1、四年级群文阅读教学设计： 把很多数字写进诗把很多数字写进诗 设计者简介设计者简介： 李XX，湖南XX市教科所小学语文教研员，中学语文高级教师。湖 南省小语会理事，省小学语文质量检测命题专家，长沙市妇女儿童发展规 划专家库专家。近几年致力于“群文阅读教学”研究，指导青年教师多次 在全国教学竞赛获特等奖、一等奖。 执教老师执教老师： 汤乐，湖南省XX市荷花街道XX小学语文老师。 阅读目标阅读目标： 1.了解数字诗的多种形式和特点。 2.有感情地朗读诗歌，体会数字与诗歌结合的奇妙。 3.能模仿数字诗创编几句。 阅读文本阅读文本： 一字诗雪梅诗百鸟归巢图怨郎诗 教学重难点教学重难点： 1.了解数字诗的
2、不同形式和特点。 2.感受数字诗的景美、意趣、情真。 3.模仿创编. 教学过程教学过程： 一、课前游戏一、课前游戏 疯狂猜成语 二、导入，引出课题二、导入，引出课题 数字跑进了成语中，数字还跑进了古诗中，请齐读课题。（板贴：把数字 写进诗） 三、诵读感知数字诗的不同形式，体会数字诗的景美、意趣、情真。三、诵读感知数字诗的不同形式，体会数字诗的景美、意趣、情真。 1一字诗 清清 陈陈沆沆 一帆一桨一渔舟， 一个渔翁一钓钩。 一俯一仰一场笑， 一江明月一江秋。 （1）读古诗 （2）聊诗境 （1）读古诗 （2）聊诗境 老师 （学生自由说，教师点评） 老师 学生 同学们自由地读一读这首诗吧，边读边 想
3、：在这首诗中你看见了什么？ （学生自由说，教师点评。） 聊了这么多，是什么把我们看到的这些景物串 联成了一首诗，统一成了一幅画呢？ 数字“一”。 （3）明特点（3）明特点 老师 小结：听了同学们的朗读，我仿佛看到渔翁垂钓的画面，一个一字有 多奇妙的力量啊！ 2雪梅诗 明 林和靖明 林和靖 一片两片三四片， 五六七八九十片。 千片万片无数片， 飞入梅花都不见。 （1）找数字 （2）聊诗境，明诗题 （1）找数字 （2）聊诗境，明诗题 老师 （生自由发言，教师及时点评。） 老师 (3)想象画面引读，读出画面感(3)想象画面引读，读出画面感 小结：读着读着，我们不禁感叹，这雪、这景，真美啊！（板书：景
4、 美） 小结：读着读着，我们不禁感叹，这雪、这景，真美啊！（板书：景 美） 是呀，整首诗只用了数字一，简单的数 字一带给我们一幅画面，我们一起来再 读一读，让这画面深深地印在我们的脑 海里。 这些数字，又会让我们看到什么样的画面呢？ 纷纷扬扬地雪花落入梅林中，分不清是雪花还是梅花 了，所以这首诗的诗题是（引读） 3百鸟归巢图 明伦文叙明伦文叙 天生一只又一只， 三四五六七八只。 凤凰何少鸟何多，啄尽人间千万石。 （1）读诗题，设疑激趣（1）读诗题，设疑激趣 老师 （2）读古诗，找数字（2）读古诗，找数字 老师 （学生找寻数字，注意明确“千、万”是数字，但不是指鸟儿的。板书： 一十） （3）小组
5、合作，寻找 100 只鸟（3）小组合作，寻找 100 只鸟 老师 （预设：学生找不到，教师给点提示，给这些数字加上运算符号算一算， 100 会神奇的出现。） 老师 （小组合作，再汇报交流） 古代诗人总是那么有灵性，总能让简单的数字变 得灵动起来。有一位诗人为苏东坡的画，题了一 首诗，诗题是（引读课题）有多少只鸟呢？ 那一百只鸟在哪呢？我们一起来数数吧！ 从这些数字里怎么找到一百只鸟呢？ 发挥小组的智慧，小组讨论交流，找 寻躲起来的 100 吧！ 学生 老师 （生读） 学生 老师 学生 老师 我们组发现了一百：1+1+34+56+7 8=100 同学们真聪明，诗人也很聪明，一百就藏在这些（引说：
6、 数字）中。诗人不但数字用得巧，这首诗也写得巧。请同学 们一起来读一读，想一想，你觉得这首诗哪儿写得巧？ 我觉得“凤凰何少鸟何多”写得巧，因为图画上只有一只 凤凰，有很多的其他的鸟，所以诗人说“凤凰少，鸟多”。 你和诗人一样有着一颗敏锐的心，根据图画来写，所以这样 的诗就叫题画诗。还有谁想说吗？ 我觉得“啄尽人间千万石”这句巧。诗人说这么多鸟 儿吃掉了很多的粮食。 孩子们都能根据画来理解诗，其实这首诗还有更深一层的 意思，诗人把有才能的人比作凤凰，把学识少又居高位的 人看成是鸟，这些没有学识却居于高位的把百姓的千石万 石粮食据为己有，讽刺了当时官场的现状。这既是一首诗， 也是一道数学题，诗中还
7、隐藏着另外一种意思，老师读这 首诗时想到了两个字意趣。 （板书：意趣） 4学习怨郎诗 一朝别后，二地相悬。 只说是三四月，又谁知五六年? 七弦琴无心弹，八行书无可传。 九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿。 百思想，千系念，万般无奈把郎怨。 万语千言说不完，百无聊赖，十依栏杆。 九重九登高看孤雁，八月仲秋月圆人不圆。 七月半，秉烛烧香问苍天， 六月三伏天，人人摇扇我心寒。 五月石榴红似火，偏遇阵阵冷雨浇花端。 四月枇杷未黄，我欲对镜心意乱。 忽匆匆，三月桃花随水转。 飘零零，二月风筝线儿断。 噫，郎呀郎，巴不得下一世，你为女来我做男。 （1 1）自自由由读读诗诗，发发现现数数字字 老师 老师 学生
8、 短短的三首诗，让我们从数字中欣赏到了景美，感受到了意趣，老 师这儿还有一首长长的有很多数字的诗，请孩子们自由读这首诗， 边读边圈出诗中出现的数字，并想一想这些数字有什么特点？ 谁来分享你的发现？ 我发现的数字有一、二、三、四、五、六、七、八、 九、十、百、千、万，然后这些数字又从万倒回了一。 （边听边板书：一万） 老师 （2 2）听录音，感受诗情）听录音，感受诗情 老师 （生自由聊自己的感受，教师及时点评。） 老师 学生 四、小组合作，比较异同四、小组合作，比较异同 1.1. 发现异同，交流特点发现异同，交流特点 老师 你读得很细心，把所有的数字都找出 来了。 这首诗是一位女子给自己丈夫的一
9、封回信， 请同学们听朗诵，边听边想，你从信中感受 到了什么？ 同学们听出了诗中女子的怨，也听出女子长长的思念， 这怨， 这思念都缘于她对丈夫的一片 （引说） 深情。 （板书：情深）串起这深深地情是什么？ 是数字。 把数字写进诗里，我们看见了诗中的美景，体验了 诗中的意趣，感受到了诗中的深情。回过头来看这 四首诗歌，它们有什么相同和不同之处呢？请小组 合作，讨论交流。 老师 学生 Xuesheng学生 2.2.根据特点，取名字根据特点，取名字 老师 学生 （板书：一字诗） 老师 哪个小组来和我们分享你们的发现？ 我们组发现这几首诗中都有数字， 这些数字单独看没有多 大意义，但是放到诗歌中，它们联
10、接诗歌的景或是情。 我们组发现诗歌中的数字都有特点。一字诗中只有数字一，咏雪 诗中一到十是从小到大的，怨郎诗里从一到万，又从万到一，这样 反复。百鸟归巢图里的数字可以写成一个算式。 这些数字在古诗中这么有特点， 那我们根据它们的特 点，来给它们取个名字吧。一首诗中只有数字一的， 就叫什么呢？ 一字诗 如果只有数字二呢？ 学生 老师 学生 老师 学生 老师 学生 学生 学生 二字诗 是的，古诗中有许多这样的诗歌。那有 从一到十的数字诗叫什么呢？ 十字诗 你们觉得行吗？ 我觉得不行，因为古诗中除了十还 有其他的数字。 我同意，那我们就给它换一个字，叫它“十字令”。（板书：十字令） 百鸟归巢图中的数
11、字有点杂乱，我们就叫它“杂数诗”好不好？ 谁来给从一到万又从万到一的这种数字诗取个名。 这种数字从一到万，又反过来，这样来来往 往，我觉得可以叫来往诗。 我认为叫反复诗更好听些。 我想到它们来来回回，叫回来诗吧。 老师 五、拓展练习五、拓展练习 老师 1.1. 填一填，辨一辨。填一填，辨一辨。 （1 1）试一试，将诗歌补充完整。）试一试，将诗歌补充完整。 （）叶孤舟，坐二三个旅客，启用（）桨（）帆，经由六滩 七湾，历尽八颠九簸，可叹（）分来迟。 十年寒窗， 进 （） 家书院， 抛却 （） 情 （） 欲， 苦读 （） 经（）书，考了（）番（）次，今天（）定要 中。 （2 2）想一想，这是数字诗中
12、的哪一类？）想一想，这是数字诗中的哪一类？ 2.2.模仿创编模仿创编 老师 （1 1）出示图片出示图片 同学们都能根据它的特点来取名，都有创意，它 从一到万，从万又到一，这样回环往复，我们就 叫它“回环诗”。 发现了这样一首诗，可是它不完整，你们能帮 我把它填完整吗？发挥你们小组的力量吧！ 古时候的孩子，七八岁就开始写诗了，今天我们学 了这么多数字诗，我们也来试着写写吧。 请选择其中一幅图片创编一首数字诗。 _ 小诗人：_ （2 2）交流评价）交流评价 五、小结五、小结 同学们，数字诗是中国古代诗歌大花园中的一朵奇葩，数字中景美、 意趣、还有浓浓的情，其实数字诗还远远不止我们今天了解到的这些，
13、课 后再去读读其它的数字诗更深入地去了解吧！ 板书：把很多数字写进诗 文本解读文本解读 数字诗又称数名诗、数诗、杂数诗等，是嵌名诗的一种。在我 国历代歌行体古诗、绝句、律诗中，均有体现。一些诗巧妙地运用枯燥乏 味的数字，数字诗又称数名诗、数诗、杂数诗等，是嵌名诗的一种。在我国 历代歌行体古诗、绝句、律诗中，均有体现。一些诗巧妙地运用枯燥乏味的数字，嵌 入诗歌，结构精巧，能使诗歌读起来琅琅上口，有独特的风味，起到一种新奇的表述 效果。 把很多数字写进诗这个群文议题选自蒋军晶主编的群文阅读新语文读本 四年级上册，诗 6 首。读本导语介绍：“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、 百、千、万，这些
14、看似简简单单、枯燥无味的数字，在诗人笔下却充满了魅力，构成 了一首首美妙的诗作，令人回味无穷！这组诗的魅力，需要你多读、多体会。”这是 一段激趣的导语，但数字诗的妙处究竟何在？在群文阅读的教学中，通过阅读选编的 这几首数字诗，学生可以获得哪些对数字诗的认知、理解，发展哪些语文学习的能力 呢？ 按照读本编排的意图，这是一个指向表达的群文议题。即本课的教学，应该定位 在通过群诗对比的阅读，赏析数字诗中数字的妙，体会数字运用对诗歌立意的巧。经 过教师的阅读与思考，我们发现数字诗在诗歌表达的效果上，有“突出、形象、集中” 等特质，于是根据诗歌内容的不同，再次梳理整合，突出数字表现“景美、意趣、情 真”
15、的作用。结合四年级孩子阅读古诗词的理解基础，确定了本次群文议题教学的目 标。 围绕教学目标，反复遴选整合，确定了具有典型性的 4 首数字诗入课，包括一 字诗雪梅诗百鸟归巢图怨郎诗。教学设计为三个板块。第一板块，从 易到难的层次依次朗读四首诗歌，体会数字诗的“景美、意趣、情真”读悟相随。第 二板块，整体呈现阅读材料，小组讨论，比较异同，分析归纳，读思相伴。第三板块， 提供语境，运用迁移、读写结合。纵观本课的教学，阅读材料新奇有趣，教学目标集 中明确，教学过程层层推进，学生阅读角度多元发展，思维活跃并能做创新表达。 “独 特的排列可以启动思考，引发探究”把数字写进诗一课教学充分体现了这一群文 阅读
16、教学的特点，适合在中段群文课堂借鉴实践。 嵌入诗歌，结构精巧，能使诗歌读起来琅琅上口，有独特的风味，起到一 种新奇的表述效果。 把很多数字写进诗这个群文议题选自蒋军晶主编的群文阅读新语 文读本四年级上册，诗 6 首。读本导语介绍：“一、二、三、四、五、 六、七、八、九、十、百、千、万，这些看似简简单单、枯燥无味的数字， 在诗人笔下却充满了魅力，构成了一首首美妙的诗作，令人回味无穷！这 组诗的魅力，需要你多读、多体会。”这是一段激趣的导语，但数字诗的 妙处究竟何在？在群文阅读的教学中，通过阅读选编的这几首数字诗，学 生可以获得哪些对数字诗的认知、理解，发展哪些语文学习的能力呢？ 按照读本编排的意
17、图，这是一个指向表达的群文议题。即本课的教学， 应该定位在通过群诗对比的阅读，赏析数字诗中数字的妙，体会数字运用 对诗歌立意的巧。经过教师的阅读与思考，我们发现数字诗在诗歌表达的 效果上，有“突出、形象、集中”等特质，于是根据诗歌内容的不同，再次 梳理整合，突出数字表现“景美、意趣、情真”的作用。结合四年级孩子阅读古诗词的 理解基础，确定了本次群文议题教学的目标。 围绕教学目标，反复遴选整合，确定了具有典型性的 4 首数字诗入课，包括一 字诗雪梅诗百鸟归巢图怨郎诗。教学设计为三个板块。第一板块，从 易到难的层次依次朗读四首诗歌，体会数字诗的“景美、意趣、情真”读悟相随。第二 板块，整体呈现阅读材料，小组讨论，比较异同，分析归纳，读思相伴。第三板块， 提供语境，运用迁移、读写结合。纵观本课的教学，阅读材料新奇有趣，教学目标集 中明确，教学过程层层推进，学生阅读角度多元发展，思维活跃并能做创新表达。“独 特的排列可以启动思考，引发探究”把数字写进诗一课教学充分体现了这一群文 阅读教学的特点，适合在中段群文课堂借鉴实践。
