1、1长度单位长度单位 【教学目标】 1.使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 2.使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度 观念，知道 1 米等于 100 厘米。 3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米） 。 4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，并 能依据估量的长度合理选取长度单位。 5.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整 厘米） 。 【重点难点】 1.认识长度单位厘米和米，知道 1 米=100 厘米，初步认识线段。 2.建立长度观念，会选取合适的长度单位，会量物体的长度。 【教学指导】 1.注意让学生体会统一
2、长度单位的必要性。 统一长度单位，教材是从两种情况来说明的，教学时，教师根据 实际情况，从一种情况来说明也是可以的。如只让学生用“拃”作计量 单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的过程。但不论哪一种情 况，都确实要让学生通过切身体会来感受统一长度单位。 2.通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。 认识长度单位， 不仅要让学生知道一些单位名称和单位之间的进 率， 更重要的是了解每一个长度单位的实际长度， 能够在实际中应用。 为了做到这一点， 教学时应注意让学生通过看一看、 比一比、 摸一摸、 量一量等实践活动，了解 1 厘米、1 米大致有多长，从而初步建立起 厘米和米的长度表象，加深对
3、抽象概念的理解。 3.把握好线段的教学要求。 过去线段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的， 现在教材 根据学生的接受能力改编了教材。因此教学线段时，不应再从线段与 直线的关系来教学，而应采取直接描述的方式。如果教师要补充线段 的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。 4.注意让学生先估量物体的长度，再来选取合适的单位。 教学时可先让学生比较量较长物体长度和较短物体长度时所用 的单位有什么不同， 再通过实际活动让学生感受选取正确测量单位的 必要性，并能够根据测量对象正确选择长度单位。 【课时安排】建议共分 5 课时： 第 1 课时认识厘米和用厘米量1 课时 第 2 课时认识米和用米量1 课时
4、 第 3 课时认识线段和量画线段1 课时 第 4 课时选择合适的长度单位1 课时 第 5 课时练习课1 课时 【知识结构】 第第 1 课时课时认识厘米和用厘米量认识厘米和用厘米量 【教学内容】 教材第 2、3 页的内容及第 8 页练习一的第 1、2 题。 【教学目标】 1.通过量一量，认识厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，体会 1 厘米的实际长度。 2.学会用厘米作单位量物体的长度（限整厘米） 。 3.在建立长度观念的基础上，培养学生估测物体长度的意识。 4.引导学生探索知识间的内在联系，培养学生良好的学习习惯。 【重点难点】 1.学会用刻度尺量物体的长度。 2.体验 1 厘米的实际长度，知
5、道 1 厘米有多长。 【教学准备】 刻度尺，棱长是 1 厘米的正方体（若干个） ，纸条，图钉。 【情景导入】 今天是我们新学期的第一课，大家也都有了新课桌，就让我们来 量量新课桌有多长吧！ 以前人们常用“拃（）”作为测量单位，张开大拇指和中指 两端的距离就是一拃，大家跟老师一起来量吧，老师量的有 3 拃长， 同学们呢？（5 拃长）量的都是课桌长，为什么我们量的结果不一样 呢？ 对！有的人的一拃长些，有的人的一拃短些，这就需要有统一的 长度单位。这节课我们就学习用厘米作单位来量长度。 （板书课题） 【进行新课】 认识厘米 （1）认识刻度尺 提问：拿出直尺看一看，你发现了什么？ 学生观察，汇报。
6、引导小结： 有数， 按顺序读一读。 问： 最左端是几？尺子上的零表示什么？ 叫零刻度。 有线，有长有短，叫刻度线。 有字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。 （2）认识 1 厘米 师：下面我们来认识 1 厘米，1 厘米有多长呢？ 课件演示直尺从 0 刻度到刻度 1 的距离就是 1 厘米。 让学生明白尺子上从 0 刻度到刻度 1 之间的长度就是 1 厘米。 提问：请同学们在你的尺子上找出 1 厘米，看看还有哪段长是 1 厘米。 学生活动：在尺子上找出 1 厘米。 学生汇报，师生共同交流。 小结：尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是 1 厘米。 （3）感受 1 厘米 师：我
7、们知道 1 厘米在尺子上有这么长，请同学们找一找我们的 身边有哪些物体的长度大约是 1 厘米的。 学生活动：小组合作找身边 1 厘米长的物体。 学生汇报，师生共同交流。 师：你们能一下子找到这么多长大约 1 厘米的物体，真不错。如 果让你用手势表示 1 厘米大约有多长，你会吗? 学生用手势汇报。 教师介绍并示范用手势比划 1 厘米长度的方法：伸出左手食指， 用右手拇指和食指掐着左手食指的宽，再抽出左手的食指，右手拇指 和食指之间的距离大约就是 1 厘米。 师：小朋友们，你现在知道 1 厘米有多长了吗？拿出你的手指放 在直尺上量一量， 看看你的哪个手指的宽大约是 1 厘米？再用两个手 指在尺子上
8、比一比 1 厘米有多长，看着两指之间的距离，把它记在脑 子里。 （让学生闭上眼睛想一想 1 厘米有多长） （4）认识几厘米 师：我们知道 1 厘米有多长，那么 4 厘米又有多长呢？ 课件演示：从刻度 0 到刻度 4 的长就是 4 厘米。 提问： （1）4 厘米有几大格？5 厘米有几大格？8 厘米呢？ （2）你还能在尺子上找到更多的 4 厘米的长度吗？ 学生活动：在尺子上找出 4 厘米的长度。 学生汇报，师生共同交流。 小结：在尺子上几厘米就是几大格。 用厘米量 （1）估一估 学生活动：每组发一张 5 厘米长的彩色纸条，用手指比一比，估 一估，这张纸条大约有多长？ 汇报结果。 问题：这张纸条到底
9、有多长呢？请大家用尺子去量一量。 （2）量一量 学生活动：动手测量出纸条的长度。 汇报：测量的方法和测量的结果。 讨论：哪种测量的方法最好。 课件演示最好的测量方法：测量时，物体的左端对准 0 刻度，物 体的右端对准数字几，它的长度就是几厘米。 学生合作再测量一次。 （3）量一量下面的物体的长度约是几厘米。 数学书的长、宽，铅笔的长，橡皮的长、宽。 【课堂作业】 1.看一看，铅笔长厘米。 （教科书第 4 页的“做一做”。 ） 2.辨一辨：这样测量蜡笔的长度对不对，为什么？（课件出示） 答案：1. 8 2.小明测量蜡笔的长度对。 【课堂小结】 提问：这节课你有什么收获？ 小结： 这节课我们通过各
10、种方法认识了长度单位厘米和用厘 米测量，还运用刚学会的知识去解决一些生活中的问题。希望同学们 在日常生活中，多发现问题，多思考问题，并用学过的知识去解决问 题，这样你们就会变得更聪明、更能干。 【课后作业】 1.教材第 8 页练习一的第 1、2 题。 2.完成创优作业 100 分中本课时的练习。 第 1 课时认识厘米和用厘米量 认识厘米用厘米尺量 刻度尺用厘米尺量的方法 每 1 大格都是 1 厘米 几大格长度就是几厘米 1.学生已经知道 1 厘米的实际长度，基本掌握了用刻度尺量物体 长度的方法。 2.在认识厘米时，教师可以让学生拿出尺子，帮助学生认识尺子 上的刻度及实际长度。 然后通过多种活动
11、帮助学生建立 1 厘米的长度 观念。 3.认识 1 厘米的时候，教师介绍 01 是 1 厘米，这里学生的学 习很顺利，进而转入 12 是几厘米的学习。这时学生的认识还停留 在以 0 为起点的认识水平，因此当教师问 12 是几厘米的时候，学 生很自然说是 2 厘米。 这时教师应该强化起点， 引导学生看清楚 12 的起点是 1，而不是 0，这样学生就会顺利说出 12 也是 1 厘米，从 而不会出现误解。 没有 0 刻度怎么办 数学课上，山羊老师让同学们用直尺量一量身边的物体。小兔拿 出尺子一看，傻眼了！原来他的尺断了。这可怎么办呢？小兔急得直 掉眼泪。同桌小熊见了，对小兔说：“不要急，我有办法！”只见他拿 起笔，把小兔尺子上的 3 改为 0，4 改为 1，5 改为 2。这被后桌 的小猴全看在眼里，他眨了眨眼后说：别改了，看我的，说着拿出一 把小刀，先把小刀的左端对准刻度“3”，右端正好对着刻度“6”。小兔 看了，立刻说：“这把小刀是 6 厘米。”小猴摇了摇头说：“你再仔细 看看！” 小兔伸出手指数了数，恍然大悟：“应该是 3 厘米！” 小猴说：“这就对了！当不以0刻度为起点测量时，要用物体末 端对准的刻度减去起始端对准的刻度，即 6-3=3（厘米） 。”
