1、第第 3 课课 童年的问号童年的问号 请认真听读，思考问题。 文章写了什么？你从中体会到了什么？ 原文： 童年是一首诗，童年是一个梦，童年还是一串长长的问号。 有一个英国男孩儿，叫牛顿。他看见苹果从树上掉下来，便想：苹果为什么 落到地上，而不是飞向天空呢？ 还有一个英国男孩儿，叫瓦特。他看到水开了，壶盖不住地上下跳动，就问 姨妈：“壶盖为什么要跳舞？” 古时候，中国有个小男孩儿，叫张衡。他常常依偎在奶奶的怀里，望着晴朗 的夜空，一边数一边问：“天上到底有多少颗星星？” 就这样，他们在问号中慢慢长大。后来，牛顿、瓦特、张衡都成了伟大的科 学家。 参考答案： 文章写了牛顿、张衡、瓦特小时候都留心观
2、察生活，并善于问为什么，长大后都成 了著名的科学家的事。我体会到了要多观察生活，不懂就要问。 不懂就问不懂就问 请认真听读，思考问题。 1.给文中出现的词语打上“”。 老师（）严厉（）屎壳郎（）粪球（） 2.你要向列宁学习什么? 原文： 伟大的革命导师列宁，小时候是个学习成绩优异的孩子，除了其他原因外， 不懂就问的学习习惯是一个重要的因素。 有一次，他和几个小朋友挖到了一个屎壳郎的窝，里面有很多圆圆的粪球。 有个同学问：“屎壳郎为什么要把粪球滚到窝里去呢？”大家都答不上来，他把 列宁给问住了， 列宁答应第二天把答案告诉大家。 回家后， 列宁先是向哥哥请教， 又找来好多书籍查找。 第二天，他带来
3、了答案：原来是屎壳郎把狼卵产在屎球上，幼虫孵出来后， 即把屎球当食物。同学们都满意地笑了。 参考答案：1.屎壳郎（）粪球（） 2.学习列宁不懂就问和他积极探索的学习精神， 如： 向别人请教， 自己读书查找答案等。 部编人教版三年级语文上册部编人教版三年级语文上册 不懂就要问说课稿不懂就要问说课稿 一、说教学内容：第二课时 二、说教材。 1、教材的内容、作用和特点： 不懂就要问记叙了孙中山小时候在学习时，请求先生讲解课文意思的一 件事；介绍了他勇于提出问题，主张不懂就要问的认真学习的精神。它有很强的 可读性和教育性。目的是通过学生学习，教育学生从小养成勤学好问的精神。它 是一篇写人的文章。写人不
4、离开记事，在事情的发展过程中，运用人物的语言和 当时的环境来表现人物优秀品质是课文突出的特点。 由教材的地位和特点决定了 以下的教学目标和教学的重、难点。 2教学目标： 在思想品德方面：通过理解课文内容，激发学生学习孙中山小时候勤学好问 的精神。 在知识方面：理解课文内容，理解“私塾” 、 “吓呆” 、 “鸦雀无声”等词语。 在能力方面：通过引导学生学习，发展学生的思维，培养学生的阅读能力。 3、教学重难点： 理解“学问学问，不懂就要问”这句话的道理。 教具准备： 小黑板、挂图、录音机、磁带、投影机和投影片。 三、说教法 我在设计教学时，根据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主”的 课堂
5、教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使 学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式”教 学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际情况出 发，采用直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的积极主 动性，使学生勤于动脑，善于思考、自觉地获取知识。同时，注意指导学生学习 的方法。 四、说学法 1、看书学习的指导：通过一边读，一边想的读书方法，进而培养学生良好 的学习习惯，充分发挥教材的优势，培养学生的阅读能力。 2、朗读课文的指导：通过对课文中一些句子进行指导朗读，初步培养学生 的朗读能力。 3、学习方法的指导
6、：通过小结学习自然段的方法，用迁移规律学习其他自 然段，使学生弄懂学习自然段的方法。 五、说教学过程： 课前预习 我在教学不懂就要问前布置学生做以下预备工作：读一读，想一想课文 主要写谁的一件什么事？再读一读，数一数这一篇课文有几个自然段，想一想每 个自然段讲什么？我之所以要求学生在课前做到这两点， 是因为为了培养学生有 预习的一般意义而且在教学中提高质量、增强密度。 在教学过程中，为了能达到教学目标，突出重点，突破难点，我从以下几点 进行设计。 以情激思。 运用情感教学，不但能加深学生对课文的理解，而且能有效地激发学生学习 的兴趣的求知欲， 调动学生学习的积极性和主动性， 以提高课堂教学效果
7、。 因此， 在教学中处处注意激发学生的兴趣，调动积极主动性。 1、巧妙导入新课，激发阅读兴趣。 我是这样导入的， “同学们，你们听说过孙中山先生的故事吗？”这样，学 生的兴趣就来了，我接着提出要求“请同学们坐端正，仔细听，并想一想：课文 除了写孙中山；还写了谁？文章主要写一件什么事？”学生一听就会连忙坐好， 想听想学。这样学生有了强烈的求知欲望，学习的兴趣也被激发了，为进一步阅 读，进一步理解课文打下了良好的基础。 2、运用挂图、生动的语言、手势等贯穿于教学中，激发学生的情感，便于 接受。 如在教学每一段之前都设计了一些过渡语，设疑置趣、设疑置欲，自然地过 渡。在教学第三自然段之前，我先出示挂
8、图，让学生观察图画，仔细观察人物的 动作、表情等，这样把学生的思维由课堂引到了孙中山在私垫读书的情景。使学 生的学习处于兴奋状态，乐于学习和接受，并加深对课文的理解。教学中，通过 做一做 “摇头晃脑” 、 “拿着”的动作表演，激发学生的情感。 以读促思。 在教学中要巧设问题，引导思考，同时要体现一个“读”字，让学生在读中 理解课文内容，在读中体会文章的思想感情。因此，在整节课里，我让学生在读 中思疑，读中释疑，真正成为学习的主人。总之，初读、细读、赏读，层层深入； 个人读、分组读、齐读，形式多变；还要进行朗读方面的指导。如指导学生朗读 “你会背了吗？”要读出生气而又大声的口气。 “先生，你刚才
9、讲的是什么意思， 请您给我讲讲吧！ ”要读出诚恳、迫切的心情。只有这样，才能使学生读得有滋 有味，从而理解课文内容，体会作者的感情，收到良好的教学效果。 以“问”启思。 1、以“问”为线索，引导学生读书，培养学生的自学能力。 如在教学第三段时，首先要求学生默读课文，边读边思考“这一自然段有几 句话；每一句讲什么？这一自然段讲什么？”充分调动学生各个器官，又培养学 生的自学能力。掌握了学习自然段的方法。在学生朗读、议论后，再引导学生理 解“这样胡里胡涂地背，有什么用呢？”的意思，最后找出孙中山的问话，并体 会孙中山的精神。 2、扣“问”的过程，比较人物言行，培养勤学好问的习惯。 因为孙中山勤学好
10、问的精神， 是通过孙中山礼貌请问先生厉声反问 孙中山从容答问先生欣然解问同学提出疑问孙中山笑着答问的过 程表现的。因此，在教学时引导学生通过对孙中山、先生、同学三者对“问”的 态度的比较，抓好描绘人物神态、语言、动作等词的理解，体会孙中山勇于提问 题，不懂就问的好品质。 3、抓“问”的因果，巧设课堂练习。 在学生初读、精读、熟读的基础上，抓“问”的因果，巧设练习，发展学生 的思维。如我设计了这样的练习：孙中山壮着胆子问先生是因为。先生厉声 反问孙中山是以为，后来收起戒尺是因为，结果先生答应了孙中山的要求，他讲 得，大家听得。 渗透德育。 语文课还有一个很重要的任务之一就是对学生进行思想教育。 本人也意识到 思想教育不是呆板进行，应顺其自然，渗透在教学之中。因此，在教学中，有针 对性地联系学生实际情况进行思想教育， 教育学生平时待人要有礼貌， 勤学好问。 在总结全文时，我还年出了一个问题让学生讨论， “读了这篇课文，你懂得了什 么？”通过讨论，让学生各抒已见，训练口头表达能力的同时，使学生懂得“不 懂就要问”的道理，受到了教育。
