1、第一单元同伴与交往单元梳理 一、整体框架一、整体框架 同伴与交往是统编版道德与法治小学四年级下册的第一单元内容。 本单元由第 1 课我们的好朋友、第 2 课说话要算数、第 3 课当冲突发 生三课组成。 2.本单元的编写依据是义务教育品德与社会课程标准（2011 年版）中 主题一“我的健康成长”第 4 条“理解做人要诚实守信，学习做有诚信的人”， 第 5条“懂得感恩和基本的礼仪常识；学会欣赏、宽容和尊重他人”，主题三 “我们的学校生活”第 4 条“体会同学之间真诚相待、互相帮助的友爱之情；学 会和同学平等相处。知道同学之间要相互尊重，友好交往”，以及青少年法治 教育大纲中“建立对校园欺凌行为的认
2、知和防范意识”和“理解诚实守信和友 善的价值与意义”。 二、各课间的关系二、各课间的关系 本单元的三课主要侧重于守信教育，帮助学生在人际交往中努力做诚信的 人。第 1 课从同伴交往中积极的、正面的友谊话题切入，引导学生懂得什么是真 正的友谊，感受友谊的美好，同时学会珍惜和维系友谊；第 2 课着重培养学生守 信的品质，引导探究不守信的原因，认识失信的危害，养成说到做到的好习惯， 自觉做到对他人和对自己守信；第 3 课引导学生认识冲突发生的原因，学会避免 和化解冲突，正确应对冲突和他人的欺负。 三、在本册中的地位三、在本册中的地位 同伴交往是道德与法治这套教材重要的循环教育主题，在一年级和三年 级
3、的教材中设置相关内容，如一年级下册第四单元我们在一起是引导学生学 会和同伴分享，一起合作完成任务等。如三年级下册第一单元“我和我的同伴” 从同伴角度感受和理解他人的想法、情感，帮着树立正确同伴交往观，学会与同 伴和谐相处。 本单元的学习， 主要是引导学生理性看待友谊， 做个说话算数的人， 并学会解决同伴间冲突，促进自我健康成长。 四、编写意图四、编写意图 在三年多的学校生活中， 学生相互陪伴， 一起成长， 在与同伴相处的过程中， 出现摩擦、矛盾、冲突在所难免，被欺负的现象也并不少见。为帮助学生解决同 伴交往中出现的冲突、被欺负问题，本单元的学习适时而且必要，有助于帮助学 生解决同伴交往中可能遇
4、到的现实问题，理解诚实守信和友善的价值与意义，为 防范校园欺凌行为具有实践意义。 五、教学重难点五、教学重难点 基于对教材编排的理解和学生的年龄特点， 将本单元教学重难点确定为学会 珍惜和维系友谊的方法和技能；懂得对自己和他人守信的办法；掌握解决冲突和 面对他人欺负的基本方法与技能，学会解决冲突和应对他人的欺负。 六、活动建议六、活动建议 1.教学活动基于学生的生活 德育归根结底是“学德”，而“学德”如果不经由、利用学习者自身的经验， 就不可能发生。统编教材从普遍性的经验出发进行教学活动的设计与编排，由于 我国幅员辽阔， 不可能兼顾到各地区、 各学校学生独有的经验， 因此， 在教学时， 老师可
5、以循着教材编写的活动设计思路和意图，根据本班学情，融入学生的生活 经验， 帮助学生在生活中 “学德” 。如教学第 1 课我们的好朋友 第一框题“说 说我的好朋友”意在引导学生感受友谊的温暖和真情的存在，教师可以设计“分 享温暖故事”的活动，老师创设情境，让学生把课前准备好的友情纪念品拿在手 上， 找到自己的好朋友重温开心事出示全班一起去秋游的照片，分享友情故 事，回顾友谊形成的过程板贴友谊树，感受友谊美好，基于学生生活经验， 唤醒他们已有的经验，使学生的情感由浅入深，感受友谊的美好、珍贵和温暖， 为下一个教学环节做铺垫。 2.教学活动丰富学生的经验 在教学中，教师要调动学生的生活经验与认知，引
6、导学生运用多种感官去观 察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生之间经 验的差异，鼓励学生与拥有同经验和观点的同伴、教师或其他人开展交流、讨论 和对话，分享经验与感受。教材第 7 页“故事屋”里的益友一文讲述三国时 期徐原和吕岱之间情谊深厚的故事，是来自他人的经验，给学生树立真友谊的榜 样，引导学生明白其中的道理。第 12 页“阅读角”选取了学生生活中李媛没有 应约去少年宫的典型事件，引导学生在他人经验的基础上，通过交流讨论，认识 到守信很重要，但生活中并非机械地遵守诺言，守信的方式可以适时进行调整， 将学生生活中知、情、行的经验结合起来，促进学生道德品质的形成，这才是
7、基 于他人经验和学生经验之后的重新构建，其指向是帮助学生过真生活，过更好的 生活。 3.教学活动促进解决问题。 教材第 19、20、22 页的留白，第 23 页省略号的设计以及主持人的提问，都 给教师教学活动设计提供了方向和内容。青少年法治教育大纲中提出：“法 治教育要更多采取实践式、 体验式、 参与式等教学方式， 与法治实践、 现实案例、 常见法律问题紧密结合，注重内容的鲜活，注重学生的参与、互动、思辨、创新 形式，切实提高法治教育的质量和实效。”教师在充分理解教材编写意图的基础 上，设计适合学生的活动，引导学生在与同伴、教师的经验交流碰撞中，丰富和 反思自我的经验，形成应对现实问题的策略和方法。如第 3 课当冲突发生 第一课时可采用调查、讨论、角色扮演等多种活动方式，引导学生探究冲突的原 因、解决的方法策略，并运用策略解决情境问题，将学生生活中曾经遇到和可能 遇到的问题在课堂上进行预演，引导学生学习和解决问题，促进学生的社会性发 展，提升学生的核心素养，达到教材编写的目的。
