1、第 1 页 共 8 页 语文园地一语文园地一优质课教学设计优质课教学设计 【教学目标】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。 2.能和同学交流根据词语想象到的画面。 3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。 4.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成 提笔就练字的良好习惯。 5.朗读、背诵古诗鹿柴 。 【教学重难点】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。 2.能和同学交流根据词语想象到的画面。 3.能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。 【教学准备】 准备资料：“状元成才路”多媒体课
2、件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。 2.能和同学交流根据词语想象到的画面；能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选 事物，并写下来。 【教学过程】 板块一板块一回顾课文，交流方法回顾课文，交流方法 1.联系单元导语。 （1）课件出示单元篇章页。 （2）导入：本单元的语文要素是（学生齐读） ：边读边想象画面，感受自然之美。 第 2 页 共 8 页 （3）提问：请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。 2.学生交流，相机引导。 预设 1：读观潮 ，我边读边想象画面，仿佛看到了钱塘江大潮汹涌澎湃的壮观景象
3、。 预设 2：读走月亮 ，我随着作者一路走，一路欣赏月下的美景，脑海里不断切换画 面。 预设 3：读现代诗二首 ，我一边读一边想象倦鸟驮着夕阳飞翔的样子，仿佛听到了 鸟儿的阵阵鸣叫声 预设 4：读繁星 ，我仿佛看到了满天繁星向我眨着眼睛，仿佛听到海浪的声音。 3.引导梳理方法。 （1）引导：边读边想象画面，让我们从课文中感受了自然之美。让我们来听一听小 伙伴是怎么说的。 课件出示“交流平台”的内容。 （2）指 3 名同学朗读。 （3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？ （教师板书：看样子听声音闻味道） （4）点拨：读文章，我们除了想象文中描写的样子、声音、味道外，
4、还能想象什么？ 预设： “触摸”的感觉。 （5）小结：读文章时，要调动多种感官去想象画面，加深对文章的理解。 4.拓展运用方法。 （1）课件出示朱自清春片段。 课件出示： “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气 息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。鸟儿将窠（k）巢安 在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流 水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响着。 （2）学生自由读，边读边想象画面。 语文要素 语文要素 第 3 页 共 8 页 （3）引导交流：你仿佛看到了听到了闻到了 5.过渡：汉语富
5、有极强的表现力，不仅句子可以让我们产生丰富的想象，就连一个词 语也会使人浮想联翩！ 【设计意图】站在单元整体的视角上教学“交流平台”，以本单元语文要素“边读边 想象画面，感受自然之美”为线索，引导学生回顾课文，交流阅读方法，再让学生阅读小 伙伴的对话，梳理、总结方法，最后引导学生举一反三，拓展运用，将读文章时调动多种 感官想象画面的方法付诸实践。 板块二板块二读记词语，想象画面读记词语，想象画面 1.读词语，说发现。 （1）自由认读：借助拼音把词语读正确。 （2）检查认读：指名读齐读。提示：“悄无声息”的“悄”读第三声。 （3）引导发现：指名学生分行认读，说一说你有什么发现。 课件出示教材第
6、13 页的词语。 （4）指名学生交流。 预设： 不同：上面一行形容声音嘈杂，音量大；下面一行形容声音小或没有声音。 相同：八个词语都是形容声音的，都富有画面感。 2.读词语，想象画面。 （1）引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？ （2）全班交流。 预设： 读“人声鼎沸”，我仿佛看到了钱塘江大潮来临时人们站在大堤上观潮的场景，听到 了人们的喧闹声、欢呼声。 读“锣鼓喧天”，我仿佛看到了过春节的喜庆场面，人们敲锣打鼓，扭秧歌，舞狮舞 龙 读“震耳欲聋”，我想到了惨烈的战争场面，听到了震耳欲聋的枪炮声 读“响彻云霄”，我想到了“牧童骑黄牛，歌声振林樾”的情景 读“低声细语”“悄无声息”，我想
7、到了寂静的月夜，月亮悄无声息地升起来了，星 星在低声细语地交谈着。 第 4 页 共 8 页 读“鸦雀无声”“窃窃私语”，我想到了夜晚空旷的原野上鸦雀无声，偶尔传来一点 动静，想必是蛐蛐在窃窃私语。 （3）填写词语。 课件出示： 老师一走进教室，原本（ 人声鼎沸 ）的教室立刻变得（ 鸦雀无声 ） 。 （4）小结：边读词语边想象画面，能加深对词语的理解。 3.积累词语，拓展补充。 （1）读记词语。 （2）拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？（声如洪钟、如泣如诉、絮絮叨叨、 呢喃细语等） 【设计意图】文字能激发人的想象。本教学环节引导学生自主发现两组词语的特点， 边读词语边想象文字背后的声音和画面
8、，让词语学习具有情境感，同时加深学生对词语的 理解。 板块三板块三运用词语，描述事物运用词语，描述事物 1.发现规律。 （1）课件出示教材第 13 页“词句段运用”第二题的两组词语。 （2）女生读左边的词语，男生读右边的词语。说一说：你们有什么发现？ （3）学生讨论交流。 预设：左边是表示生活中常见事物的词语，右边是表示时间短暂的词语。 2.运用词语。 （1）提问：你能用右边的一两个词语，描绘左边的某个事物吗？ （2）教师示范。 课件出示： 忽然，哧的一声，一个烟花带着红红的火星冲上了天。啪！一朵五颜六色的“花”霎 时在夜空中绽放，美丽极了。不一会儿，它又像仙女散花一般落下来了。 （3）练习描
9、绘。 梳理方法：选择一种事物，先想想与这种事物相关的场景，再用上加点的词语描绘 出事物的变化。 课件出示： 第 5 页 共 8 页 想象事物的动态变化。 用一两个加点的词语描绘。 同桌交流指名交流。 （4）学生练写：把描绘的画面写下来，用上一两个加点的词语。 （5）全班展评。 【设计意图】运用表示时间短暂的词语描绘事物，旨在让学生把某种事物的动态变化 描绘清楚，这一练习也紧扣了单元语文要素。教学时，在读中发现词语的特点，联系生活 体验想象事物的动态变化，注重示范引导。首先引导学生发现两组词语的特点和联系，再 明确要求，接着示范引路，帮助学生领会描绘的方法，最后学生进行口头描绘并写下来。 第 2
10、 课时 【课时目标】 1.整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，注意字距均匀，养成 提笔就练字的良好习惯。 2.朗读、背诵古诗鹿柴 。 【教学过程】 板块一板块一书写提示书写提示 1.谈话导入：俗话说“字如其人”，写一手好字能让人终身受益。那么，怎样才能写 得一手好字呢？ 2.观察书写范例。 课件出示：教材第 14 页的书写范例。 （1）引导：这段文字的书写，你认为好在哪里？（整齐、美观） （2）提问：怎样才能把一段话写美观呢？（学生交流） 课件出示： 字的大小基本一致。 字的中心要在横格的中线上，保持水平。 字距要差不多，标点符号和字之间要保持一定的距离。 （3）学生齐读书写
11、提示。 3.教师示范书写。 第 6 页 共 8 页 4.学生练习书写。 （1）学生仿照范例书写。 （2）教师展示学生作业，师生集体评价，找出问题。 （3）同桌交换作业，相互评价。 （4）教师点拨：认真对待每次写字，养成提笔就练字的好习惯。 5.拓展练习。 抄写课文中生动优美的句子，进行班级书写展示。 【设计意图】引导学生发现、掌握整行书写的要点，指导学生把一段话写工整、美观， 养成提笔就练字的好习惯。通过仿照范例书写并评价展示，抄写句子进行班级书写展示， 能让学生获得成就感，从而激发写好汉字的兴趣。 板块二板块二日积月累日积月累 1.导入古诗。 同学们，第一单元的主题是“自然之美”，选编的课文
12、都是写景的美文，学习这类文 章，我们不仅能从中感受到文字之美，还能感受到文字中的风景之美。“日积月累”围绕 这一主题选了王维的古诗鹿柴 ，这首诗描绘的是空山深林在傍晚时分的幽静景色，下 面我们就来一起欣赏这首诗。 （课件出示古诗鹿柴 ） 2.朗读古诗。 （1）读通读顺。 借助拼音读：自读同桌互读指名读。 提示：注意“柴”的读音，不能读成“火柴”的 chi，应该读 zhi。 （2）读出节奏。 自读感悟师范读（划分节奏）齐读。 3.读懂诗意。 （1）感知诗意：结合插图，练习说诗意。 （2）点拨重点词语的意思。 鹿柴：辋川（位于陕西西安）的地名。柴，同“寨”，用树木围成的栅栏。 但：只。 闻：听见。
13、 返景：返照的阳光。景，同“影”，日光。 第 7 页 共 8 页 复：又。 4.想象诗境。 （1）自由读诗，说说整首诗给你怎样的感受。 （幽静、深远） （2）提问：哪句诗给你这种感觉？你通过这句诗仿佛看到了什么？听到了什么？ 点拨：第一句直接写出山的空旷；第二句从听觉的角度，用人的声音衬托出山林的寂 静；第三句写出深山幽远的感觉；第四句写夕阳余晖照射在青苔上，更显幽深。 5.熟读成诵。 （1）师生合作朗读。 （2）同桌赛读。 （3）全班齐诵。 （4）小组比赛背诵。 【设计意图】王维的鹿柴“诗中有画”，在学生反复读好诗句、初步整体感知诗 意后，想象古诗所描绘的意境，加深对古诗的理解。这种方式不仅
14、激发学生学习的主动性， 也落实了本单元的教学重点“边读边想象画面，感受自然之美”。 【教学设计】 语文园地 【教学反思】 语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训练点，夯实基础，同 时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学习途径，让学生在生活中学语文用语文， 真正体会到语文学习的快乐。 1.1.依托课文，学习依托课文，学习“想象想象”。 “交流平台”是结合本单元的课文内容，回顾“边读边想象画面，感受自然之美”的 方法，即调动各种感官去想象文中的画面，更全面、更深刻地理解课文内容。在教学开始 时，让学生听录音，并引导进行想象；接着趁热打铁，出示课文中的句子，让学生朗读并 想象，
15、表达出想象的画面。在教学中重点从感官描写这个点出发，引导学生体会这种写法 第 8 页 共 8 页 在课文中的运用，并适当拓展，出示一些运用这种写作手法的句子，从而加深学生的印象。 2.2.依托词语，描述依托词语，描述“想象想象”。 在教学中，让学生反复读，读词语，读诗歌，在读的过程中充分唤起学生的想象，感 悟词语的含义与诗句的意境。如，在反复读八个形容声音的词语后，引导交流：读这些词 语，你想象到了怎样的画面？将想象的画面描述出来，这样使抽象的词语以具体的画面呈 现。再如，在古诗教学中，通过对重点词语的理解，引导学生想象诗中描绘的意境，这样 既能让抽象的文字具体化，又能加深学生对古诗的理解，可谓一举两得。
