1、一、整体设计思路、体现的理念一、整体设计思路、体现的理念 本课依据新课程标准，培养“小学英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”为基本理念设计， 体现了“以学生为本、以学生为主体”的教学思想。充分考虑到全体学生的发展需求，通过开展自学 互学-拓学-展学四环教学，最大限度地满足个体需求。本课具备以下特点： 1. 注重培养学生的思维能力。在 Pre-reading 阶段，借助多媒体呈现一段视频，为故事添加前置情 境，让学生猜猜故事发生的地方，在语境中呈现故事的主角，巧妙设疑导入，激活学生思维；在故事教 学过程中，教师有意识地运用并驾驭“留白”，设下悬念，让学生根据图片和上下文猜测故事情节的发 展，
2、 猜测故事的结局， 这样不仅有利于培养学生的想象力， 促进学生思维品质的发展， 而且还会收获 “放 归林间自在啼”的精彩；教师在故事教学中渗透德育理念，培养学生的思辨能力。教师抓住故事与学生 实际生活的生长点，提出教育主张：遇到危险要冷静、机智，学会解除危险的一些语言技巧和方法，勇 于通过各种途径脱离危险；通过思维导图引导学生对文本进行剖析，帮助学生理清文本的脉络层次，使 之结构化，促进了学生对故事情节的理解和整体把握。 2.在故事教学中渗透学习策略， 培养学生自主学习能力。 如： 问题导学和运用表格为学生搭建支架， 引导学生自主建构故事；语音渗透，借助新词与旧词在结构和语音上的某些联系，引导
3、学生通过自然拼 读法和以旧带新的方法，自主学习新词；通过上、下文和借助图片猜测词义等，培养学生的自主学习能 力。 3.小组合作学习新词，小组合作创编故事，小组合作表演故事。 此外本课教学评价形式新颖， 与教学内容巧妙结合， 操作中注重学生自评、 互评与教师点评相结合， 充分激发了学生学习的兴趣。 二、教学内容分析二、教学内容分析 本课为重大版小学英语四年级下册三单元第三课中的故事教学课，旨在对本单元教学内容“There is a cake on the table.”和食物类单词进行巩固和拓展延伸。因授课地区教材不同，根据学生水平对教材进 行适当改编，在保证故事整体性和系统性的基础上进行留白设
4、计，将图 6 和图 8 设计为开放性问题，更 好地调动了学生的学习兴趣，引导学生掌握语言知识和技能，并形成有效的学习策略，发展学习能力。 三、教学目标三、教学目标 1. 语言知识目标： 掌握生词 lost, suddenly, inside, forest, maybe, open it,. 朗读故事，语音正确。 初步理解并运用有关猜测、惊喜或害怕的语言表达形式。 2. 语言技能目标： 能在录音、图片提示下听懂故事。 能借助阅读策略读懂故事。 能联系上下文补充、创编故事。 能合作表演故事 3. 学习策略目标： 借助图片获取信息。 借助自然拼读法、以旧带新等方式学习新词，借助上、下问猜测词义。
5、借助上下文合理推理。 4. 情感态度目标： 体会故事阅读的乐趣。 积极参与合作学习，敢于表达。 遇到危险要冷静、机智，学会解除危险的一些语言技巧和方法，勇于通过各种途径脱离危险。 5. 文化意识目标： 在英语口语交际中，了解和使用常用体态语、手势和表情等。 四、教学重、难点四、教学重、难点 1. 教学重点： 掌握生词、句子，了解故事大意并能准确流利地朗读； 能借助阅读策略读懂故事，小组合作创编、表演故事。 2. 教学难点： 建立联想，根据上下文合理推理故事情节。 小组合作创编故事，为故事设计不同的结局并合作表演 五、教学过程设计（方法、手段、意图）五、教学过程设计（方法、手段、意图） Step
6、Step 1 1Pre-readingPre-reading为故事添加前置情境为故事添加前置情境 T:Boys and girls,today, Illtakeyou to a beautiful place. Please look: Theres lots of snow andmany trees. Its white eyerywhere. The snow fall and fall and fall.Look,theres a house! （学生观看一段视频：冬天，在森林里，大雪纷飞） T: Guess: Where is it? S1: Maybe itsin the snow
7、. S2: Is it in the parkgardenforest? T:Letshavealook.Oh, itsin the forest. 设计意图：在情景中呈现新词 forest，运用图片反复操练 forest 。 T: Now, Look . Guess: Whos in the forest?出示、（板书）张贴一只老鼠 Ss: Its a mouse . Its a yellow mouse. T: 出示、（板书）张贴一只老鼠 Ss: Its a mouse . Its a red mouse.There are two mice. T: 出示、（板书）张贴一只老鼠 Ss: I
8、ts a mouse . Its a pink mouse.There are three mice. T: would you like to talk about the mice? Ss: The mouse is yellow. .They are happy. T:Three mice are in the forest. What will happen? Now, lets watch the cartoon. 设计意图设计意图：通过呈现一段视频，为故事添加前置情境，让学生猜猜故事发生的地方，呈现故事的主 角，培养学生的发散思维能力。 StepStep 2 2While-read
9、ingWhile-reading （一）（一） 观看视频，了解故事大意观看视频，了解故事大意（问题导学）（问题导学） T： We can watch the cartoon with the questions. Lets read together: （1）What do they see in the house? （2）What do they want to do ? 核对答案： T: (1)What do they see in the house? Ss:They see a big box.（黑板评价板块：呈现 box） (2)T: What do they want to do
10、 ? Ss:They want to go and open it.（黑板评价板块：呈现 open it） 设计意图设计意图：初步感知故事，获取关键信息。该活动使学生整体了解了故事大意；同时有效地培养了学生 观察、判断能力。 （二）（二）细读图文，深入理解细读图文，深入理解（问题导学）（问题导学） 1.Read and answer.(读并回答) Picture 1:（读第 1 幅图旁白回答） (1)What happen to the three mice in the forest? 三只老鼠在森林里发生了什么？ They are lost.(他们迷路了) 在情景中呈现单词 lost，并通
11、过图片操练 lost，张贴单词 lost 和 forest。 Picture 1:（读第 1 幅图回答） (2) What do they feel?他们感觉怎么样? They feel hungry. Picture 2:（读第 2 幅图回答） （3）Suddenly, whatdotheyseeintheforest ？ 突然，他们在森林里看见什么？ A house. (4) What do they feel?他们感觉怎么样? They feel happy. 设计意图设计意图：教师指导学生带着问题读故事，通过学习策略学会借助图片和文字获取信息并精读故事。 （三）（三）自主阅读，完成表格
12、自主阅读，完成表格（自主构建故事自主构建故事） T：Read the story from picture 3-7 and finish the worksheet. run to the house and look _. see_ _ _in thehouse. want to_and _ it. run to the house and lookinsideinside. see a a bigbig boxboxin thehouse. T： PPT 核对答案的同时，请学生将单词 inside,box,go ,open 贴在黑板对应位置。 （四）（四）小组合作，学习新词小组合作，学习新
13、词 （1 1）借助自然拼读法、以旧借助自然拼读法、以旧带带新等方式学习新新等方式学习新词词 通过 PPT 不断改变三只老鼠的位置，操练：The three mice are lost in the forest （2 2）借助上、下文借助上、下文猜测单词猜测单词 lost,lost, forestforest 的词义的词义 T: Can you guess the meaning of “lost, forest ”? T: How do you know? Can you find some words help you understand the meaning of the word?
14、 Ss: Where is my house?There are lots of trees. 出现 Tip,教师总结阅读中的学习策略。 T: When you meet the new words, you can guess their meanings according to the picture or the context. You can spell the news words with the help of the learned words. want to gogoand openopenit. 设计意图设计意图： 开展学生个体自学和组长带领下同伴互学的教学活动， 鼓
15、励学生发现并自主解决故事中生词 和句子，培养学生自学能力；同时开展层级教学，当有个体、小组不能解决的问题，由学生自行归纳收 集，然后师生在全班开展学习活动，这样就能充分尊重学生的生成问题，体现“一切以学生为本，以学 生的能力发展为本”的教学思想。 （五）（五）猜测故事的发展和结局猜测故事的发展和结局（发散思维）（发散思维） 1.What does he say? 他说了什么？ 2.Guess: Whatsin the box? （猜猜：盒子里面有什么？) T:Can you guess the ending of the story? 创设情境，让学生发现故事中有有两幅图：分别有一句对白留空，
16、启发学生联系上下文推理并想象， 小组讨论缺失的语句，并抽答、板书。 教师播放视频，观看故事结尾。 3.思维导图板书：架构故事 The beginning of the story. The body of the story. The end of the story. 设计意图设计意图：在学生学习认知基础上建构整体故事框架，通过三个活动引导学生理解文意，并能 根据上下文对故事中的留白作出合理推测和想象，培养学生英语逻辑思维能力。 （六）六）ListenListen andand imitateimitate 设计意图设计意图：在准确朗读的基础上开展听音跟读，通过带动作读，有感情的读，激发学生
17、角色感。 StepStep 3 3 Post-readingPost-reading 1.1.结尾拓展结尾拓展 CreateCreate thethe endingending 设计意图：设计意图：将故事结尾设计成开放性的结局，培养学生观察、思考和创造能力，通过引导学生发 现角色的不同反应，来创编合理的结尾，并为接下来的故事创演做铺垫。 2.2.小组展演小组展演ActAct thethe storystory 设计意图设计意图：小组合作创演故事，每一个孩子都能亲身体验并参与其中，培养学生创造性思维和口头表 达能力，让学生在互助互学中共同进步，乐于展示，感受英语故事学习的乐趣。 3.德育渗透德育渗透：遇到危险要冷静、机智，学会解除危险的一些语言技巧和方法，勇于通过各种途径 脱离危险。 4.Step 4 Sum-up Step 5Homework 1.Our own book! Write down your story and decorate it. 将你们组创编的故事写下来，并装扮成自己的故事书。 2. Enjoy reading 带着欣赏与他人分享自己创编的故事。 七、板书设计七、板书设计
