1、1 一、教学内容分析一、教学内容分析 本绘本Melting Snow选自于外研社英语分级阅读丽声妙想英文绘本第 三级。绘本内容包括了漂亮的雪花、可爱的雪人、可口的雪糕。这些都是孩子们 熟悉和喜爱的事物。绘本以“堆雪人”为主线，讲述了孩子们在雪天堆雪人，经 历出太阳、下雨的天气后，雪人越来越小直到融化，孩子们心情也随之改变的故 事。在故事的结尾，妈妈为孩子们准备了与众不同的“雪人”-雪糕，令孩子 们欣喜万分。 除此之外， 绘本语言生动有趣， 具备一定的重复性。 在小学低年级， 学生能够通过语言的高频重复，逐步积累隐性的语法知识。 由此可见，绘本内容不仅环环相扣、引人入胜，还丰富广州口语第四册教材
2、 Unit 6 Which Season Do You Like?的内容。 二、教学对象分析二、教学对象分析 通过一年多的英语学习，本班学生已经掌握了简单的日常用语、超过 100 首英语儿歌，具备基本的单词拼读技能，能够拼读符合发音规则的单词。同时， 学生正在学习 220 个高频词汇，能够自主认读部分高频词汇。除此之外，学生在 充满英文元素的教室中进行学习，在课堂的显性学习之外，还可以通过隐性习得 课外词汇。随着词汇量的提高，学生的语用意识也在不断增强。 本班学生性格活泼可爱，敢于模仿，擅于表达。同时，喜欢在歌曲、游戏和 有趣的视频中学习英语。但是，由于二年级的学生有意注意力时间不长，因此本
3、课用学生熟悉的 “儿歌” 贯穿课堂， 调动学生的积极性， 提高学生的有意注意力。 三、三、教学目标教学目标 （一）（一） 语言能力目标语言能力目标 1. 知识与技能目标知识与技能目标 能够通过观察图片，猜测故事情节。 能够在故事的语境中理解语块。 bigger and bigger smaller and smaller 2 came out came down melt away 能够在故事的语境中掌握句型： I want to make the head. It got bigger and bigger. 2. 语用目标语用目标 能够用简单的语言描述 “雪人”的特征。 能够在理解的基础上
4、，有感情地跟读故事。 能够综合语用所学的语言，综合演绎故事。 （二）（二） 学习能力目标学习能力目标 1. 能够观察和参与新的语言体验，把新的知识融入到已有的知识，从而改变已 有知识结构。 2. 能够通过小组讨论、分工合作完成任务，养成小组合作学习的能力。 （三）（三） 思维品质目标思维品质目标 1. 能够观察绘本图片，预测绘本的情节，进而发展学生的想象力和推理能力。 2. 能够通过综合演绎绘本，发展学生思维的灵活性和创造性。 （四）（四） 文化品格目标文化品格目标 1. 能够激发学生对美好事物的向往。 四、四、教学重、难点教学重、难点 （一）（一） 教学重点教学重点 1. 在故事语境中理解语
5、块和句子，并且运用自然拼读法，拼读词汇。 2. 在故事语境中理解故事，预测故事的情节发展。 （二）（二） 教学难点教学难点 1. 引导学生在故事语境中思考雪人融化的原因。 2. 引导学生结合所学的语言，在理解绘本的基础上，综合演绎“堆雪人”的故事。 3 五、教学理念以及策略五、教学理念以及策略 （一）（一） 基于教学理念基于教学理念 1.基于英语学科核心素养的要素基于英语学科核心素养的要素 在英语学科核心素养理念下的课程强调英语课程对学生的语言能力、 文化意 识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。本 节课围绕这四个目标展开，以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在可
6、理解和 真实的语言时间活动中，通过感知、预测、分析、概括、比较、评价、创新等思 维活动，构建结构化知识。在分析问题和解决问题中发展语言能力和学习能力， 提高思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成和发展。 2.基于小学英语基于小学英语 IIO 课堂教学理念课堂教学理念 小学英语 IIO 课堂教学模式的核心理念是“在情境中输入，在输入中体验； 在活动中操练，在操练中内化；在任务重输出，在输出中运用”。本节课根据学 生的年龄特征和认知发展水平，设计了一个主线情景。使学生在情境中获得语言 的输入和内化。最后让学生通过内化，结合已有的生活经验，输出语言知识，发 展语言表达能力。 3.基于认知
7、发展理论基于认知发展理论 根据 Piaget (1972) 提出的认知发展理论，小学生处于具体运算阶段，其思 维主要基于客观世界，无法像成人一样进行抽象思维。罗伯特（2004，转引王蔷 2017）认为小学生能够“形成概念，发现关系，解决问题，但是所有这些都必须 与他们熟悉的物体和场景有关” 。 绘本的主角正是孩子们熟悉的“雪花” 、 “雪人” ， “雪糕” 。同时，本班有部 分学生来自北方各省市，在成长过程中经历“堆雪人” ， “打雪仗”的活动。因此， 学生能够通过形象的卡通图片，结合已有的知识和经验，推测故事发展，进而理 解故事内容。 （二）（二） 具体策略和实施具体策略和实施 结合“研学后
8、教”教学理念、 “IIO 课堂教学模式” ，运用活动和情景教学， 让学生体验、内化并运用语言。具体策略如下： 1.采用图片环游的方式，教师和学生共读故事、合作建构意义。采用图片环游的方式，教师和学生共读故事、合作建构意义。 4 以问题为引导，通过封面、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享 个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题。这种图片环 游有利于将阅读素养的培养有机融入在阅读过程中。图片环游的核心是问题。因 此，教师在教授绘本时，引导学生观察绘本中的“信息差” ，激发学生的阅读兴 趣，发散学生的思维。 2.采用情景教学法，使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的理性思
9、维和顿悟。采用情景教学法，使学生身临其境，从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟。 绘本具有生动的情节、丰富的感情，同时也蕴含了一定的语言知识。教师用 生动的语言，使得学生进入绘本情景中，感到不再是学习英语，而是用英语欣赏 故事，用英语分享故事，培养了语言运用能力。 3.采用语块教学法，促进语言内化与输出。采用语块教学法，促进语言内化与输出。 在第二语言习得的早期， 儿童在课堂环境下有借助语块来满足基本交际需求 的现象。在儿童缺乏足够目标语知识的情况下，使用语块来进行交流被证明为聪 明的、行之有效的方法 (Ellis ,1984)。因此本节课培养学生的语块意识，从绘本 中提取关键语块，帮助学生进
10、行语言的内化和输出。 六、教学媒体六、教学媒体 1. 课前准备：课前研学作业 2. 教学课件、研学案、绘本、教具、雪花道具等。 七、教学过程七、教学过程 IPreparation (Pre-reading) 情景情景 1 1：教师欢迎学生来到美丽的冰雪世界。：教师欢迎学生来到美丽的冰雪世界。 1. Free talk: features of the snowman 2. Review: words by phonics(Song: Do You Want to Make a Snowman) 【设计意图【设计意图：教师通过创设情景，使用学生熟悉的人物角色，把学生带进一个冰 雪世界。学生通过教
11、师的手绘雪人图，思考雪人的特征，从而进入绘本主题。将 情景和单词复习相结合，为接下来的绘本阅读和理解做铺垫。 】 5 IIInput and Internalization ( Round 1 ) 情景情景 2 2： 冰雪世界下起了雪，孩子们都出来玩。冰雪世界下起了雪，孩子们都出来玩。 1. Observe the cover: find out information of the cover. 2. Predict the plot of the story. 【设计意图【设计意图：通过情景创设，让学生用熟悉绘本的主题。学生在阅读前，调动自 己原有的知识储备。通过问题设计，引导学生观察封面
12、信息，预测绘本的主线， 为后文做铺垫，培养学生发散思维能力。】 3. Picture tour （1）P2-3: 提出问题提出问题 堆雪人的天气堆雪人的天气。 展示下雪的图片， 引导学生说出堆雪人的气候条件。(Song: Snowflakes) T: Can you make a snowman in summer? （2）P4-7: 提出问题提出问题 堆雪人的步骤堆雪人的步骤。 教师用 Cathy 的口吻来提问。 T: Which body part do you want to make? 引导学生观察 Tom 堆雪人， 模仿文本内容。(Song: I Like Reading) S: I
13、 want to make the head. I want to make the body. 引导学生观察雪人的形状，引出文本，理解文本。(Song: Big or Small) S: It got bigger and bigger. （3）P8-13: 提出问题提出问题 雪人不见了？分析原因雪人不见了？分析原因。 展示雪人变小的图片，引导学生思考雪人变小的原因。 T: Why did the snowman get smaller and smaller? 展示雪人融化的图片，引导学生思考雪人融化的原因。 T: Why did the snowman melt away? 让学生根据图
14、片猜测文本，引出文本，理解文本。 观察人物的表情， 感受人物的心情。(Song: A Little Love) T: If your snowman melts away, how do you feel? （4）P14-16: 解决问题解决问题寻找新雪人。寻找新雪人。 观察图片，引导学生根据问题找到新雪人 6 T: Can you find the new snowman? 让学生根据图片猜测文本，引出文本，理解文本。 T: What is she doing? 观察人物的表情， 感受人物的心情。(Song: If You Are Happy) T: If you have the snow
15、man ice cream, how do you feel? 【设计意图【设计意图：引导学生从个人经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析 和预测。 不断提出问题， 使学生在分析问题和解决问题的过程中， 发展思维品质。 同时学习语言知识，体验阅读过程，构建意义。】 IIIInput and Internalization ( Round 2 ) 1. Listen to the story. 2. Listen and repeat the story. 3. Retell the story with the mind map and chunks. 4. Read a chant.
16、【设计意图【设计意图：通过听文本，加深对绘本语言的感知。运用朗读符号，模仿录音的 语音语调，有助于培养学生良好的朗读素养。根据思维导图和语块进行描述绘本 故事的主线，加学生深对文章的理解。最后采用学生喜爱的 chant，加深语言的 内化，为接下来的语言输出做铺垫。】 IVOutput (Post-reading) 1. Show time:Act out the story in groups. 【设计意图【设计意图：教师通过搭建“脚手架”，让学生在理解绘本的基础上，结合已学 的语言完成绘本剧，培养英语思维能力以及语言运用能力。】 八、板书设计八、板书设计 7 九、作业布置九、作业布置 1. Share the story with your parents or friends. 2. Think and discuss: If the snowman ice cream melts away, what would you do? 十、附文本十、附文本 8 9 10
