1、第 1 页 共 6 页 20 * “精彩极了”和“糟糕透了” 【教材教材解析】解析】 “精彩极了”和“糟糕透了” 讲的是巴德(文中的“巴迪”是父母对巴德的昵称)童 年时期写了第一首小诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的 评价，这两种评价在他的成长中产生了深远的影响，作者从评价中感悟到父母给予的爱。 课文以巴德父母的两个极端的评价为题，激发了读者的好奇心。 巴德舒尔伯格是美国著名的畅销书作家。在他 68 年的写作生涯里，共创作了 34 部 作品，其中 13 部被拍成电影或搬上舞台。其父亲是派拉蒙影片公司的老板本杰明斯楚 伯特。母亲是作家。生活在充满浓浓的书香气的富有家庭，
2、自小喜欢写诗。短篇小说 “精 彩极了”和“糟糕透了” 改编自我的绝妙坏诗 。 本课巴德父母的两种爱的方式也正是生活中学生所面对的父母之爱。可以说本文与学 生的联系十分紧密。作为教师我们要有意识的以教材为话题点，引导学生正确认识并面对 两种不同的爱，从而更好地和父母进行有效沟通，助力学生健康成长。 【教学目标】 1.认识“誊、励”等 7 个生字。 2.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。 3.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。 【教学重难点】 1.默读课文，了解父母对同一首诗不同评价的原因。 2.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。 【教学准备】 1.预习提
3、纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 【教学课时】1 课时 【教学过程】 板块一板块一 激情导入，揭示课题激情导入，揭示课题 第 2 页 共 6 页 1.导入新课。 谈话：一个人的童年往往会对他的一生起到很大的作用。有一首诗，也说明了这一点。 （出示诗歌，学生齐读） 课件出示： 批评伴随着孩子，他学会谴责；敌视伴随着孩子，他学会争斗；嘲弄伴随着孩子，他 羞惭腼腆；鼓励伴随着孩子，他信心日增；赞美伴随着孩子，他鉴赏有方；认可伴随着孩 子，他爱心常存；分享伴随着孩子，他慷慨大度；诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理 与正义。 节选自什么伴随着孩子 一个人最后会成为一个什么样的人，童年
4、的教育起了很大的作用。今天我们一起来学 习 “精彩极了”和“糟糕透了” 这一课，看看巴迪的童年对他有着什么样的影响。 2.板书课题： “精彩极了”与“糟糕透了” 。 3.读题质疑：读了这个课题，你有什么想法？ 【设计意图】用小诗开头激发学生的兴趣。引导学生认真读课题，发现题目的特点， 培养良好的读书审题、提取信息和质疑的能力。 板块二板块二 初读课文，检测预习初读课文，检测预习 1.词语检测。 课件出示： 精彩糟糕誊写湿润鼓励一篇慈祥出版歧途谨慎一如既往 （1）自由认读，读准字音。 （2）指名认读，纠正字音。 （3）齐读词语，识记字词。 2.默读课文，理清顺序。 （1）自由默读课文，找出表明时
5、间顺序的词语。 （ “八九岁” “几年后” “这些年来” ） （2）按时间顺序，理清课文结构。 第 114 自然段： “我”八九岁时写了一首诗，母亲用“精彩极了”夸奖“我” ，父亲 却说“糟糕透了”打击“我” 。 第 1517 自然段：几年以后， “我”认可了父亲对那首诗的评价；成年后， “我”理 解了父母两种评价中包含的爱，以及这不同的评价对“我”产生的深远影响。 第 3 页 共 6 页 3.引导：课文主要讲了一件什么事？ 出示填空题，引导学生概括主要内容。 课件出示： 课文写了作者童年时期写了（第一首诗)，母亲对此给予了（赞扬)，而父亲却提出了 （严厉的批评)，作者在这两种评价中感悟到了父
6、母给予的爱，最后逐渐成长为（一名大 作家)。 【设计意图】先认读生字，帮助学生扫清字词的障碍。然后抓住关键词句，理清课文 结构，让学生初步了解课文内容，为后面的学习打下基础。 板块三板块三 研读课文，探究重点研读课文，探究重点 1.品读第 114 自然段，分别把课文中描写母亲和父亲不同评价的句子画出来，多读 几遍。说说自己读懂了什么，体会到了什么。 预设：母亲热情赞扬，父亲却严厉批评；巴迪听了母亲的评价后非常开心，听了父亲 的评价后伤心极了；母亲的评价让他更有信心，父亲的评价让他不断进步。 （1）预设一： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！ ” 朗读品味：指名读这句话，读出赞美的语气
7、。 结合实际： 回想自己做了一件很棒的事时妈妈的表现， 想一想母亲还可能说些什么， 还可能怎么做。 体验心情：体验巴迪听到母亲表扬后的反应，说说“我”当时的心理活动。 （2）预设二： “整个下午七点。七点一刻。七点半快到八点钟时” 读中体悟：轻声读这一部分，体会“我”在等待中的急切心情。 思考问题：七点到七点半，明明只有半个小时，作者为什么要这样分三句话来写？ （更加突出“我”等待时的焦急心情） “诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 ”你从这句话中读出了哪些信息？（父 亲不是盲目地评价，而是仔细地读。从中可以看出父亲对巴迪要求严格。他要认真读后再 发表看法，这与母亲的态度截然不同。 ） 朗读
8、品味：读出父亲严厉批评的话“我看这首诗糟糕透了。 ” “难道世界上糟糕 的诗还不够多吗？”注意体会父爱与母爱不同的表达方式。 着重读“我”听到父亲评价后的句子： “我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 ” “我 再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。 ”感受“我”被 第 4 页 共 6 页 父亲严厉批评后的伤心、难过和痛苦。 （3）预设三：同一首诗，父亲和母亲为什么会给出截然不同的评价？（母亲着重评 价的是写诗的这个行为，重在鼓励；父亲看重的是诗的质量，所以给出了严厉的批评。 ） 2.品读第 1517 自然段，自己试着提出问题来。 （1）预设一：几年后，巴迪理解父母的
9、评价了吗？你从哪里看出来的？（ “不得不承 认” ） 读第 15 自然段，有了母亲的鼓励， “我”一直在写作；有了父亲的批评， “我”努力 学着修改习作，终于得到了父亲有点儿肯定的评价。 （2）预设二：成名后的作者，体会到了什么？ 读第 1617 自然段，思考： “生活的小船”指的是什么？为什么把父母亲的评价比 作是风？作者为什么觉得自己很幸运？ 预设： “生活的小船”指的是在社会中生存和发展。 “风”指赞扬和批评的力量。有个 慈祥的母亲不断鼓励“我” ，这种爱的力量让“我”不断增强信心，是“我”的灵感和创 作的源泉，使“我”继续坚持写作。但同时有个严厉的父亲，提醒“我”不要骄傲、自满， 这种
10、爱的力量令“我”不断总结、改正和提高，让“我”在人生的道路上勇往直前，驶向 幸福的彼岸。所以说“我”是幸运的。 出示课文： 课件出示： 我从心底里知道， “精彩极了”也好， “糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共 同的出发点，那就是爱。 提问： “精彩极了” “糟糕透了”分别是一种怎样的爱？ 预设： “精彩极了”是母亲温柔的赞美，是鼓励，是一种慈祥之爱； “糟糕透了”是父 亲严厉的批评，是鞭策，是一种严厉之爱。两者只是表达方式不同，但它们都是对“我” 深深的爱。 结合巴迪的经历，你读懂了什么？ 预设： 我们要体会到父母用不同的爱在帮助着我们， 赞美的话语给了我们前进的动力， 严厉的批评则鞭
11、策着我们做得更好。因此我们要珍惜和感恩父母的爱，同时也要谨慎对待 生活中的赞美和批评，认真体会其中的爱。 3.联系实际：你的父亲和母亲平时是怎样教育你的？你也有这样的经历吗？写一写。 第 5 页 共 6 页 【设计意图】采用对比阅读的教学策略，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到 不同评价后的不同反应，让学生明白截然不同的评价带来的不同结果。 板块四板块四 拓展延伸，学以致用拓展延伸，学以致用 1.体会人物描写方法：反复读文中描写父母神态、动作、语言的词句，体会情感。 2.体会细节描写：仔细读母亲赞扬巴迪时的细节描写，特别是巴迪等待父亲回来时的 细节描写，感受巴迪的急切、得意的心情。 3.小
12、练笔：回忆生活中的一件小事，懂得爸爸和妈妈对自己的关爱，将自己的感受写 下来。 4.积累与运用：摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 【设计意图】让学生运用学到的方法讲述自己的故事，既能巩固知识，又能将知识内 化为能力，学以致用，提高学生的写作能力，更深刻地感受父母之爱。 【板书设计】 2020 * * “精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了” 【教学反思】 这篇课文与我们的生活非常贴近，学生理解起来不是很难。于是我放手让学生根据课 题质疑，并对文章看似矛盾之处提出质疑，激发学生阅读的兴趣。 1.1.对比学习。对比学习。 我主要采用对比的学习方法，对比父亲与母亲不同的评价，以及巴迪听到不同评价后 的不同反应，让学生们明白截然不同的评价带来的不同结果。 2.2.联系生活实际理解课文。联系生活实际理解课文。 让学生积极联系生活实际，将文中巴迪的经历与自己生活中的经历对比，这样更可以 第 6 页 共 6 页 让学生感同身受，更加深刻地理解作者的情感无论是什么评价，都源于对孩子的爱， 只是表达方式不同。 3.3.学以致用，读中学写。学以致用，读中学写。 引导学生将文中对人物的动作、神态、语言和细节描写的方法运用到自己的写话中， 这样学用结合，真正起到“文章即是例子”的作用。
