1、人教（PEP）2011 课标版三年级起点（吴欣主编）五年级下册 Unit 5 Whose dog is it A Lets learn 教学设计教学设计 教材及课题教材及课题 PEP 人教版小学英语五年级下人教版小学英语五年级下册册 Unit 5 Whose dog is it? A Lets learn 课型课型词汇课词汇课 适用年级适用年级 （学段）（学段） 五年级五年级 设计者设计者所在单位所在单位联系电话联系电话 一、设计思路及依据说明一、设计思路及依据说明 依据新课程标准要求，注重培养学生的听说能力、语言应用能力，培养学生的自主学习，自我 检测，自动评价的能力，培养学生的核心素养。
2、二、教学背景分析二、教学背景分析 学 生学 生 分析分析 本班学生大部分是外来务工子女和移民子弟，有一半以上的孩子是留守儿童，在家的学习得 不到家长的辅导和鼓励，缺少父母亲的关爱和正确引导。孩子们的英语基础较差，英语学习能力 较弱，除了在课堂上使用英语，几乎没有机会运用英语。但有部分学生对英语学习比较感兴趣， 并能起带头作用和做好小助手角色。 教 材教 材 及 本及 本 课 重课 重 难 点难 点 分析分析 Unit 5 Whose dog is it?A Lets learn 是是来自 PEP 人教版小学英语五年级下册的内容。重点是 掌握对形容词性物主代词和名词性物主代词的区别及用法，难点是
3、对名词性物主代词和形容词性 物主代词的用法的理解和区别。 三、教学目标与策略分析三、教学目标与策略分析 教 学教 学 目标目标 1.通过自主学习和对比、归纳，发现形容词性物主代词和名词性物主代词的区别； 2.通过老师的指导和自主学习、自我检测，掌握形容词性物主代词和名词性物主代词的用法； 3.在学习语言知识的过程中，体验人与动物（狗）的和谐关系。 教 学教 学 策略策略 产生式教学策略、替代式教学策略 五、教学流程图五、教学流程图 Pre-learning While-learning Post-learning Summary Homework 六、教学过程六、教学过程 Pre-learni
4、ng Step1. Free talk 1. PPT 呈现 Mike 和一本书、 Sarah 和一支钢笔，再问全班: -Whose _ is it? -Its XXXs _. 设计意图：直观呈现名词所有格的使用。 2. 教师拿起自己的课本，问全班： -Whose book is it? 这时候有学生会用名词所有格来回答， 也有学生会用形容词性物主代词来回答， 如： Its your book. 这时候老师要说：Yes, its my book.引导学生使用形容词性物主代词回答，同时，老师要在板书 上有体现。在这个环节，老师用类似的方法把 my,your,her,his,our,their 等学
5、过的形容词性物主代词复习并 板书呈现。 设计意图：强调复习形容词性物主代词的用法，并且起到过渡到新课的作用。 While-learning Step2. Presentation 1.PPT 呈现课文插图。老师说：There is a dog show now. Look! Zoom and Zip are talking about the dogs. Lets see what they say. PPT 依次呈现 Zooms dog 和句子，学生读出来。老师板书 The dog is yours.PPT 呈现圈出 的 your 和 yours，问学生这两个词有什么不同，学生会指出 you
6、rs 多了一个 s. 2.Find and discuss.小组活动的任务：看课文内容，找出形容词性物主代词和名词性物主代词的不同点，以 及用法的不同。 3.请个别学生来表达他们归纳的不同点， 强调不规则变化的两个词。 最后老师在 PPT 上呈现用法的不同点。 设计意图：通过引导，学生自主发现、归纳，培养学生的自主学习能力和合作意识。 4.Lets do it. （1）根据板书的对比，请学生上来黑板填写名词性物主代词，完成句子填空。 （2）Look and read. 看板书，学生齐读句子。老师纠正错误发音并带读。然后请学生 PK 朗读，如小组 PK, 个人 PK 等。开始可由老师指定哪些句子
7、，训练几个回合后，老师不指定句子，如，一个同学说出 Its my dog.另一个同学要说出 The dog is mine. （3）教师呈现教学词卡（五张卡随意抽取），说：刚才同学们看着板书可以表现得很好，现在老师只提 供图和词，是否可以挑战呢？先全班进行问答，然后请学生单独回答。照顾到各个层次的学生，如回答 不出来，老师要耐心引导和带读。 设计意图：学以致用，学生在归纳之后，思路清晰，但要熟练运用，还需要进行反复操练，通过这几个 层层递进的写、读、说步骤，可以使学生在口头表达和笔试方面都有一定的收获，而且中差生也能参与。 学生在这一环节也能自我检测是否掌握。 5.Listening. (1)
8、 Listen and repeat. 看视频，听音，跟读。 (2) Listen and number.老师打乱词的顺序读，学生在课文插图上标序号。 (3) Check the answer.先让学生一起说出顺序，再 PPT 呈现顺序。 设计意图：听的环节是每节课都要有的，只是单一的听音跟读，无法检测到学生是否掌握，所以设计一 个听音标序号的环节，来加强学生的听力训练，并起到了学生自我检测的功能。 Post-learning Step3. Consolidation and extension. 1.Look,say and complete. （1） PPT 呈现书上第二部分的表格,引导学
9、生看懂题意，强调主语（角色）和例句。 （2） 学生根据提示模仿写句子。 （3） 投影展示部分学生完成的句子，并一起发现错误，订正。 （4） 示范对话，请学生根据表格内容，与同桌合作，对话操练。 （5） 请几组同桌展示对话。其他同学和老师给予他们一定的评价。 设计意图：这个环节体现了听、说、写的综合训练，也是培养学生自我评价和评价他人的环节。因为学 生总体能力较差，不必另外安排活动来巩固和扩展。 Summary 根据板书进行小结，强调形容词性物主代词与名词性物主代词在“模样”上的区别、在句中运用的特殊 性等，检测学生是否能朗读板书内容。 Homework 必做题： 1.熟读课文，背诵课文。 2.
10、抄写课文中的词句，各 4 遍。 选做题： 模仿课文内容，制作一本迷你画册，并与他人分享。 七、板书设计七、板书设计 Unit 5 Whose dog is it? A Lets learn 形容词性物主代词形容词性物主代词名词性物主代词名词性物主代词 -Whose dog is it?-Its my dog.=The dog is mine. youryours hishis herhers ourours theirtheirs 八、教学反思八、教学反思 整节课下来，孩子们掌握了如何区别形容词性物主代词和名词性物主代词的书写，以及使用的不同点。 在听、说、读、写方面也能区别开不同点，对于整体基础较差的学生来说是一个较大的进步。同时，我 发现，只要老师科学引导，学生还是很容易跟上老师的思路的。不足的是，由于这个班的孩子不是我本 人一直教的，对他们的实际能力把握不够精准，导致教学设计当中不敢大胆设计考试习题来检测他们的 习得。另外，由于疏忽，漏掉了用展示台投影孩子们的造句情况，没能和全体同学一起进行修改他们的 造句。
