人教版（新起点）一年级下册Unit 4 Food-Review & Rewards-ppt课件-(含教案+视频+素材)--(编号：b01e9).zip

绘本教学绘本教学 Breakfast 教学反思教学反思 为激发小学生的课外阅读兴趣，培养他们的英语阅读能力，进 一步提高英语综合素养，今天这节课我选取的是丽声妙想英语绘本 系列第一级中的一篇故事 Breakfast。二年级是学习英语的初级阶段， 学生对学习英语兴趣浓厚，但是学生有意注意的时间不长，我们可 以抓住他们模仿力、求知欲、表现欲强的特点并采用多种教学手段， 让学生在听听说说中模仿英语，在玩玩唱唱中游戏英语，在讲讲演 演中掌握英语。本节课教学步骤环环相扣，通过建立学生对于现实 生活的联系，逐步培养学生的英语思维能力和阅读习惯，帮助学生 去发现不一样的英语世界。本故事有很多生动的人物形象和学生喜 爱的动物出现，为弄懂故事内容，让学生学会推理猜测，提高阅读 理解能力，本节课着重培养孩子们的英语语感以及基本的阅读技巧。 本节课教学基于学科核心素养的发展，以番禺区“研学后教” 理念为指导，依据新英语课程标准的精神，遵循“为用所学，在用 中学”的原则。本课的教学内容与学生的日常生活联系密切，帮助 学生在理解大意的基础上进行语言输入，通过“语用”使学生进行 语言输出，逐步具备“用英语做事情”的能力。结合“研学后教” 理念下 SPP 绘本教学模式，为注重培养学生用语言构建文本和解决 问题的能力，大胆地把 sight words、phonics 作为课前研学内容提 前解决，为后面的绘本深层次解读争取了时间。整体教学设计上自 然渗透了名词单复数语法、观察图片细节的阅读策略，为学生自主 学习打基础。给予学生充足的时间完成任务，并且进行有效地输出 和及时的验证。 本课的亮点：1）采用“整体进整体出”的英语教学理念，使学 生整体感知语言，习得语言，运用语言。阅读前采用师生对话的形 式，提到读过的故事引起学生的好奇心，自然地导入新课。2）在一 开始的图片环游环节，没有直接呈现绘本内容，而是让学生通过各 种线索形成“信息差”，猜测 Ben 将要喂养的动物以及可能会说出 的话语，培养学生构建文本的能力，并激发学生充分发挥想象空间。 3）通过学生的个人与小组朗读的方法让孩子进一步走进绘本，同时 掌握仔细观察图片细节获取信息的阅读技巧。4）通过学生亲身体验 的照片集锦短片及课外视频小狗与白鹭的播放，进一步拉近绘 本与学生生活的距离、升华情感知识目标的教学，达到丰富绘本阅 读内容的目的。 5）在教学中，我注意利用故事情节设置悬念，并注意培养学生的英 语思维，利用我的思维导图板书，为学生梳理了文本线索，帮助孩 子形成属于自己的思维导图，便于为课程后期的输出作出重要的铺 垫。 6）个人朗读和小组朗读相结合，既尊重学生的个性化发展也培养了 学生自主学习、互动学习、合作学习的能力。 本课的不足：1）在设计发散思维的环节，忽略了学生处于英语 学习的低年级阶段，不一定能够有足够的词汇、句型积累自如地表 达自己，从而对主题的升华稍微受到了影响。2）小组合作环节，合 作分享答案速度仍需要提高，才能达到小组学习、合作学习的目标。 改进措施：继续探索英语绘本教学，增加学生课内、课外词汇 的有效积累。同时，在小组合作学习时，应培养及时分享、共同解 决问题的合作意识。 丽声妙想英语绘本第一级 Breakfast 绘本阅读课教学设计绘本阅读课教学设计 1、课型：绘本阅读课 2、教学对象：二年级学生 3、教学内容：Breakfast 4、教学内容分析： 丽声妙想英语绘本第一级是番禺区英语绘本阅读推荐书目之一，也是适合低年级阅读启蒙的适用教 材。 “学生阅读不仅是语言学习 不可或缺的一部分，也是影响其全面发展的重要因素” （王蔷） 。同时本课设 计以番禺区“研学后教”为重要指导理念。本班低年级学生对于阅读材料的选择则倾向于叙事性故事类的。 因此，本次上课内容我选定的是丽声妙想英语绘本第一级 Breakfast，讲述的是绘本通过小主人公 Ben 在早上给农场里的动物喂食。最后在喂母鸡的时候，找到两枚鸡蛋，作为自己早餐的故事，向孩子们展示农 场的一天。在教学中，我注意利用故事情节设置悬念，并注意培养学生的英语思维，利用我的板书，为学生 梳理了文本线索，帮助孩子形成自己的思维导图，便于为课程后期的输出作为铺垫。 5、教学对象分析： 本班的学生经过了接近两年的英语口语学习，对 sight words 有一定的积累，同时也通过日常教材系统 地学习了 phonics,具有一定的拼读能力。在上学期的绘本阅读教学影响下，学生也喜欢绘本阅读课。学生对 学习英语兴趣浓厚，但是孩子们有意注意的时间不长，可以抓住孩子们模仿力，求知欲，表现欲强的特点， 在教学中应采用多种教学手段，让孩子在听听说说中模仿英语，再玩玩唱唱中游戏英语，在讲讲演中掌握英 语，孩子在英语学习初期，除了建立基本的英语语感外，还要逐渐建立孩子的良好英语学习习惯和思维方式。 6、教学目标： （1）语言知识目标 1、能在课前研学阶段，准确、流畅读出 I.went,to,see,the,said,like,for,you,me 共 10 个 sight words。 2、能利用 phonics 规则在课前研学阶段大胆读出故事里新词 cows,goats,sheep,horse,hens。 3、能说出小主人公 Ben 喂养早餐时候的对白。 4、能根据图片和文字理解故事内容、流利朗读故事。 5、学生能在听、读、讲故事过程中，培养学生的阅读能力。 （2）学习策略目标 1、通过头脑风暴，小组合作，故事预测等方式激发思维。 2、培养观察图片细节的阅读技巧。 3、培养学生自主学习，互助学习，合作学习的能力。 （3）运用层次目标 1、培养在实际情境中运用知识的能力。 2、帮助学生树立学习英语的自信心，培养他们在日常生活中敢说乐说英语的积极性。 3、提高学生的综合语言应用能力，及能根据有关故事内容的思维导图进行复述与朗读绘本的能力。 （4）情感态度目标 学生通过阅读故事，让孩子们体会农场生活，并感受到付出与收获之间的微妙对等关系，折射到现实生活中， 应该对别人互助互爱，伸出援助之手。 7、设计思路： 本节课的设计注重培养学生用语言构建文本和解决问题的能力，为了能够重点解决 spp 绘本教学模式中 最后一个 p 的重要解读，大胆地把 sight words、phonics 作为课前研学内容提前解决，为后面的绘本深层次 解读争取了时间。在一开始的图片环游环节，没有直接呈现绘本内容，而是让学生通过各种线索形成“信息 差” ，猜测 Ben 将要喂养的动物以及可能会说出的话语，培养学生构建文本的能力，并激发学生充分发挥想 象空间。之后通过学生的个人与小组朗读的方法让孩子进一步走进绘本，同时掌握仔细观察图片细节获取信 息的阅读技巧。最后通过课外视频的播放，进一步升华情感知识目标的教学，达到丰富绘本阅读内容的目的。 8、教学重难点： 1、重点：能理解并运用课文中的有关词汇、表演故事。 2、难点：能根据故事内容，结合实际回答教师发散性问题。 9、教学准备： PPT、音频、视频、研学案、相关动物图片头套、评比用动物小磁铁等 10、教学方法： 观察细节、预测故事发展、图片环游、视频辅助、道具演示等方式。 11、教学过程： I. Pre-reading A.Sing a “ Phonics song” 【设计意图】让孩子进一步巩固 Phonics 单个字母的发音，为后续的新词朗读作铺垫 Greeting &Warming- up B.Sharp eyes: sight words. 【设计意图】快速朗读绘本中包含的共 10 个 sight words，并借由 sight words 所组成的短语，达到从词语 到短语、句子的自然过渡。 C.出示封面，引导学生关注书本封面信息，了解书名、作者、绘画者等信息，深入介绍作者相关背景与系列 作品。 【设计意图】培养学生基本阅读习惯，了解绘本基本信息。 D. 介绍主人公 Ben，通过封面图片引导学生预测故事内容。 T：Look at the picture .Please guess: 1 What is Ben doing? 2 What is this animal?Do you like it? 3 Where are they? In the.(park/zoo/farm.) 【设计意图】通过引导学生关注绘本的书名、作者等信息获取有关这本书的文本知识，通过关注封面上的主 人公，让学生预测故事情节，培养学生读前预测的阅读策略，激发学生和调动学生的阅读兴趣。 II While-reading A. 播放学生农场生活喂养小动物图片小剪辑短片。 【设计意图】通过观看自己或者身边同学的农场喂养小动物生活短片，拉近绘本与学生之间的距离，让喂养 动物的切身体会投射到绘本中去，为下一环节假设自己是 Ben，去喂早餐第一种动物会是什么？快速让学生 带入小主人 Ben 的情景。 B. 图片环游并引导学生讲故事 A）出示绘本 P1-2，通过播放牛叫的声音音频，激发学生的兴趣，让学生猜 What are the No.1 animals?顺 带引出名词单数与复数的基本概念。 T: I went to see the. S: I went to see the cows. T:What will father cow/mother cow/Ben say? S:Hello./Good morning. 【设计意图】从听觉去刺激学生的感官，激发猜想和阅读的兴趣，并引导学生猜出绘本内容及 father cow/mother cow/Ben 之间有可能出现的对话内容，自然引出绘本内容。在情景中引出名词单数与复数的基 本概念，无痕渗透语法基本知识。 B)出示绘本 P3-4,让学生了解通过遮盖图片去猜测. T:Guess! What are the No.2 animals? S:.（goats) T: I went to see the. S: I went to see the goats. T:I said. S:I said breakfast. 【设计意图】让学生通过线索去猜测第二种会喂养动物，提高阅读兴趣，引导学生求知欲推动故事往前发展。 C)出示绘本 P5-6，让学生感受一下故事的发展,继续设计悬念，让孩子猜测羊毛从哪种动物身上产出，绵羊 吃到早餐后会对 Ben 说什么以示答谢. T:What are the No.3 animals? S:.（sheep) T: I went to see the. S: I went to see the sheep. T:What will Ben say to the sheep? S:” Breakfast.”I said. T:What will the sheep say to Ben?They may say? S: Thank you. 【设计意图】让学生继续通过细微线索去猜测第三种会喂养动物是什么，培养孩子知微见著的学习能力，同 时让学生猜测图片对话，有的放矢地适当跳出文本框框大胆猜想并运用英语。 D) 出示绘本 P7-8，利用猜谜语这种有趣方式引出第四种动物马，逐渐引出掌握仔细观察图片细节获取信息 的阅读技巧带来的好处，引导学生注意语言的细微变化。 T:What are the No.4 animals? S:.（horse) T: I went to see the. S: I went to see the horse. T:What will Ben say to the sheep? S:” Breakfast for you.”I said. T:What will the sheep say to Ben?They may say? S: Thank you. 【设计意图】通过谜语的引入，实质是揭示观察图片细节的重要性，培养学生阅读技巧，继续推动情节发展。 E) 出示绘本 P8-9，直接引导学生在无任何提示情况下猜出最后一种动物及 Ben 饥饿时会从鸡身上获得什么 样的东西作为回报，邀请学生上讲台指出解答突破细节。 T:What are the last animals? S:.（hens) T: I went to see the. S: I went to see the hens. T:What will Ben say to the hens? S:I said” Breakfast for you.”. 【设计意图】进一步让学生运用观察图片细节的阅读策略，解决有关问题，为呈现结局作铺垫。 F) 出示绘本 P10，结束猜测活动，直接呈现结局，并提醒学生 Ben 对白的变化. T: I said “Breakfast for you” ? S:”Breakfast for me.” 【设计意图】通过结局的展示，自然呈现绘本句型的变化。 G) 发散思维：What can Ben get from the cows/goats/sheep/horse? 【设计意图】后续绘本主题升华作铺垫。 C. First reading 播放视频，引导学生跟着音频模仿语音语调一起朗读故事，让学生完成研学案 Task3 在喜欢的一种动物 下方画 。 【设计意图】为课程后半段的集体双簧表演作准备。 D.Second reading 小组合作，引导学生小组一起阅读故事让学生完成研学案 Task4 请小组朗读并合作连线，找出每种动物 所吃的不一样的早餐内容。找部分学生到黑板粘贴答案。 【设计意图】加深理解绘本，培养小组合作学习、解决问题意识。 III.Post-reading A.Show time:Lets act! 以双簧表演艺术的形式，派个别孩子代表上台，由于台下孩子选择自己喜欢喂养的动物为 Ben 配上对白。 【设计意图】以点带面，集体表演绘本故事，让每一位孩子都能有所展示、汇报所学。 B. 播放小狗与白鹭互爱互助视频 【设计意图】通过卡通短片激发学生学习兴趣，升华绘本主题。 C.展示学生帮助别人的照片，教育学生对身边的人要互爱互助。 【设计意图】激活学生日常生活体验，继续升华绘本主题，落实情感知识教育目标。 IV. Homework： 1 Read and teach the story with your parents.朗读绘本并教家长朗读绘本. 2 Share the feeling after reading the story.与父母分享你读后感受. 板书设计： 故事绘本附件： hens 评比栏 cows Ben horse goats sheep Farm A Farm B Breakfast 丽声妙想英语绘本 第一级 二年级绘本阅读课 Sight words I went to see the I went to see the. I saidlike. for youme Jim Kavanagh Ben Monica Hughes title 1 Monica Hughes(November 3, 1925 March 7, 2003) was a teacher and an English-Canadian writer of books for children like you.She wrote many picture books such as : ? ? ? ? ? ? Phonics ? wool（羊毛） The Riddle(谜语) This is an animal with four legs and long tail, Ben can ride it on the farm. ？ ？ ？ ？ eggs ？ Lets think! Task1: Enjoy the story and draw a under you favourite animal . (跟读故事并在喜欢的一 种动物下方画 ) Group work Task 2: Read the story in group of 3 or 4 , then try to match the pictures accrding to the story. 作业登记本 What do they eat? Show time Lets act! Lets watch! We should love and help each other. (我们要互助互爱 ) Homework： 1 Read and teach the story with your parents.朗读绘本 并教家长朗读绘本 2 Share the feeling after reading the story.与父母分享 你读后感受