1、乡下人家课堂实录及点评 梁琳 2018-04-11 #诗意课堂 98 个 一、一、读读通全文，初感文句美通全文，初感文句美 师：同学们，今天我们要随着作家陈醉云的文字学习一篇散文。（板书：散 文） 师：题目叫 生齐：乡下人家。 师：这篇散文写的真美，课前读过吗？ 生齐：读过。 师：难不难读？ 生：不难。 师：都说不难，是的，对于我们将要上五年级的同学们来说，不难。但是呀， 这篇课文要读得通顺、流利，读好文中的很多长句子是关键。现在，老师请同学们 翻开语文书，拿出学习单，上面罗列了这一课所有的长句子，同学们可以自己读一 读，可以同桌一起读，同桌相互读，还可以同桌抽选难度的句子互相检查读，老师 说
2、明白了吗？ 生齐：明白了！ 师：好，不管你选择什么方式读，你要一直读，直到我喊停为止，好吗？ 生齐：好！ 师：好，开始！ 生读书。 师巡视，指导。 师：好。咱们现在一起来听听，谁愿意来读，选读一句。好，请你来。 生 1 读：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南 瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 师：嗯，是的，让那些瓜藤，攀上棚架，爬上屋檐。你读得很流利，再请一个 同学。 生 2 读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽 菊，它们依着时令，顺序开放，朴素带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 师：显出一派独特的农家风光，连贯一些，再读一次
3、，好吗？ 生 2 读：它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农 家风光。 师：好的，越读越好，你也来 生 3 读：天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好 友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。 师：前面这三个同学读的都很正确，都很通顺，同学们，有时候我们读一个句 子就像说一句话，我们一起来把它读得自然一些。看这个句子。（教师范读）天边 的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家 一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。好，你再来一次。 生 3 再读一遍。 师：嗯不但通顺连贯，而且自然了，你也来。 生 4
4、读：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹 林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大步地走来走去。 师：好的，同学们把手放下来，看来同学们读这些句子一点儿问题都没有。在 这些长句子里，有生字，有多音字，我们就这样读着读着都读正确了，都读通顺流 利了。 【乡下人家的教学，就这样自自然然地展开了。没有花哨的导入，没有煽 情的渲染，只一句“这篇课文要读得通顺、流利，读好文中的很多长句子是关键”就 引向了新课教学，这是开局的自然；给足了时间让学生练读长句子，自由读、同桌 互读、指名读、教师范读，最终的朗读要求只有一个读得自然一些，这是目标 的自然；而要达成这个“自然”的目标，
5、唯一的策略就是“读”，诚如朱熹所言：“凡读 书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不 可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”这是方法的自然。不要以 为这样自然的开课不过尔尔，自然的背后是定力无哗众取宠之意，有实事求是 之心；定力的背后是知止一切以学生语文素养的发展为旨归。】 二、关注二、关注编编文，文中有画面文，文中有画面 师：同学们有没有发现，原来这些句子，这些段落，写了好多风景。（板 书：风景） 我们来看（ppt 展示），这是课文第二自然段的最后一句话，谁会读？请你。 生 5：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里 探出头
6、来。 师：我特别喜欢他这种自然的朗读方式，同学们掌声送给他。（生鼓掌）让我 们一起来以自然的方式读一读。几场春雨过后，齐。 生齐读：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土 里探出头来。 师：这句话，写的是一个什么景？ 生：笋。 师：非常好，拿起笔来，圈上。（生圈）好，课文在这句话的旁边，有这样一 个学习小泡泡，同学们看，里面有个词叫做 生：雨后春笋。 （师板书） 师：一个词呈现了一个美美的画面，它叫（生齐：雨后春笋）是的，于是 我们读着读着，眼前就有了这样一个画面，你来读。 生 6：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里 探出头来。（学生读得太快）
7、 师：孩子你走的太急了，你看到那些笋了吗？看到它们探头了吗？可以慢一 些，老师与你再来一次好吗，几场春雨过后，开始。 生 6 再读一遍。 师：有没有进步？ 生：有 师：好，掌声送给他。（掌声）还有同学看到这幅画面了吗？也来读一读，好 请你来。 生 7：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里 探出头来。 师：是呀，就这样慢悠悠地走，闲闲地看，于是看到了笋成群的从土里探出头 来。你们看到这样的画面了吗？ 生：看到了。 师：好，想着这样的画面我们一起来读一读。 生齐读。 师：好的，乡下人家这篇课文，每个段落都有这样一个主要风景，都有一 幅画面，我们就这样来读。看，这一段话前半
8、部分文字当中，我们也能读出一个主 要景物来，是什么？ 生：花。 师：是的，把它圈起来。谁来读一读这段文字。他读得时候，我们其他同学做 什么？ 生：听 师：非常会学习，倾听就是学习呢。听的时候有要求的，想画面，同学们抓住 这个主要景物，想想我们能用一个什么样的词，把这个画面呈现出来？ 生 8 读：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽 菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 师：谢谢你，读的非常流利。我们选一个什么词，好，请你说。 生 9：写出了鲜花轮绽。 师：哇，他一本正经地告诉我，写出了鲜花轮绽，这个词用的了不得。你知道 哪个字用的了不
9、得？ 生齐：“轮”字。 师：是呀，为什么用这个“轮”呀? 生 9：因为这是按照顺序开放，按照季节春夏秋冬的顺序开放，所以是轮着开 放。 师：好的，他不但理解这个“轮”字，抓住了文中文字的表达，论证的非常精 准。有人高举小手，有其它词语表达吗？ 生 10：我觉得还有一个，是四季开放。 师：还有吗？ 生：鲜花盛开。 师：同学们，相同文字可以因为各自理解有不同表达，但是，在很多表达中 间，一定有一个词，一种表达更加贴切，再读文字，你们说哪一个会更加贴切呢？ 生：鲜花轮绽。 师：来我们把这个贴切的词写在这句话的旁边，（师板书：鲜花轮绽）。好 的，我们就这样读下去，课文剩下的自然段，你选其中的一个自然段
10、，就这样想着 画面读，然后找出这里面的主要景物，用上像“鲜花轮绽”什么、怎么样，“雨后 春笋”哪的、什么，两种表达形式都可以，然后写下来，听明白了吗？好的， 选一个自然段，赶快读。 生默读。 师巡视，点拨。 师：我看到好多同学会读书，边读边用笔做着阅读记号。好，你找的是？请你 说。 生 11：我找的是第 5 自然段。 师：嗯，你圈的词是？ 生 11：常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。 师：关键词？ 生 11：吃晚饭。 师：很好，看到第五自然段，她圈的是“吃晚饭”，好，你写的是？ 生 11：院落晚餐。 师：很好，你看会读书的孩子呀，用词也美，意思概括的也完整，院落晚餐， 她找的是第五自然段。（师板
11、书）。还有同学呢？好请你说。 生 12：我找的是第三自然段。 师：你圈的主要词是？ 生 12：鸡群觅食。 师：好，她找的是鸡群觅食。还有不同表达吗？鸡群里有谁啊？ 生：母鸡，小鸡，雄鸡。 师：我们把鸡群改成“群鸡”会不会更贴切？感觉一下？ （师板书：群鸡觅食）你们多会读书啊，想画面，抓关键啊。好请你来。 生 13：鸭群戏水。 师：好，鸭群戏水，主要景物的是什么？ 生 13：鸭。 师：鸭，是吗，好，大家圈了吗？还有同学读到了？请你。 生 14：瓜藤攀檐。 师：他读的是第一自然段，对吧，主要景物来是？ 生 14：青的、红的瓜。 师：一个字？ 生 14：瓜。 师：是的，学会找关键信息，你用的词是？
12、生 14：瓜藤攀檐。 师：好，我们把刚才两位同学的阅读收获都写下来。（师板书：瓜藤攀檐、鸭 群戏水） 还有一个自然段，有没有同学读？这个自然段还真不好找，我请一个同学来。 生 15：第六自然段，梦乡。 师：词？ 生 15：月夜睡梦。 师：月夜睡梦，这个表达好有诗意啊，师板书，这个夜晚定是个有月亮的夜 晚，这睡梦定是个不一样的睡梦，因为乡下人家的睡梦里有什么呀？ 生：纺织娘。 师：是呀，有纺织娘的歌声。同学们，这乡下人家一幅幅画面真美啊，你能用 老师的提示，把这些画面连起来说一说吗？（出示幻灯：乡乡下人家，屋前，下人家，屋前，门门前前场场 地上，地上，雨后春笋雨后春笋，房前屋后，夏天傍晚，人，房
13、前屋后，夏天傍晚，人们们，秋夜。），秋夜。） 生举手踊跃。 师：你看，四年八班的同学我太喜欢了，怎么这么会读书呢？好，请你来。 生 16：乡下人家，屋前瓜藤攀檐，门前场地上鲜花轮绽，雨后春笋，房前屋后 群鸡觅食，鸭群戏水，夏天傍晚，人们院落晚餐，秋夜，月夜睡梦。 师：一句话，就把房前屋后，春去秋来乡下人家这处处景，幅幅画都说清了， 其他同学们会说吗，都说一遍，自己说一说。 生说。 【以散文的笔法教散文，这是梁琳最自然的选择。散文之形在一个“散”字， “散”是自由、是灵动、是随性、是率真。这个环节，老师教得自由灵动，学生学得 随性率真。教得自由灵动，就是先“举一”后“反三”，所举之“一”，就是以
14、“几场春雨 过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”为例，渗 透基本的学法想象画面，概括画名，所反之“三”，则是学生任选一个自然段， 以读促悟，悟中得法。读法是自然的，学法是自由的，也难怪学生学得如此随性、 如此率真！而散文之神则在一个“聚”字上，“聚”是集中、是凝练、是贯通、是融 合。这个环节，从表层结构看，是散点式的，仿佛“大珠小珠落玉盘”，珠与珠之间 似无关联；其实，从深层逻辑看，教学是向心式的，真所谓“未成曲调先有情”，其 读法和学法全都集中、贯通在一个核心上美。所想象的每一个画面都是“美” 的，所概括的每一个画名都是“美”的，“美”是这个环节的所聚之神。】 三
15、、三、读读中品味，文中有中品味，文中有诗诗意意 师：四年八班的孩子们会读书，不但善于抓关键，还能由读文字想象到这一幅 幅画面。我就奇怪了，你们真的眼前有这样的画面，真的见到了这幅风景吗？真的 吗？ 生：真的。 师：可是你们不是坐在大厅里和老师上课吗？可怎么梁老师觉得你们个个眼前 有画面，个个心中有风景呢? 生 17：从课文中的图中看到乡下人家的风景的。 师：嗯，课文的插图你注意到了。你呢？ 生 18：还可以抓关键词，读课文啊。 师：是的，她走到了文字里去了。同学们，文字呀，就有这样的妙处。那让我 们赶紧拿起笔来看看，究竟是哪些字、哪些词、哪些句子，让你走进了画面，让你 心中有这样的风景吗？好好
16、地读一读，做上记号，做完记号之后呢，你一定要把自 己的感受读出来，听明白了吗？好，开始。 生：（默读，批注） 师：（巡视，个别交流） 师：看，有的同学，会圈，会划，还会做重点号，有的还能写上一两个词留下 感受，这些同学特别会学习，非常好。 师：梁老师走了两圈，发现有很多同学真的真的很会读书，这位同学做记号， 就一遍又一遍读，发现句中让自己特别有感觉的字词，他又在上面做上了重点符 号，还用简单一个词写着自己的感受，非常会读书。来，一起来分享你在阅读当中 留下的收获，谁先来试一试。有没有没发言过的同学，手举高，老师一定会注意到 你，好请这位女生。 生 19：我注意到了第四自然段第一句：他们的屋后倘
17、若有一条小河，那么在石 桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。 师：嗯，会学习的同学也跟他一起注意到了这个句子，这个句子你注意到了什 么？ 生 19：我注意到了“扎“字。 师：为什么注意到这个字？ 生 19：因为我觉得它很恰当。 师：怎么说恰当？ 生 19：如果改成“潜”的话，很多鸭子都潜到水里去了，如果用“钻”“伸”我觉得 都没有这个好，所以我觉得这个词用的很好。 师：同学们，掌声送给她。因为她不但会读书，还会品字。她的表达很有特 点，她说这个“扎”字用的非常好，而且她还给我们提供了一个非常好的阅读方法， 叫做作比较，她拿了钻、伸、潜，这些和它意思相近的词，
18、而且最后比较觉得这个 “扎”字 生 19：用的很好。 师：是的，见着了这个“扎”字的好，我们就能读出这句话的好，好的，你就把 这个“扎”的好带到句子当中，再去读一读。 生 19：（朗读该句） 师：其他同学可以把这个“扎”字圈起来，当你听到别人的阅读收获的时候，你 也收获了，那么就是在学习。还有同学注意到了哪个句子？好，请你来。 生 20：我注意到了第四自然段的最后一句。即使附近的石头上有妇女在捣衣， 它们也从不吃惊。我注意到了一个关键词“从”。 师：你为什么觉得它是关键词呢？ 生 20：因为在我们平常的生活中，动物和人类都是非常和谐的，可是乡下的人 已经和动物非常友好了。 师：我听明白了，大家
19、听明白了吗？这个孩子很了不得，他从这句话里面，读 出了乡下人家，人与动物之间的？ 生 20：和谐 师：和谐，多会用词，你用了这么一个有境界的词，把动物与乡下人们共处的 境界读出来好吗？ 生 20：（再读一遍） 师：好，这是他的收获，还有同学呢？ 生 21：我读的是第一自然段的第三句。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一 道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多 了。 师：你为什么要为我们美美的读这一句话呢？ 生 21：因为我找的关键词是石狮子和大旗杆，因为，如果在乡下人家门前也蹲 着石狮子和大旗杆，就会显得很严肃，不自然，如果是架着一个瓜架，上面种着丝 瓜或南瓜，就
20、会显得很自然和谐。 师：哪些地方自然、和谐，你还可以再读一读，同学们，就这一个自然段，我 们一起关注。刚才说的石狮子和大旗杆，乡下人家有吗？（生齐答：没有）没有， 乡下人家有什么，谁来读一读？ 生 22：乡下人家有小小的房屋，屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些 瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 师：乡下人家还有什么，还有一个句子，请你读。 生 23：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜， 或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 师：好的，同学们，我们一起来看同学们留心到的一个句子，这个句子看上去 太一般了。你们再读读，哪些字特别能让你的眼睛一亮。 生 24：我找的是“或
21、”，就是说乡下人家会种南瓜或丝瓜其中一种。 师：其中的一种，随便你，或种南瓜，或种丝瓜，改天我们想种其它的瓜可以 吗？ 生齐：可以。 师：或这个或那个，那这是一种什么？ 生：舒畅。 生：自由。 师：是一种舒畅，是一种自由，所以，或种南瓜，或种丝瓜。在这句话中，还 有哪个词能吸引住你？ 生 25：我找的一个有五个字的词组，虽然住着“小小的房屋”，虽然只有 5 个 字，这让我读懂了乡下人家醇厚朴实。特别是“小小”，感觉乡下人很满足的样子。 师：掌声送给他，他的这个体会细腻呀，是老师之前想都没有想到的，看来同 样的文字，不同的人去读，他的体会，他的注意是完全不一样的。我们读书就是要 这样，带着自己的
22、感受去读。还有同学，就这句话，请你来。 生 26：我找的第一自然段的，攀上棚架，爬上屋檐。 师：好，同学们，有人关注到了两个动词，嗯，这两个动词让你看到了什么？ 生 27：这两个动词，让我明白了 师：不是明白，这样的两个动词让你看到了什么？ 生 27：让我看到了，乡下人的屋檐和藤架上爬满了青青的叶子和绿绿的藤。 师：是呀，都爬满了，这个小小的屋顶上爬得满满的，这户人家里面，住的是 我们的乡下人家，还住的谁呀？ 生：瓜藤。 师：还住的这些瓜藤，这些瓜，瓜藤，它们和乡下人家一起住在这里，那么你 体会到的是？ 生 28：体会到的是一种自然的感觉。 师：是的，我们在读这些句子的时候呀，就带着这样的自然
23、、自由，去读去 品。一起来把这样的感觉和着这样的文字读一读。 生读：乡下人家有小小的房屋，屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些 瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。 师：你看，平常的一个字，却让我们感受到了作者不一样的情感，所以我们读 起来感觉也就丰富多味起来。还有同学注意到 生 29：我注意到第三自然段第一句。鸡，乡下人家照例总要养几只的。 师：好，说说你的感受。 生 29：乡下人家勤劳。 师：嗯，这是你的感受，还有同学呢？请你说。 生 30：我找到了第三自然段第二句。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只 母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步 地走来走去。 师：说
24、说你的理解吧。 生 30：在城市中没有鸡在街上大踏步地走来走去，在乡下就有，鸡在房前屋后 大踏步地走来走去，从这句话中就可以看出，乡下人家和动物都是很和谐的。 师：一份对乡下自然和谐的羡慕。就这一句话，你还关注？ 生 31：“肯定”。 师：为什么？ 生 31：因为乡下肯定会有鸡。 师：哦，你是说，乡下人家我们一定会看到这样的景物，这样的景物一定是乡 下人家所特有的，是不是这个意思啊？好。 生 32：我找的是“耸”字。因为在城市里，那些公鸡都被关在笼子里，它们都没 有精神，而在乡下人家的那些鸡，它们都很高傲，耸着高高的尾巴。 师：掌声送给他，一个“耸”字，让他读出了乡下人家的动物都是很精神的呀。
25、 好。 生 33：我找到的是“率领”，因为在城市里的鸡都是关在笼子里，都是人工饲养 的，乡下的鸡是随便到处走的，很神气，所以用的是“率领”。 师：哎哟，同学们，梁老师怎么听着听着，感觉这不像一只大公鸡呀，而像是 一个活生生的 生：人！ 师：人啊，它和乡下人，就这么一起自在，一起神气，一起无忧无虑的生活， 是吗？同学们太了不起了！你看，从那些非常非常不起眼的动词，或者一些比较关 键的词语中，你们通过朗读，通过体会，把文字丰富起来，形象起来，生动起来。 同学们，这就是散文的阅读，这就是美的阅读。 【如果说，第二环节采用的是“散文式”教学的话，那么这个环节则是完完全全 的“散文化”教学了。“散文式”
26、教学，总还有个“以散文的笔法教散文”的架子在，所 以有“举一”，所以有“反三”，是有限度、有限制的“散教”；那么，“散文化”教学， 则连“架子”都不要了，化得如羚羊挂角、无迹可求。这一环节教师的教，完全随顺 课堂上学生的学，如流水一般，遇峡谷则激浪滚滚，遇浅滩则清波漾漾，入方塘则 天光云影共徘徊，入峭壁则飞流直下三千尺，山行则百转千回，原驰则大江东去， 随物赋形，尽水之变。但这还不是散文化教学的究竟，究竟是什么？万变不离其宗 的这个“宗”。我们看梁琳教学的“宗”，正如她自己所言：“通过朗读，通过体会，把 文字丰富起来，形象起来，生动起来。这就是散文的阅读，这就是美的阅读。”是 的，发现“美在此
27、处”，并且“各美其美”，就是整个教学的精髓和灵魂。】 四、披文入情，文中有四、披文入情，文中有乡乡心心 师：我们在这看似符号的文字里读到的是我们的情感，读到的是作者陈醉云的 情感（师板书：情感）。大家想想看，陈醉云写乡下人家的时候，一定和我们一样 生活在哪里呀？ 生：城市。 师：是，所以到最后用了一整个自然段说出了他对乡下人家的感受，用一个关 键词 生：独特、迷人。 师：独特迷人，这个词圈起来。（师板书：独特迷人）这是陈醉云的感受。独 特迷人，是写这篇文章时生活在城市里的陈醉云的感受，想一想，行走城市，陈醉 云看到高楼门前立着的大旗杆，于是他会想起同学们读 生齐：乡下人家，虽然住着小小的房屋，
28、但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜， 或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青 的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。 师：那威武的石狮子也会令他想起，好，你来读 生 33：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理 菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。 师：读的太好了，他还会想起 生 34：还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓 阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头 来。 师：越读，越像是在告诉人们，乡下人家这淡淡的一切，同学们，居
29、住在城市 的陈醉云，每天看到高楼林立，看到立交高架，于是，他总是会想起你读 生 35：从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林 中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。 师：是的，他也很自然地在眼前浮现 生 36：他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一 群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。 师：是的，陈醉云和自己的家人在家中吃饭，和友人在餐馆吃饭，他总和人美 美地说起，乡下人家 生 37：他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微 风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅
30、 自然、和谐的田园风景画。 师：是的，乡下人家的一切与城里人家的生活是那样不同，他还记得 生 38：月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀！织，织， 织，织呀！”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进 入梦乡。 师：同学们，我们分明从这一个自然段、一个自然段、一个自然段散散地叙述 当中，听到了作者这样的感叹 生齐：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风 景。 师：是的，有人说，陈醉云的文字很朴实，很平淡，可我说，在这淡淡的文字 下面，却是作者那份深深的对故乡的情感，他觉得，乡下人家是那样的独特迷人。 好的文字，好的散文，就是让我们这样千遍地看、百遍地读。下课。 【依然是自自然然地教，依然是自自然然地学。但自然的背后，却是极高明、 极精心的设计还原比较。用孙绍振先生的话来说，这既是一种隐性矛盾的还原 比较，即将“乡下人家”所潜藏的“城市生活”还原出来，发现差异，形成某种审美的 张力；又是一种历史语境的还原比较，即还原作家陈醉云的精神史，从而彰显文字 背后的乡心和乡情。】
