1、整本书阅读“按理说”应该考什么 这个“理”就是“整本书阅读”进入到课程体系来的原因：它应该是为弥补课文只 有“单篇短文”时在教学方面的“缺憾” 。 按“教学评”一致原则，按理说，根据这个“缺憾”也就能推究它应该考什么。 相比“单篇短文” ，整本书阅读带来的“核心素养”培育内容方面可能有这么一些： 读篇幅长的文本比起读篇幅短的文本，在“语言建构与运用”上，除了开阔眼界外， 未必有什么特别对应的内容。 “审美鉴赏与创造” ，整本书的特点、优势在于它有巨大的文本容量，有复杂深刻 的思想情感、恢宏严谨的结构、多样变化的艺术手法。比如文学作品的情节错综复杂、 人物众多性格纷繁等；非文学作品的内容丰厚、复
2、杂，思想深刻、系统等。整本书往往 能“独立”地呈现一个相对完整的艺术世界、相对完备的思想天地。 “思维发展与提升”方面，能帮助学生整体地、发展地、多方面地看问题，帮助学 生的思维变得更全面、深刻、辩证、有纵深。 “文化传承与理解”方面，能帮助高中生接触更丰富、更深刻的内容，比“单篇短 文”的有限内容，更有利于培养学生对传统文化、外来文化的包容、平等、相互学习的 态度。 换个角度看，整本书阅读“按理说”就应该考“单篇短文”阅读做不到的内容。我 们且看走在前头的北京高考试卷中的相关试题。 （2020 年） 17 红楼梦第五回中晴雯的判词是： 霁月难逢，彩云易散。心比天高，身为下贱。风流灵巧招人怨。
3、寿夭多因毁谤生， 多情公子空牵念。请从判词的画线部分选择三处，各举出原著中的一个具体情节加以印 证。 这确实不是 “单篇短文” 所能 “考” 得出来的， 学生必须要读过全本 红楼梦 ， 并能熟悉与晴雯相关的情节才行。“四选三”也降低了考得“细致”的要求。 （2019 年） 22.从下面三个题目中任选一题，按要求写作。 呐喊中哪一篇作品的结尾，令你印象深刻，给你带来启迪？ 要求：复述大致内容，陈述理由，150 字左右。 在红岩 平凡的世界 老人与海中，选择一位“内心强大”的人，写出其“内 心强大”的表现。 要求：写出人物姓名，150 字左右。 在边城 红楼梦中，谁是“心清如水”的人？写一首诗或一
4、段抒情文字赞美 他（她） 。 要求：写出赞美对象的姓名和特点，不超过 150 字。 能选择，较开放，确实也不是“单篇短文”所能做到的（由于呐喊是小说 集，所以第一个选择可以，但无疑它又有了从 n 多篇小说选择其一的可能，而这又不是 “单篇短文”能做到的） ；对教学的引导就是你要去读整本书，并对其基本内容有 所了解。 再看北京卷其他年份的试题，也类似如此。 这样的试题，应该就是比较“讲道理”了。 当然，不要忘了，还有两个重要的内容： 一是整本书阅读的方法，像“表格梳理” “结构图概括” “浏览目录” “前后勾连、 对照”等。这个要求有点高吗？但未必不能考。 二是对整本书阅读的兴趣，它真的不能“考
5、”得出来吗？ 总起来说，也就是 说，对于整本书阅读“考什么” ，可能并不值得那么纠结，目前看来，按理说，应 该就是这样的吧。 对教学的启示可能还是这样： 一，要让学生读完。无论乡土还是红楼 ，让孩子从头到尾读一遍，有个印 象，有个体验。 二，要让学生读懂。怎么算读懂呢？在我看来，让学生自己弄一张全书的相对细致 的内容结构图，然后小组内、班级里同学间相互说一说自己的结构图，讨论、交流一下， 大概也就算完成了。 三，要让学生读深一点。即选择学生感兴趣的点探讨一番，与试题的“开放性” “可 选择”对应；千万不要“整本书”深入研究。也就是说，如果我们带领学生对某一点几 点探讨过了，学生懂得了探讨的方式、路径，能自行写出一些学习成果；那么，面对试 题时，就能做到心中不慌。 当然，还要让学生“会读” “喜读” 。也就是说要防备问你“阅读整本书 的心得、体会、方法” “谈谈你最喜欢的一本书的特点”等“旁敲侧击”却 相对高明的试题。 不同的整本书都有不同的阅读方法， 而不可能有 “公 式” “套路” ；只要整本书足够优秀，它本身就有魅力让人喜欢。
