1、第 1 页 共 9 页 20 陀 螺 【教材分析】 陀螺 这篇文章是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文。 此文以陀螺为线索， 主要叙述了自己的一只其貌不扬的陀螺战胜大陀螺的事情，并从中悟到了一个深刻的道 理，体会到了成长中的快乐，从而表达了对陀螺的喜爱之情。本文作者以儿童的眼光和心 理去观察事物描写事物，字里行间充满了童真童趣。 【教学目标】 1. 认识“兵、恨”等 8 个生字，读准多音字“钉、旋” ，会写“否、旋”等 15 个字， 会写“冰天雪地、否则”等 17 个词语。 2能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。 3能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。 4能说出对“人
2、不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。 【教学重难点】 1能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。 2能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1. 认识“兵、恨”等 8 个生字，读准多音字“钉、旋” 。 2能在体会较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。 【教学过程】 板块一板块一 导入新课，了解陀螺导入新课，了解陀螺 1. 导入：今天我们一起来学习儿童文学作家高洪波写的陀螺 。 （板书课题，齐读课 题） 第 2 页 共 9 页 2提问：你们玩过陀螺吗？
3、（课件播放玩陀螺的视频）好玩吗？ 3引导：说说预习课文后，你对陀螺有哪些了解。 4学生交流。 预设 1：陀螺又叫“冰尜儿” 。小的陀螺叫作“角锥” 。 预设 2：陀螺是用木头做的，好的陀螺尖部嵌一颗滚珠或者钉上铁钉，陀螺是在冰面 抽打的。 【设计意图】现在的学生对于陀螺是比较陌生的，一上课，就播放玩陀螺的视频，激 发学生的兴趣；引导学生交流预习情况，了解陀螺的别称，增强学习的趣味性。 板块二板块二初读感知，疏通字词初读感知，疏通字词 1引导： “不动笔墨不读书。 ”今天我们来用批注的方法阅读课文，相信大家能读出 不同的感受和体会。 2检查预习情况。 （1）说说预习时你作了哪些批注。 根据学生发
4、言，师生一起回顾批注阅读的方法。 （2）预习时你圈画了哪些比较难读的生字词呢？学生交流预习时批注的比较难读的 生字词。出示词语，全班齐读。 课件出示： 妩媚金兵帅气恨不得荣誉自豪 重整旗鼓奋勇搏斗穿开裆裤彻底溃败小如微尘 提示：注意“妩媚”读“w mi” ，不能读成了“w mi” 。 “帅、彻”都是翘舌音。 （3）大家在阅读时有没有批注比较难读的语句？ 学生交流，教师随机出示课件。 课件出示： 钉 （dn）上一枚铁钉 （dn） 在旋 （xun）床上旋 （xun）出来的在冰面上旋 （xun）转、舞蹈 指名学生朗读，读准带点字的字音。 提示： “钉” ，表示事物名称时读 dng，表示动作时读 dn
5、g； “旋” ，在“旋转、盘旋、 旋律”等词语中读 xun，在“旋风、旋零件”等词语中读 xun。 【设计意图】温故而知新。以复习所学的批注的方法入课，根据学生的批注来识字识 第 3 页 共 9 页 词，读通难读的句子。这样的设计体现了运用批注进行阅读的思想。 板块三板块三自读批注，理清文脉自读批注，理清文脉 1引导：这篇回忆性的文章，作者回忆了童年时关于陀螺的哪些场景？ （1）出示学习提示，学生自主阅读并作批注。 课件出示： 默读课文，思考：作者围绕“陀螺”回忆了哪些场景？根据提示用小标题概括每个部 分的内容： 说陀螺（）陀螺（）陀螺（）陀螺（ 悟 ）陀螺 （2）小组交流。 （3）全班交流。
6、 课件出示：说陀螺（盼）陀螺（得）陀螺（斗）陀螺（悟）陀螺。 引导：说说这些内容分别对应课文中的哪些段落。 预设： 第 13 自然段：介绍陀螺的制作和玩法。 （说陀螺） 第 4 自然段：写“我”削制陀螺的经历。 （盼陀螺） 第 57 自然段：写“我”过生日时得到了叔叔送的陀螺。 （得陀螺） 第 812 自然段：写“我”的小陀螺战胜了大陀螺。 （斗陀螺） 第 13 自然段：写“我”从玩陀螺中收获的感悟。 （悟陀螺） 2概括课文主要内容。 （1）浏览课文，说说作者主要讲了哪一个部分。 （小陀螺战胜了大陀螺） （2）作者从斗陀螺的经历中还收获了什么道理？齐读课文第 13 自然段。 （3）指名概括课文
7、的主要内容。 预设：课文通过回忆童年时“我”用小陀螺战胜大陀螺的经历，分享了自己从中获得 的启示“人不可貌相，海水不可斗量” 。 【设计意图】运用列小标题的方法梳理文章叙述的每个场景，理清课文脉络，把握主 要内容，这是从整体上关照，为后面的学习奠基。 板块四板块四默读课文，自主批注默读课文，自主批注 1学生用批注的方法阅读课文。出示学习提示。 课件出示： 第 4 页 共 9 页 默读课文，在你体会比较深的地方作批注。 标画出相应的语句，在文旁空白处作批注，注意字迹工整。 2小组交流：你对课文中哪些地方体会比较深？请在小组内交流。 3指名全班交流。 预设： （1）写得好的地方： 句子 1：曾有很
8、长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁 也看不到的地方去了。 批注：写出了“我”内心的苦闷，语言风趣幽默。 句子 2：大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的“鸭蛋”则不动声色地闪躲。 批注：形象地写出了大陀螺的不可一世，烘托了主人的傲慢。 （2）有疑问的地方： 句子 1：奇怪的是，我的陀螺个头小，却顽强得出奇！ 批注： “我”的陀螺为什么如此顽强？ 句子 2：无意中获得的“荣誉” ，虽然小如微尘，对好胜的孩子来说，也足以陶醉许久 了 批注：为什么说“荣誉”是无意中获得的？ （3）有启发的地方： 句子：这真应了一句古话：人不可貌相，海水不可斗量。 批注：我懂得了不能以貌
9、取人。 4教师小结：大家一边读一边在体会比较深的地方进行了批注，批注的角度是多方 面的，有写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方，交流十分充分。 【设计意图】围绕课后第一题，引导学生从多个角度在印象比较深的地方作批注，尊 重学生个性化的阅读体验，也加深了对课文内容的理解，巩固了“学习用批注的方法阅读” 这一语文要素。 第 2 课时 语文要素 第 5 页 共 9 页 【课时目标】 1能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。 2能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。 3会写“否、旋”等 14 个字，会写“冰天雪地、否则”等 17 个词语。 【教学过程】 板块一板块一指导批注，体
10、会心情指导批注，体会心情 1回顾：作者回忆的这五个场景中，哪个是中心事件？请说说理由。 预设：斗陀螺最精彩，最能突出作者的快乐和自豪。 2提问：既然中心事件是斗陀螺，那么为何要花大量篇幅写其他场景呢？作者究竟 想表达什么？带着这个问题，请大家自主探究阅读课文第 17 自然段，画出体现“我” 心情的句子，在文旁空白处作批注。 3学生边阅读边批注。 4学生交流所作的批注。预设：突出了陀螺的来之不易，突出了作者对冰尜儿的喜 爱。 5默读课文第 17 自然段，找出最能表现作者喜爱陀螺的句子，把自己的阅读体会 批注在旁边。 （1）学生默读，自由批注。 （2）出示学生的批注，全班交流。 课件出示： 于是四
11、处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。 为此不知挨了多少责骂，可仍然不肯住手。然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺 的，因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也 看不到的地方去了。 预设批注 1：为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子腿拿来“废物利用”了。 这里的“废物利用”加了引号，表示特别的含义，椅子腿并不是废物，但是“我”眼 里只有冰尜儿是有用的。拿椅子腿来做陀螺被说成“废物利用” ，这样的说法很有趣，表 现出“我”对冰尜儿的极其喜爱。 教师点评：这是从内容上、从语言表达的角度作批注。 预设批注 2：我的世界堆满乌云，快乐像
12、过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的 语文要素 第 6 页 共 9 页 地方去了。 这句话写出“我”因为得不到陀螺内心非常苦闷。 教师点评：你注意到句子表达的情感，作了阅读批注。还有谁也在这里作批注了？ 预设批注 3：这里没有直接写苦闷的心情，而是通过写常见的现象来表现，形象生 动，富有趣味。 教师点评：这是从写法的角度作批注。 6教师小结：阅读文章时，我们可以抓住重点语句，从内容、写法和表达的情感等 方面写出自己的所得所感，这样做就能更好地理解作者的语言，体会作者的感情。批注不 是写得越多越好，用语要简洁、精练，落笔时要“三思而后写” 。 【设计意图】作者特别喜爱陀螺，集中表现在制作陀螺、斗
13、陀螺两个部分。这里先带 领学生聚焦制作陀螺的部分，引导学生从内容、表达的情感和写法上进行批注，起到示范 的作用，为下一环节的自主批注引路。 板块二板块二自主批注，体会心情自主批注，体会心情 1运用所学的方法，阅读课文，画出体现“我”心情的句子，在文旁空白处作批注。 （1）自主阅读并作批注。 （2）小组合作，交流分享。 （3）全班交流。 课件出示： 这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。 尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得 马上在马路上一显身手！ 这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。 这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味
14、，品到了幸运的甜头。 指名朗读。 提问：你体会到作者心情变化的过程了吗？ 指名交流。 （渴望、兴奋、尴尬、自豪） 2根据下列表格，完善批注，再填一填。 （1）引导：我们可以抓住文中的关键词进行批注，也可以将自己的阅读体会用一个 语文要素 第 7 页 共 9 页 词语批注在文旁。 （2）学生完善批注，填写表格。 课件出示： 情况想削制高质 量的陀螺 得知有人送 陀螺 得到陀螺遭到嘲笑斗陀螺获得 成功 心情变化郁闷（难过）开心极其高兴尴尬欢乐、自豪 （3）学生根据表格中关键词的提示，朗读相关语句。 教师引导： 想削制高质量的陀螺却不得，这让“我”很郁闷 得知叔叔要送“我”陀螺，我很开心 得到了陀螺
15、， “我”极其高兴 可是陀螺的样子不好看，遭到同伴的嘲笑， “我”很尴尬 斗陀螺获得成功， “我”无比欢乐 3理解句子的意思。 （1）过渡：丑小鸭生出的一只丑鸭蛋，在童年的一个冬日里，给了“我”极大的欢 乐和由衷的自豪，还让“我”悟出了一个道理。 课件出示： 人不可貌相，海水不可斗量。 （2）全班齐读。 （3）提问：这句话是什么意思呢？请联系课文说一说。 预设： “我”的“鸭蛋”样子不精致，却很有战斗力。 预设： “我”的陀螺长得不伦不类，看不出有与同伴相斗的能力。出乎意料，它却很 顽强，战胜了大陀螺。 教师点评：把我们的体会写在这句话的旁边。这样，我们就抓住文章中含义深刻的句 子进行批注。
16、【设计意图】有上一个环节的帮扶，学生能抓住描写心情的句子阅读，自主批注，在 自主批注的基础上梳理出“我”心情的变化，达成了本课时的教学目标。 板块三板块三总结方法，畅谈收获总结方法，畅谈收获 1引导： “不动笔墨不读书。 ”我们一边读文章，一边把最有体会的词句圈画出来， 第 8 页 共 9 页 并从内容的理解、写法的分析和情感的体验等方面品读和批注。批注的过程就是思考的过 程，思考越深入，感受就越丰富，批注就越精彩，对文章的理解也就更透彻。请同学们重 读课文，把自己的新想法批注在相应的位置，或者对之前所作的批注进行补充、修改。 2教师巡视，发现学生的进步，选择学生比较恰当的批注展示。 3引导：
17、通过今天的学习，关于批注，你有哪些收获呢？ 4抄写生字词语。 （1）指导写字。 出示田字格中的字。引导观察：你们认为哪些字比较难写？ 提示： “旋” ，右边的第 6 画要与“方”的撇平行，捺要伸长托住上面。 “败” ， “贝” 的末笔点要短，右边反文旁的长撇与“贝”的撇平行，注意笔画相互穿插。 “预”左右同 高， “页”最后一笔是点，不要写成了捺。 “豪” ， “口”要写得扁而小， “豕”左密右疏。 （2）学生练写，展评。 （3）抄写本课的词语。 【设计意图】本教学环节引导学生结合阅读过程，及时总结批注的角度和方法，为语 文园地中“交流平台”的学习作铺垫。最后，指导学生写字抄词，落实了本课生字
18、书写的 目标。 【板书设计】 20陀螺 【教学反思】 陀螺是本单元最后一篇阅读文章，文中“我”的心情变化极为丰富且主线清晰， 易于捕捉。本次教学设计有以下突出特点。 1 1由扶到放，学习有梯度。由扶到放，学习有梯度。 前两篇文章中虽然已经进行了批注方法的示范和引领，但是学生仍然会出现不知道在 哪里作批注和写不出优质批注的问题。本次教学设计先带领学生在体会比较深的地方自主 批注，再引导学生找出写作者喜爱陀螺的句段，在文旁空白处作批注，通过投影展评指导 批注的角度和写法，提高批注质量。最后，让学生结合自己的感受，联系上下文，抓住关 键词阅读课文并自主批注，以此真正提高学生的阅读思维能力。 第 9 页 共 9 页 2 2把握文章主线，自主批注。把握文章主线，自主批注。 围绕着陀螺，文中“我”的心情变化极为丰富且主线清晰。教学设计中聚焦这条主线， 让学生自主批注，小组交流，然后梳理批注，合作完成表格。学习时间集中，学习重点突 出。整个过程重在交流，适时展示一些角度独特、表达有特点的批注，让学生彼此启发。
