人教版（新起点）六下英语Unit 3 Daily Life-Story Time-ppt课件-(含教案)-公开课-(编号：10bfc).zip

Unit 3 Daily Life Story Time Who are the characters? Were they happy? What did they say? What can you see? What is going to happen? Now, you watch the story. 1. Watch it carefully. 2. Watch and follow. 3. Read together.(One of the group come to the front and make the thinking map.) Task 1 Thinking Map Task 2 Answer Questions Task 3 Act out Task 4 Think and Discuss Three little mice lived with their mother. The mother mouse went out to get food for the family every day. The little mice _ _ They were very bored. What did we learn today? just waited at home. They followed their mother. Their mother _ The mother mouse left. The little mice were feeling sad. pushed them back inside. The three little mice came out. _ They didnt see the hungry cat behind them. They looked everywhere for food. The cat was going to catch the poor little mice. The little mice _, but _ _ tried to run fast their legs were too short. The mother heard and went to help her baby mice.She_ _ Whe n the cat heard the “dog”, it ran away. stood up and barked like a dog! 1.Its good to listen to our mother. 2.Its good to follow rules. 3.Its good to learn to speak another language. Task 2 Think and answer the questions. 1. How did the three little mice feel in picture one? 2. How did the little mice feel in picture three? 3.Did the three little mice see the hungry cat behind them in picture four? 4. What was the cat going to do in picture five? 5. How did the mother mouse help the three little mice in picture six? 6. What do you think of the three little mice? Task1 Read the story and finish the thinking map. Three little mice lived with their mother. The mother mouse went out to get food for the family every day. The little mice _ _ They were very bored. What did we learn today? just waited at home. They followed their mother. Their mother _ The mother mouse left. The little mice were feeling sad. pushed them back inside. The three little mice came out. _ They didnt see the hungry cat behind them. They looked everywhere for food. The cat was going to catch the poor little mice. The little mice _, but _ _ tried to run fast their legs were too short. The mother heard and went to help her baby mice.She_ _ Whe n the cat heard the “dog”, it ran away. stood up and barked like a dog! 1.Its good to listen to our mother. 2.Its good to follow rules. 3.Its good to learn to speak another language. Task 3 Act out Task 4 Think and discuss. If you were the three little mice, what would you do? If you were the cat, what would you do? Task 3 : Create a new story. What would happen if the mother mouse didnt come to help the three little mice? character s storyline problems solution Show Time 故事达人评选 学习习内容评评价标标准评评价等级级 故事表演 声音清晰、洪亮 发音、语调正确 语句流利、有语气 小组成员配合默契 添加故事人物对话 Homework Level A Finish the Exercise B on page 31. Level B Try to act out the story to your friends or families. Level C Try to make up a new story and share with your friends. 相关领域故事阅读 第二部分：单元教学设计第二部分：单元教学设计 单元学习主题单元学习主题Have a happy life 1.单元内容分析单元内容分析 本单元涉及谈论自己的生活经验及感受，交际用语是本单元涉及谈论自己的生活经验及感受，交际用语是 What do you do on weekends? I alwaysoftensometimesnever- What do does sb. Want for breakfast? 、WetheyYou shouldyou shouldnt-单元教材内容和一至六年级几个单元的语言单元教材内容和一至六年级几个单元的语言 知识相联系。知识相联系。 问题问题 1：对于部分情景的创设：对于部分情景的创设,本单元原教材不能够全面考虑到学生的形象本单元原教材不能够全面考虑到学生的形象 思维，部分与学生的生活实际不太符合。基于深度学习单元整合理念，在学生现有思维，部分与学生的生活实际不太符合。基于深度学习单元整合理念，在学生现有 认知基础上，要使该话题知识系统化和结构化，并且挖掘该话题的人文意义和对学认知基础上，要使该话题知识系统化和结构化，并且挖掘该话题的人文意义和对学 生现实生活的价值，应该结合学生的生活实际，引导学生体会健康生活的意义：养生现实生活的价值，应该结合学生的生活实际，引导学生体会健康生活的意义：养 成良好生活习惯、健康饮食、劳逸结合、身心健康方面，能够对自己的生活习惯进成良好生活习惯、健康饮食、劳逸结合、身心健康方面，能够对自己的生活习惯进 行自检，改善行为习惯，学会照顾自己，培养基本的生活自理能力。行自检，改善行为习惯，学会照顾自己，培养基本的生活自理能力。 问题问题 2：由于缺乏相应健康知识的支持，语言活动难以真正的展开，思维和：由于缺乏相应健康知识的支持，语言活动难以真正的展开，思维和 语言都陷入模式化，浮于表面，未能真正影响学生的健康生活的意识。需要教师搭语言都陷入模式化，浮于表面，未能真正影响学生的健康生活的意识。需要教师搭 建更具体的平台与背景，帮助学生创建情境，实现思维的可视化。建更具体的平台与背景，帮助学生创建情境，实现思维的可视化。 2.学习者分析学习者分析 本课的授课对象是六年级的学生。在本课的授课对象是六年级的学生。在 Daily Life 单元前四课时的学习中，学生已经单元前四课时的学习中，学生已经 掌握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式；在二年级掌握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式；在二年级 Unit 5 的课时中，学生的课时中，学生 已经学会了时刻的表达法。在三年级下学期已经学会了时刻的表达法。在三年级下学期 Unit 3 的课时中，学生已经学会了课后的课时中，学生已经学会了课后 活动的词汇；在四年级上册活动的词汇；在四年级上册 Unit2 的课时中，学生已经学会了在周末做事情的短语。的课时中，学生已经学会了在周末做事情的短语。 在四年级下册在四年级下册 Unit5 Free Time 的课时中，学生已经学会了频率副词。的课时中，学生已经学会了频率副词。 在一年级、在一年级、 二年级的课时中、学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词、在五年级下学期的学习二年级的课时中、学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词、在五年级下学期的学习 中、学生已经学会了如何保持健康的表示方法。中、学生已经学会了如何保持健康的表示方法。 这些都为本课故事的学习和理解打这些都为本课故事的学习和理解打 下了很好的语言基础。下了很好的语言基础。 （二）学习风格及策略（二）学习风格及策略 1.学习风格学习风格 课前对授课班级的学生用问卷星进行调研，发现该班的学生喜欢小组讨论以及课前对授课班级的学生用问卷星进行调研，发现该班的学生喜欢小组讨论以及 表演的方式，且在阅读时有不同的阅读习惯。因此，在本节课教师尽可能地设计不表演的方式，且在阅读时有不同的阅读习惯。因此，在本节课教师尽可能地设计不 同的学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如：同的学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如： 观察图片获取信息满足学观察图片获取信息满足学 生视觉型学习的需要；看故事进行朗读、听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型生视觉型学习的需要；看故事进行朗读、听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型 学生的需要；独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型学生的学生的需要；独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型学生的 需要。需要。 2 阅读方法与技能阅读方法与技能 为了了解学生阅读方法和使用情况，教师前期对授课班级进行了问卷调查。该班的为了了解学生阅读方法和使用情况，教师前期对授课班级进行了问卷调查。该班的 27 人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷 27 份。份。 题目题目选项选项人数人数百分比百分比 1.如果阅读的要求如果阅读的要求 只是了解文章的大只是了解文章的大 意，我通常意，我通常 。 A 快速浏览一篇文快速浏览一篇文 章，通过找段落和章，通过找段落和 文章中心句来获得文章中心句来获得 文章大意文章大意 B 需要从头至尾逐需要从头至尾逐 字逐句地读才能了字逐句地读才能了 解文章大意解文章大意 C 只读容易看得懂只读容易看得懂 的段落或部分的段落或部分 20 5 2 74% 18% 7.4% 2.浏览文章后，为浏览文章后，为 了找到所需的某项了找到所需的某项 信息，我通常信息，我通常 。 A 从头至尾逐字逐从头至尾逐字逐 句地重读一遍句地重读一遍 B 带着这个问题到带着这个问题到 文中相关的段落找文中相关的段落找 答案答案 C 随便挑选一些句随便挑选一些句 子子 4 22 14% 77% A 猜测词义（做猜测词义（做 4 题）题） 2177%3.阅读时遇到影响阅读时遇到影响 文章理解的生词时，文章理解的生词时， 我我B 跳过这些词（做跳过这些词（做414% 1 0.3% 5 题）题） C 立即查字典（做立即查字典（做 5 题）题） 20.74% A 练习文章的大意练习文章的大意 和前后句和前后句 829% B 文中的理解性线文中的理解性线 索（图片、举例、索（图片、举例、 再次提及等）再次提及等） 2177% 4.我通过我通过 来猜测词义。来猜测词义。 （可（可 以多选）以多选） A 段落中心句段落中心句933%5.我觉得文章中的我觉得文章中的 可以帮可以帮 助理解文章。助理解文章。 （可（可 以多选）以多选） B 标题和插图标题和插图1866% 由此表可以看出，在英语阅读时，学生运用略读抓主旨、查读找细节、词义猜由此表可以看出，在英语阅读时，学生运用略读抓主旨、查读找细节、词义猜 测等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异，需要教师在课堂上进行有意识、有测等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异，需要教师在课堂上进行有意识、有 目的的训练。目的的训练。 因此，教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务，培养学生的阅读能力，对因此，教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务，培养学生的阅读能力，对 学生进行多种阅读技能的训练。譬如，通过故事找主旨、快速查找小老鼠们的行踪、学生进行多种阅读技能的训练。譬如，通过故事找主旨、快速查找小老鼠们的行踪、 读图猜测、判断词义等方式，训练学生使用略读、查读、猜测词义等阅读策略，引读图猜测、判断词义等方式，训练学生使用略读、查读、猜测词义等阅读策略，引 导学生整体感知语篇，获取大意和重要信息。导学生整体感知语篇，获取大意和重要信息。 3.单元教学目标（含重、难点）单元教学目标（含重、难点） 语言技能目标：第一层次：语言技能目标：第一层次： 1. 通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册所学的话题的重点通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册所学的话题的重点 词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技能进行交流。词汇和功能句，引导学生综合运用所学语言知识和技能进行交流。 2. 引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。引导学生就所听或所读内容与他人展开对话交流。 3. 引导学生仿照阅读文段，按相应提示或者要求写几个意义连贯的句子。引导学生仿照阅读文段，按相应提示或者要求写几个意义连贯的句子。 第二层次：第二层次： 引导学生借助图片和其他阅读策略读懂引导学生借助图片和其他阅读策略读懂 Story Time 的小故事，根据故事内容制作的小故事，根据故事内容制作 思维导图，回答问题，讨论，进行故事创编。思维导图，回答问题，讨论，进行故事创编。 第三层次：第三层次： 能够把学到的知识能够进行深度思考并运用到实际生活中。能够把学到的知识能够进行深度思考并运用到实际生活中。 重点：重点：What do you do on weekends? I alwaysoftensometimesnever- What do does sb. Want for breakfast? 、WetheyYou shouldyou shouldnt- 难点：难点： 把旧知和新知合理运用到实际生活当中，能够进行深度思考。通过遵守身心把旧知和新知合理运用到实际生活当中，能够进行深度思考。通过遵守身心 健康守则，学会享受生活带来的快乐。健康守则，学会享受生活带来的快乐。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图）单元整体教学思路（可附教学结构图） H Ha av ve e a a H Ha ap pp py y L Li if fe e Whats the matter with you? L Le es ss so on n 3 3 L Le es ss so on n 3 3+ + 学学生生已已有有 生生活活经经历历 + +补补充充资资源源 L Le es ss so on n 4 4 F Fu un n T Ti im me e + +分分组组制制作作 健健康康手手册册 ( (示示范范后后留留 作作业业） L Le es ss so on n 2 2 L Le es ss so on n2 2 + + 补补充充资资 源源 单元课时框架设计 L Le es ss so on n 1 1 L Le es ss so on n 1 1+ +补补充充资资 源源 Take good care of yourselves How to keep healthy My Story Time Help yourselves to make good food. L Le es ss so on n 5 5 表表演演课课本本 故故事事+ +创创编编 故故事事 第三部分：课时教学设计第三部分：课时教学设计 课题课题My Story Time （Story Time） 1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 海淀区英语学业标准与教学指导在“情感态度、文化意识和跨学科能力”学 业标准部分，结合“健康”这一话题给出了可以选择的人文性目标，即： 能用恰当 的方式给他人提出卫生健康方面的建议。能读懂食物金字塔，根据食物金字塔的建 议调整自己的饮食习惯。能从 Good eating habits, Good body care habits, Good sleeping and exercises habits 等方面制作健康生活小贴士。 能结合所学健康小常识进行“健 康自检” ，意识到自己有那些不将康的生活方式，并进行改正，学会照顾自己。 海 淀区英语学业标准与教学指导在第三部分教学关键问题及指导的“如何在英语教 学中体现人文性学科特征？”中也指出：在学习“健康”话题时，除了能为他人提 出健康建议外，还可以从 Good Habits, Balanced Diet, Do Exercises. Be Happy 等方面 谈论健康的生活方式。 义务教育英语课程标准（2014 年版）在对课程基本理念的 描述中指出，教师需重视语言学习的实践性和应用性。课堂中尽可能多的为学生创 造在真实语境中运用语言的机会，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参 与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。最新英语核心 素养指出：需要培养学生的语言能力、学习能力、文化意识、思维品质。情景教学 法就是在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的 主动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识和技能，并 使学生心理机能得到发展的方法。在传统英语教学中，教师精心的教读和讲解，学 生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语 言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需 要语言，语言应当从情景教起。”英语教学的根本出发点是通过各种情景去掌握语 言所含的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。 2.内容分析内容分析 （一）故事内容：本课为Have a Happy Life Daily Life单元的最后一课时。在本单 元的前 4 课时中，学生学习了有关生活话题的词汇和交际用语。Story Time 的故事内 容也是一次关于生活的一次经历，以巩固和复习本单元的重点内容。故事内容为： 鼠妈妈要出去觅食，让三个鼠宝宝待在家里做家务。但三个鼠宝宝嫌待在家里太无 聊，想跟妈妈出去觅食。妈妈告诉他们外面有猫，很危险，把他们推回家门。三个 鼠宝宝等妈妈走后，偷偷出去帮妈妈觅食。但他们很快就被饥饿的老猫盯上了。眼 看老猫就要抓住三个鼠宝宝了，三个鼠宝宝拼命呼救，鼠妈妈闻讯赶来，学狗叫声 吓走了老猫。 鼠妈妈袋鼠宝宝回家后，三个鼠宝宝总结了教训：要听取大人的意见， 要遵守安全守则，并要意识到学外语的重要性。 （二）教材活动内容分析 本课共分为三个部分。第一部分为看图预测。第二部分为故事排序、文本问答、以 及关键词的提取。第三部分为 拓展活动，学生可以复述或者拓展和创编故事。本课 故事的语言并不是太难，有多次重复使用的句式和词汇，复现健康话题的词汇和功 能句；本课故事中的动物声音非常有特点，非常适合表演。但是故事的表面意思较 浅，需要对故事的深层含义进行挖掘，引发学生的深层思考，激发学生的阅读兴趣。 （3）词汇 本文涉及的生词 inside、 barked、follow rules、another 等均为非课标词， 学生能根据图片或者上下文理解即可。 3.学习者分析学习者分析 本课的授课对象是六年级的学生。在本课的授课对象是六年级的学生。在 Daily Life 单元前四课时的学习中，学生已经单元前四课时的学习中，学生已经 掌握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式；在二年级掌握了本文涉及的有关健康的的动词以及过去式；在二年级 Unit 5 的课时中，学生的课时中，学生 已经学会了时刻的表达法。在三年级下学期已经学会了时刻的表达法。在三年级下学期 Unit 3 的课时中，学生已经学会了课后的课时中，学生已经学会了课后 活动的词汇；在四年级上册活动的词汇；在四年级上册 Unit2 的课时中，学生已经学会了在周末做事情的短语。的课时中，学生已经学会了在周末做事情的短语。 在四年级下册在四年级下册 Unit5 Free Time 的课时中，学生已经学会了频率副词。的课时中，学生已经学会了频率副词。 在一年级、在一年级、 二年级的课时中、学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词、在五年级下学期的学习二年级的课时中、学生已经学会了水果和蔬菜系列的单词、在五年级下学期的学习 中、学生已经学会了如何保持健康的表示方法。中、学生已经学会了如何保持健康的表示方法。 这些都为本课故事的学习和理解打这些都为本课故事的学习和理解打 下了很好的语言基础。下了很好的语言基础。 （二）学习风格及策略（二）学习风格及策略 1.学习风格学习风格 课前对授课班级的学生用问卷星进行调研，发现该班的学生喜欢小组讨论以及课前对授课班级的学生用问卷星进行调研，发现该班的学生喜欢小组讨论以及 表演的方式，且在阅读时有不同的阅读习惯。因此，在本节课教师尽可能地设计不表演的方式，且在阅读时有不同的阅读习惯。因此，在本节课教师尽可能地设计不 同的学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如：同的学习活动来满足不同学习风格的学生的需要，比如： 观察图片获取信息满足学观察图片获取信息满足学 生视觉型学习的需要；看故事进行朗读、听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型生视觉型学习的需要；看故事进行朗读、听声音感知故事词汇的意思以满足听觉型 学生的需要；独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型学生的学生的需要；独立或者小组合作来完成阅读任务，来满足独立型和场依存型学生的 需要。需要。 2 阅读方法与技能阅读方法与技能 为了了解学生阅读方法和使用情况，教师前期对授课班级进行了问卷调查。该班的为了了解学生阅读方法和使用情况，教师前期对授课班级进行了问卷调查。该班的 27 人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷人全部参加了这次调查问卷，并且收回有效问卷 27 份。份。 题目题目选项选项人数人数百分比百分比 1.如果阅读的要求如果阅读的要求 只是了解文章的大只是了解文章的大 意，我通常意，我通常 。 A 快速浏览一篇文快速浏览一篇文 章，通过找段落和章，通过找段落和 文章中心句来获得文章中心句来获得 文章大意文章大意 B 需要从头至尾逐需要从头至尾逐 字逐句地读才能了字逐句地读才能了 解文章大意解文章大意 C 只读容易看得懂只读容易看得懂 的段落或部分的段落或部分 20 5 2 74% 18% 7.4% 2.浏览文章后，为浏览文章后，为 了找到所需的某项了找到所需的某项 信息，我通常信息，我通常 。 A 从头至尾逐字逐从头至尾逐字逐 句地重读一遍句地重读一遍 B 带着这个问题到带着这个问题到 文中相关的段落找文中相关的段落找 4 22 14% 77% 答案答案 C 随便挑选一些句随便挑选一些句 子子 A 猜测词义（做猜测词义（做 4 题）题） 2177% B 跳过这些词（做跳过这些词（做 5 题）题） 414% 3.阅读时遇到影响阅读时遇到影响 文章理解的生词时，文章理解的生词时， 我我 C 立即查字典（做立即查字典（做 5 题）题） 20.74% A 练习文章的大意练习文章的大意 和前后句和前后句 829% B 文中的理解性线文中的理解性线 索（图片、举例、索（图片、举例、 再次提及等）再次提及等） 2177% 4.我通过我通过 来猜测词义。来猜测词义。 （可（可 以多选）以多选） A 段落中心句段落中心句933%5.我觉得文章中的我觉得文章中的 可以帮可以帮 助理解文章。助理解文章。 （可（可 以多选）以多选） B 标题和插图标题和插图1866% 由此表可以看出，在英语阅读时，学生运用略读抓主旨、查读找细节、词义猜由此表可以看出，在英语阅读时，学生运用略读抓主旨、查读找细节、词义猜 测等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异，需要教师在课堂上进行有意识、有测等阅读策略的能力还比较欠缺尚且存在差异，需要教师在课堂上进行有意识、有 目的的训练。目的的训练。 因此，教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务，培养学生的阅读能力，对因此，教师在读中环节涉及了不同层次的阅读任务，培养学生的阅读能力，对 学生进行多种阅读技能的训练。譬如，通过故事找主旨、快速查找小老鼠们的行踪、学生进行多种阅读技能的训练。譬如，通过故事找主旨、快速查找小老鼠们的行踪、 读图猜测、判断词义等方式，训练学生使用略读、查读、猜测词义等阅读策略，引读图猜测、判断词义等方式，训练学生使用略读、查读、猜测词义等阅读策略，引 导学生整体感知语篇，获取大意和重要信息。导学生整体感知语篇，获取大意和重要信息。 1 0.3% 4.4.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点) ) （一） 教学目标 1. 学生能够通过预测故事、读故事、编故事等活动体会阅读的乐趣。 2. 学生能够借助多种阅读策略（包括自己和同学提出的问题和教师设置的情景、 故事图片、上下文等）理解所读故事的内容，完成思维导图。 3. 学生能够根据自己的学习能力完成不同层次的读后活动： 表演、复述、创编 故事。 4. 学生在阅读活动中体会到合作和友谊的重要性。 （二） 教学重点 学生能够借助多种策略理解故事。 1. 能力弱的学生能够在教师和同学的帮助下运用略读，寻读的方法，整体理 解故事，并能够回答与故事相关的简单问题。 2. 中等学生能够在教师的提示下运用略读和寻读的阅读方法获取故事表层意 思，在此基础上尝试借助图片和上下文的联系猜测词义、推理判断，并能 理解故事，回答有关故事细节的问题。 3. 能力强的学生能够独立地借助上下文、故事图片的多种资源猜测词义，运 用略读、寻读等阅读方法提高自己的阅读效率，并能理解故事内涵，回答 深层次的问题。 （三） 教学难点 学生能够根据自己的学习能力完成不同层次的活动： 1. 能力弱的学生能够借助图片和文字表演故事中的一部分； 2. 中等学生根据本科板书可以复述整个故事； 3. 能力强的学生能够创编一个新的故事。 5.5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 【导入】导入本节课话题“Story Time” 活动一活动一 创设情境、师生交流创设情境、师生交流 环节一：出示三只老鼠在家伤心的挂图，播放猫和老鼠动画片。环节一：出示三只老鼠在家伤心的挂图，播放猫和老鼠动画片。 环节二：头脑风暴环节二：头脑风暴 在学生欣赏完动画片、欣赏完图片之后，带领学生进行头脑风暴，如：Today, I am going to tell you a story, can you guess who are in the story? 一边引导 学生说，一边用思维导图的形式将学生所说的人物呈现在黑板上。Yes, they are the three little micethe mother mouse and a cat.教师说完之后把已经写好 的黑板字贴在黑板上。 设计意图：通过多媒体创设情境、和学生对话、猜谜等形式激活学生已有认知经验， 导入话题，激发不同学习风格、不同学习方式的学生阅读兴趣，为初读故事做准备。 活动二 读前活动 环节一：看图预测故事内容环节一：看图预测故事内容 PPT 呈现，请学生看故事中的图片，并根据图片预测故事内容。内容。用以下问题来 引导学生看图： Who are the characters?What did they say? Were they happy? What is going to happen? 进一步为下一步分类任务扫清障碍。 环节二：环节二：明确阅读任务：让学生一起读一遍，加深印象。 Now, you watch the story. 1. Watch it carefully. 2. Watch and follow. 3. Read together.(One of the group come to the front and make the thinking map.) Task 1 Thinking Map Task 2 Answer Questions and act oue Task 3 Think and discuss. Task 4 Make a new story 活动三 读中活动 环节一：环节一：watchwatch carefullycarefully 播放故事动画。 环节二：环节二：WatchWatch andand follow.follow.学生翻开书并且跟读。 环节三： Watch and follow and put the pictures in order. 一部分学生跟读， 程度好的学生到前面完成任务一。 环节四： 设计意图：引导学生细致观察所给视频、认真思考教师提供的语境和故事大意，激设计意图：引导学生细致观察所给视频、认真思考教师提供的语境和故事大意，激 励学生积极参与课堂活动。励学生积极参与课堂活动。 活动活动 4 4 读中读中 LetsLets talktalk andand dodo 环节一：承上启下环节一：承上启下 依据黑板部分的思维导图，分组完成第二项任务。引导学生看短 文后的表格，了解已知信息，明确阅读任务：根据短文内容。把活动填入表格。教 师提醒学生，只要填写关键词即可。不同的组有不同的任务。 然后分组展示自己组 的任务。在核对答案之间，布置一组同学准备表演任务。 T Th hr re ee e l li it tt tl le e mmi ic ce e l li iv ve ed d w wi it th h t th he ei ir r mmo ot th he er r. . T Th he e mmo ot th he er r mmo ou us se e w we en nt t o ou ut t t to o g ge et t f fo oo od d f fo or r t th he e f fa ammi il ly y e ev ve er ry y d da ay y. . T Th he e l li it tt tl le e mmi ic ce e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ T Th he ey y w we er re e v ve er ry y b bo or re ed d. . What did we learn today? j ju us st t w wa ai it te ed d a at t h ho omme e. . They followed their mother. Their mother _ The mother mouse left. The little mice were feeling sad. pushed them back inside. The three little mice came out. _ They didnt see the hungry cat behind them. T Th he ey y l lo oo ok ke ed d e ev ve er ry yw wh he er re e f fo or r f fo oo od d. . The cat was going to catch the poor little mice. The little mice _, but _ t tr ri ie ed d t to o r ru un n f fa as st t t th he ei ir r l le eg gs s w we er re e t to oo o s sh ho or rt t. . The mother heard and went to help her baby mice.She_ _ When the cat heard the “dog”, it ran away. s st to oo od d u up p a an nd d b ba ar rk ke ed d l li ik ke e a a d do og g! ! T Th hr re ee e l li it tt tl le e mmi ic ce e l li iv ve ed d w wi it th h t th he ei ir r mmo ot th he er r. . T Th he e mmo ot th he er r mmo ou us se e w we en nt t o ou ut t t to o g ge et t f fo oo od d f fo or r t th he e f fa ammi il ly y e ev ve er ry y d da ay y. . T Th he e l li it tt tl le e mmi ic ce e _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ T Th he ey y w we er re e v ve er ry y b bo or re ed d. . What did we learn today? j ju us st t w wa ai it te ed d a at t h ho omme e. . They followed their mother. Their mother _ The mother mouse left. The little mice were feeling sad. pushed them back inside. The three little mice came out. _ They didnt see the hungry cat behind them. T Th he ey y l lo oo