课程内容的组织
9、 2323、以确定教育目标为起点，展开课程设计工作的课程设计模式是：（、以确定教育目标为起点，展开课程设计工作的课程设计模式是：（） 1.目标模式 2.情境模式 3.自然模式 4.过程模式 多项选择题多项选择题 2424、下列关于行为目标的表述，正确的是：（、下列关于行为目标的表述，正确的是：（） 1.课程开发过程的创造性被泯灭 2.便于准确评价 3.难以考察人的高级心理素质 4.便于教学内容的准确传递和交流 2525、关于学科课程的表述，下列正确的是：（、关于学科课程的表述，下列正确的是：（） 1.学科课程是学习系统文化知识的最佳途径 2.学科课程在于使学习者获得直接经验和感性认识 3.学科
10、课程是提高教学效率的重要手段 4.学科课程是人类文化遗产的主要载体 2626、课程标准的结构一般包括：（、课程标准的结构一般包括：（） 1.前言 2.课程目标 3.实施建议 4.内容标准 2727、课程评价的对象包括哪几个基本领域？（、课程评价的对象包括哪几个基本领域？（） 1.对课程目标的评价 2.对课程系统的评价 3.对课程内容的评价 4.对课程实施的评价 2828、关于课程计划中的培养目标的说法，下列正确的是：（、关于课程计划中的培养目标的说法，下列正确的是：（） 1.不同层次与性质的学校在培养目标上有差异性 2.不同层次与性质的学校在培养目标上有共同性 3.培养目标是各级各类学校教育的
11、具体目标 4.培养目标是教育目的在不同层次或性质的学校教育中的具体化 2929、在课程领导的策略中，学校课程愿景的构建需要注意哪些问题？、在课程领导的策略中，学校课程愿景的构建需要注意哪些问题？ ( () ) 1.愿景的具体化 2.文字的感性化 3.目标的理性化 4.领导的权威化 3030、政治对课程的影响主要体现在哪些方面？（、政治对课程的影响主要体现在哪些方面？（） 1.影响课程管理体制 2.影响课程目标 3.影响课程实施过程 4.影响课程内容选择 3131、课程具有哪些外在功能：（、课程具有哪些外在功能：（） 1.促进学生社会化 2.发展学生心智 3.保持传递主流文化 4.社会控制 32
12、32、关于课程论与教学论的关系，下列看法正确的是：（、关于课程论与教学论的关系，下列看法正确的是：（） 1.互区别，非界限分明 2.相互融合，非简单重叠 3.相辅相成，并行发展 4.自成一体，相互渗透 3333、关于永恒主义课程理论，下列说法正确的是：（、关于永恒主义课程理论，下列说法正确的是：（） 1.以书本知识为中心 2.重视教育内容的永恒价值 3.重视直接经验的获取 4.偏重人文学科、古典名著 3434、在课程论的对象方面，古德莱德提出的课程领域的三种现象是：、在课程论的对象方面，古德莱德提出的课程领域的三种现象是：( () ) 1.技术专业性的 2.理论性的 3.政治-社会方面的 4.
13、实质性的 3535、下列关于课程目标的表述，正确的是：（、下列关于课程目标的表述，正确的是：（） 1.既有灵活性又有稳定性 2.既有客观性又有主观性 3.有客观性，没有主观性 4.有灵活性，没有稳定性 3636、课程实施的影响因素有哪些？（、课程实施的影响因素有哪些？（） 1.政府机构的力量 2.关键人物在课程实施中的作用 3.课程方案本身的特征 4.新闻媒介、社会团体、学生家长等社会力量的影响 3737、关于课程目标的分类，南斯拉夫的鲍良克将教学任务希望达到的结果分为哪几个方面：（、关于课程目标的分类，南斯拉夫的鲍良克将教学任务希望达到的结果分为哪几个方面：（） 1.教育的 2.物质的 3.
14、意识的 4.功能的 3838、当今世界课程内容改革的趋势有哪些？、当今世界课程内容改革的趋势有哪些？ ( () ) 1.课程内容最优化 2.课程内容现代化 3.课程内容生活化 4.课程内容综合化 3939、结构主义课程理论的主要代表人物有：（、结构主义课程理论的主要代表人物有：（） 1.布鲁纳 2.施瓦布 3.费尼克斯 4.罗杰斯 4040、课程评价的主体包括哪些人员？（、课程评价的主体包括哪些人员？（） 1.课程专家 2.课程行政与管理人员 3.学生 4.课程实施者 4141、课程研究的价值在于：、课程研究的价值在于：( () ) 1.为同一层次的教育研究提供重要的理论依据 2.可以有效地指
15、导教育实践 3.可以为教师专业发展提供有效帮助 4.是教育理论的主要来源之一 4242、依据教育影响的方式，可以将课程分为：、依据教育影响的方式，可以将课程分为： ( () ) 1.正规课程 2.分科课程 3.综合课程 4.潜在课程 4343、课程研究对教师专业发展的作用在于：、课程研究对教师专业发展的作用在于：( () ) 1.为教师提供新的理念 2.课程研究本身就是教师专业发展的有效途径 3.帮助教师系统、有效思考教学 4.为教师提供改进教学的方法 4444、CSECSE 课程评价模式关于评价的内容包括：（课程评价模式关于评价的内容包括：（） 1.选择计划 2.总结性评价 3.需要评估 4
16、.形成性评价 4545、人本主义课程理论的主要代表人物有：（、人本主义课程理论的主要代表人物有：（） 1.罗杰斯 2.布鲁纳 3.马斯洛 4.杜威 4646、课程论学科化研究的完善阶段，泰勒在、课程论学科化研究的完善阶段，泰勒在 19341934 年和年和 19491949 年分别出版了两本著作，确立了年分别出版了两本著作，确立了“评价原理评价原理”和和“课程基本原理课程基本原理”。这两本著作是：（。这两本著作是：（） 1.课程与教学的基本原理 2.课程 3.课程编制 4.成绩测验的编制 4747、从参与者的身份或角色来看，课程设计主体包括：、从参与者的身份或角色来看，课程设计主体包括： (
17、() ) 1.教师 2.课程专家和学科专家 3.教育管理者 4.学生和家长 4848、“研究研究开发开发推广推广”课程实施模式的主要特征有：（课程实施模式的主要特征有：（） 1.评价课程的方法主要是心理测量式的 2.课程方案由专家设计 3.体现了课程实施的创生取向 4.课程目标成为评价学生的主要基础 4949、合格的课程领导者应该具备哪些课程方面的素养？（、合格的课程领导者应该具备哪些课程方面的素养？（） 1.课程愿景具体化能力 2.课程哲学知识 3.课程发展跟踪能力 4.课程规划知识 5050、关于关于“研究研究开发开发推广推广”课程实施模式，下列说法正确的是：（课程实施模式，下列说法正确的
18、是：（） 1.评价课程的方法主要是心理测量式的 2.课程方案由专家设计 3.体现了课程实施的创生取向 4.体现了课程实施的忠实取向 5151、课程领导、课程领导“促进学校课程事务促进学校课程事务”的任务包括：（的任务包括：（） 1.推动课程实施 2.共创学校愿景 3.建立评价机制 4.规划与设计课程 5252、课程领导中，校长的专业引领体现在哪些方面？、课程领导中，校长的专业引领体现在哪些方面？ ( () ) 1.权力引领 2.观念引领 3.知识引领 4.作风引领 5353、关于课程实施的、关于课程实施的“变革阻力消除模式变革阻力消除模式”，下列说法正确的是：（，下列说法正确的是：（） 1.体
19、现的是课程实施的忠实取向 2.课程领导者和组织者要让实施者共同参与课程决策 3.体现的是课程实施的相互调适和创生取向 4.适应的是自下而上的课程实施策略 5454、在课程内容的结构中，社会生活经验的构成要素主要包括：（、在课程内容的结构中，社会生活经验的构成要素主要包括：（） 1.关于情感与态度的经验 2.关于创造性活动的经验 3.关于人类社会的间接经验 4.关于活动方法、方式的经验 5555、课程评价的主体包括哪些人员？（、课程评价的主体包括哪些人员？（） 1.课程实施者 2.课程专家 3.学生 4.课程行政与管理人员 主观题主观题 5656、课程评价的对象包括哪几个方面？课程评价的对象包括
20、哪几个方面？ 参考答案：参考答案： 对课程目标的评价，对课程内容的评价，对课程实施的评价，对课程系统的评价，对课程决策与管理成效的评价。 5757、如何理解课程内容的含义？、如何理解课程内容的含义？ 参考答案：参考答案： 课程内容是符合课程目标要求的一系列比较规范的由间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系。 第一，课程内容是按照课程目标的要求从社会文化知识体系中选择出来的，所以，它受制于社会文化知识体系的发展水平，同时经过教育学、心理学等加工后而富有了教育的意义； 第二，课程内容的构成要素包括三个维度：科学知识、社会生活经验、学习活动。 5858、课程内容的组织应遵循哪些原则？
21、、课程内容的组织应遵循哪些原则？ 参考答案：参考答案： 连续性、顺序性、统整性、弹性。 5959、如何辩证地看待课程论与教学论的关系？、如何辩证地看待课程论与教学论的关系？ 参考答案：参考答案： 课程论与教学论在学科化发展中既相互融合，而又非简单重叠；课程论与教学论在学科化发展中既相互区别，而又非界限分明。 总体上讲，从理论构架来看，课程论与教学论能够自成一体、相互渗透、开放发展；从研究地位来看，课程论与教学论能够并行研究、平等发展；从实践需要来看，课程论与教学论能够相辅相成、美其所 美、各美其美。 6060、课程领导中，学校文化建设的具体策略包括哪些？、课程领导中，学校文化建设的具体策略包括哪些？ 参考答案：参考答案： 提升学校文化反省力；重新概念进行文化重建；建立范例、象征，加速学校文化重塑；坚持不懈。 6161、课程计划有哪些性质？、课程计划有哪些性质？ 参考答案：参考答案： 思想性：课程计划作为一种政治文本； 强制性：课程计划作为一种政策文本； 科学性：课程计划作为一种理论文本； 时代性：课程计划作为一种时代文本； 概括性：课程计划作为一种宏观文本
