1、 1 2 3 4 目录 CONTENTS “能量”概念前测 雷声、闪电有巨大的能量 跑步等运动需 要能量 汽车开动需要汽 油、天然气 食物营养中脂肪、糖 类。巧克力中含有能 量 内心充满 能量 电池、橡皮筋里 有能量 太阳具有 能量 学生关于发电厂发电过程想象图 （1）从电、光、热等现象比较容易与能量建立联系 （2）大部分学生缺少能量转换角度的思考 从“发电厂的发电过程的想象图”仅有32.1的学生能利用能量转换 的观点进行表达，大部分学生缺少从能量转换角度的思考。 （3）学生个体对于“能量”概念的发展是较为片面的、单一的、不均衡的 从活力的提出、活力死力的论战、 热量和温度概念的区分、到能量科
2、学概 念的提出。科学发展历程中能量概念的 形成经历了漫长与曲折的科学争论过程。 最早引进现代意义上的概念以取代概念 的是英国科学家 托马斯杨。他在1807年著作的自然哲 学讲义中说：“术语能量可以定义为物体的质量乘以它 速度的平方。” 不要低估了学生建立“能量”抽象概念的困难性 （1）建立更多的关联 （2）拓展有限想法 （3）学习使用科学词汇描述与表达 按照学习进阶观点，在 小学阶段对能量的认识，为 以后“能量”概念的科学构 建做好发展的基础。 新教材“能量”单元内容是从学 生生活中常见的“能量表现形式”开 始，紧密联系学生生活体验，把学习 的场景迁移到生活情景之中。 “ “只有符合学生认知发
3、展，充分调到其生活经验的课程才能构建对核只有符合学生认知发展，充分调到其生活经验的课程才能构建对核 心概念的深入理解，以形成良好的科学素养。心概念的深入理解，以形成良好的科学素养。” 课标解读课标解读 单元中每一课各个学习活动中聚焦问题设计典型、有层次，同时每一课的 研讨部分具有“穿针引线”的作用，能指引学生利用“能量”的观点去分析每 一个探究活动。 新教材更加注重概念间的相互关联，重视发展学生关于能量理解的 与一定深度。 我们从拿到新教材，虽然当时没有教参，整个备课研课的 过程却成为我们通过新教材领会新课标理念的一次深入地学习。通过新 教材备课的研讨，让我们加深了对 等新课程理念的理解，更新
4、了我们的教学观念! 1 2 3 4 目录 CONTENTS 1.丰富的探究活动，促进 能量大概念的构建 发电等学习活动 简易电动机简易电动机 家里使用的能量 能量转换及能源与环境 电磁铁实验 以“调查-分析”为主 第二课 调查家里的能量使用 现象一现象一: : 学生初次使用学生初次使用 表达有误表达有误 现象二：学生不明语义现象二：学生不明语义 概念混淆概念混淆 现象三现象三: : 学生缺少关注学生缺少关注 感受浅显感受浅显 添加文字 添加文 字 添加文 字 现象一现象一: : 学生初次使用学生初次使用, 表达有误表达有误 添加文字 教学策略：教师可以采用追问的方式 “有什么能量形式？” “能
5、量来源于哪里？” “发生了什么变化，有什么能量转换？” 等主要问句，启发学生思考。帮助学生把 头脑中杂乱的能量观点与词汇，进行梳理 与修正。 现象二：学生不明语义现象二：学生不明语义,概念混淆概念混淆 添加 文字 比如在填写能量转换结果时，把转换结果与物体的功能相混淆。 课堂上学生共填写41个现象，其中仅有16个现象（占比39%）学生 能有意识地将能量的转换结果填写为某些物体的运动，其余25个现象（占 比61%）没有填写正确的表达。这种情况比较普遍！ 能量转换的 后果 教学策略： 我们在试教后给出了修改建议把“能量转换结果”换成符合学生理解的“物体 的运动”，新版教材则把这一栏更加具体清晰地表
6、达为“物体发生的变化”，我们 认为这是非常符合学生最初由现象到能量视角的渐进理解过程的。 物体发生的 变化 教学策略： 教师可以 从“一度电可以做什么”逆向 思考，帮助学生加深感受、引 发关于能源与环境、能量使用 的方面的深入思考。 现象三现象三: : 学生缺少关注学生缺少关注 ,感受浅显感受浅显 （1 1） 精准的新增精准的新增 （2 2）精简的合并精简的合并 （1 1） 精准的新增精准的新增 新增内容新增内容 科学与技术 STEM （2 2） 精简的合并精简的合并 知道电能和磁能可以互相转换，也 能从一个物体转移到另一个物体。 电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关
7、我们制作的电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关我们制作的电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 呢？呢？”这个问题学生会提出许多可能因素：这个问题学生会提出许多可能因素： 电池数量；电池数量； 绕线多少；绕线多少； 铁芯粗细；铁芯粗细； 铁芯长短；铁芯长短； 铁芯形状（条形或马蹄形）铁芯形状（条形或马蹄形） 线圈粗细；线圈粗细； 线圈长短；线圈长短； 线圈形状；线圈形状； 线的类型（漆包线或胶皮线）等。线的类型（漆包线或胶皮线）等。 原因一原因一: : 因为增加了因为增加了1、2课，从课时总课，从课时总 量上进行删减量上进行删减 原因原因二：因为材料不易准备，从操作难二：因为材料不易准备，从操作难 易程度上
8、进行删减；易程度上进行删减； 原因三原因三: : 因为现象不明显，从实验效果上进因为现象不明显，从实验效果上进 行选择。行选择。 添加文字 添加文 字 添加文 字 电磁铁电磁铁 （1 1）发现电池用法多发现电池用法多 （2 2）一团导线学问大一团导线学问大 （3 3）鳄鱼夹子好帮手鳄鱼夹子好帮手 （4 4）小小转子要灵活小小转子要灵活 （1 1）发现电池用法多发现电池用法多 精确计算好每节课的用量；精确计算好每节课的用量； 提示学生购买环保电池；提示学生购买环保电池； 做好废旧电池回收处理做好废旧电池回收处理 。 （2 2）一团导线学问大一团导线学问大 （3 3）鳄鱼夹子好帮手）鳄鱼夹子好帮手 （4 4）小小转子要灵活）小小转子要灵活 学生使用图片 第一轮试教后测 第一轮试教后测 能量单元试教后测 1 2 3 4 目录 CONTENTS
