1、第二单元：位置第二单元：位置 单元教材分析： “位置” 的教学内容具有丰富性、 开放性和鲜明的时代特点， 它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对 上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上再学习从两个维度来确定物 体的位置，如某个同学在第几组第几个的情况，使学生能采用适当的方式描述物 体间的位置关系。本单元的教学内容设计是根据学生的已有的经验和兴趣特点， 依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。也就是从学生最熟悉的生活场景，如汽 车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观 察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性
2、。在亲身 经历物体的位置关系和变换的过程之后，引导学生把空间方位的知识应用于生 活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位 观念。 单元教学要求： 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后” 、 “左”、“右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物 体的相对位置。 3、使学生能够在具体情景中，根据行、列确定物体的位置。 单元教学重、难点：初步感受它们的相对性并描述物体的相对位置 单元课时安排：约 2 课时 第一课时第一课时 教学内容：教学内容：认识上、下、前、后 教学目标：教学
3、目标： 1、在具体的情境和活动中，认识上、下、前、后的基本含义，会用上、下 和前、后描述物体的相对位置。 2、在实践活动中，感受位置关系是相对的，培养初步的观察能力和语言表 达能力。 3、感受数学与现实生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。 教学重点：教学重点：能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。 教学难点：教学难点：感受位置关系是相对的。 教学准备：教学准备：动物分房图若干；四只动物头像若干；课件 教学过程：教学过程： 一、创设情境一、创设情境 板书：上下前后 师：同学们，你们认识这几个字吗？读一读。 师：上、下、前、后是一些帮助我们表示位置关系的词。在生活中，你们会 用上
4、、下、前、后来描述物体之间的位置关系吗？ 出示主题图。 师：这是一幅江上大桥的图景。一座双层的公路、铁路两用大桥，凌驾在这 浩瀚的江面上，今天我们就从这里认识上下前后。 补充课题：认识上下前后 二、二、探究新知探究新知 1.观察画面，自由描述上下前后的位置关系。 师：小朋友们，仔细观察，图上有什么？同桌互相说一说。 【学情预设】图上有火车、大卡车、小汽车、公交车、轮船、公路、铁路、 长江等也可能说到相关的位置关系。 【设计意图】了解并尊重学生已有的关于上下前后方位概念的基础，给学生 时间自由地描述，为后面师生、生生之间的进一步汇报、交流以及规范表达打基 础。 2.汇报交流，感知上下的位置关系。
5、 （1）师：我们先来交流这些车、船的上下位置关系。大卡车和火车，它们 之间的位置关系是怎样的？ 【学情预设】大卡车在上面；火车在下面；大卡车在火车的上面；火车在大 卡车的下面；学生的表达可能不完整，教师应引导学生完整地描述，谁在谁的下 面。 贴图并板书。 （2）师：小朋友们，你们也选两种交通工具，说说它们上、下位置关系。 【设计意图】给学生充分的时间和空间进行表达，教师示范准确描述物体的 位置关系，让学生模仿规范地表达，训练语言的准确性。在学生交流描述的过程 中， 有意识地引导学生从上至下或从下至上有序地一边观察画面，一边描述这些 交通工具之间的上、下位置关系。 （3）师：轮船的上面有什么？大
6、客车的下面有什么？ 【设计意图】与上面的描述不同，这里是一个开放的问题，答案不止一个， 只要学生的描述是正确的，教师都应给予鼓励，并适时完成板书。 （4）体会上、下的相对笥。 师：大卡车、火车、轮船它们三者之间的位置关系谁来说一说呢？ 【学情预设】火车在大卡车的下面，火车在轮船的上面；或火车的上面是汽 车，火车的下面是轮船；或大卡车在最上面，火车在中间，轮船在最下面 【设计意图】让学生进一步感知上下关系及上下的相对性，并准确地用语言 表达出来。 师：对于大卡车来说，火车在大卡车的下面，对于轮船来说，火车在轮船的 上面，真有趣啊！ 3.汇报交流，体会前、后的位置关系。 师：小汽车、大卡车、公共汽
7、车都在公路桥面上行驶，它们之间不存在上下 位置关系了，那我们可以用什么词来描述它们的位置关系呢？ 师：请你们像刚才描述上下位置关系那样，说一说它们的前、后位置关系。 结合学生发言，教师有针对性地板书。 【学情预设】小汽车在大卡车的前面；公共汽车在大卡车的后面；或者小汽 车在最前面，公共汽车在最后面等，只要表达是准确的教师都给予鼓励。学生在 上下位置关系的描述过程中， 已经初步感受到了位置关系的相对性以及怎样的表 达比较规范。此时，学对前后位置关系的描述相对而言就比较容易了。 教师随机板书。 4.拓展强化。 （1）师：小朋友们，我们每天学习、生活的这间教室，也有许多这样的上、 下、前、后的位置关
8、系，看一看，你们也能说出一些来吗？ 【学情预设】吊灯在书桌的上面，凳子在电扇的下面 师：从前往后数，你的前面有几个人？从后往前数，你在第几个？你的后面 有谁？ （2）学生互相提问，并回答。 【学情预设】黑板的上面有什么？谁在我的前面？谁在我的后面？ 【设计意图】应用上下前后的方位概念，描述生活中的人或物的相对位置关 系，开放的素材，不同的表达方式，给学生创设了一个宽松的学习氛围，鼓励学 生大胆表达，乐于参与。 三、巩固应用三、巩固应用 1.按要求摆一摆。 师：把数学书放在语文书的下面，把文具盒放在语文书的上面，然后把你的 双手压在文具盒上面。 师：说一说，数学书上面是什么？你的双手下面是什么？
9、 【设计意图】通过摆一摆、说一说等活动，让学生进一步体会上下的位置关 系、形式上的变化和更多的趣味，使学生有更多表达的素材和空间。 2.完成课本练习二第 2 题，看图提问回答。 师：说一说，谁在谁的前面，谁在谁的后面。 小云在小平的（）面；小东的前面有（）；小华在小玉的（）面；小 玉的后面有（）；小兵的前面有（）； 【学情预设】小玉、小东、小云、小平和小华的前后关系比较容易判断，需 要注意的是小兵，他和其他同学的方向相反，所以，小玉、小东、小云、小平和 小华都在他的前面。教师要突出谁在谁的前面。 3.完成课本练习二第 4 题。 将附页中小兔和乌龟图剪下来，贴在图中，再看图讲故事。 说一说，谁在
10、谁的前面，谁在谁的后面。谁在谁的上面，谁在谁的下面。 【学情预设】小兔、猴子和松鼠的上下位置关系是很清楚的，而兔子和乌龟 的位置可以根据故事的情境变化，不同的学生摆放的位置可能不一样，只要他的 描述是一致的就可以。 【设计意图】这是一个开放式的练习内容，小兔和乌龟的位置关系可以是变 化的，同时它们的前后是与它们的运动方向有关的，离终点近的在前面，离终点 远的在后面。这样的练习更有利于学生结合具体情境理解前、后的位关系，避免 学生形成思维定势。 四、四、全课总结全课总结 师：今天我们学习了关于“上”、“下”、“前”、“后”的位置知识。在 生活中，我们也要学会应用它们。请小朋友回家后跟爸爸妈妈说一
11、说，你们家里 摆放的家具、物品的位置关系。 五、教学反思五、教学反思 “上下、前后”的教学，从内容来说比较简单。所以，本课的教学设计重在 放在：1.上下、前后的相对位置关系；2.有序地观察以及准确的语言表达；3. 提供更多的教学素材让学生练习描述等。充分利用各种教学资源，让学生在指一 指、摆一摆、说一说等活动中体会上下、前后的位置关系及其相对性，既要把握 语言表达的准确性， 又要注意表达方式的多样性， 避免机械地套用某种表达方式。 同时，在习题的选择上应更具有开放性，为学生提供更多的学习素材，激励学生 乐于表达，提高学习的兴趣和自信心。 由于一年级学生的学习是要将他们日常生活中许多活动规范化、
12、 常识经验系 统化，因此，学生已有的生活经验对于他们理解数学知识是十分重要的。同时， 正是通过经验，学生才能经历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的 过程中我就抓住这一点去思考：学生对“上下、前后”并不陌生，都有不同程度 的了解， 但学生在理解 “上下” 时根据自己生活的经验， 他们只是了解到谁在 “上” ， 谁在“下”， 谁在“前”，谁在“后”，也就是只是表面地理解到“上下、前 后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前 后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。 第二课时第二课时 教学内容：教学内容：认识左右 教学目标：教学目标： 1.认识左、右，感
13、知左、右的位置关系，初步掌握判断左、右位置的方法， 能用左、右描述物体的所在位置。 2.在认识左右的过程中帮助学生积累基本的数学活动经验，培养初步的观察 能力和动手操作能力。 3.在活动中激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。 教学重点：教学重点：体会左、右的含义，初步掌握判断左、右的方法。 教学难点：教学难点：能够正确描述物体的左、右位置关系。 教学过程：教学过程： 一、一、生活引入生活引入 1.引入新课。 师：同学们，喜欢做游戏吗？喜欢做游戏的请举手。 指名回答自己是哪只手。 【学情预设】有的学生会举左手，有的学生会举右手；有的学生知道举的是 哪只手，有的学生不知道自己举的是哪只手。 2
14、.引出课题。 师：还有的同学不知道自己举的是哪只手，没关系，今天我们就一起认识左 右。 板书课题：认识左右 师：观察“左右”这两个字，找出有什么不同。 师描红“工”和“口”。 【设计意图】从学生熟悉的上课举手发方的生活情境引入新课的学习，感受 学习左、右的意义。通过描红加深对左、右两字的区分。 二、二、体验中感知体验中感知 活动一：认识身体中的左右 1.明确右手和左手。 师：认识这两个字的同学请举起你的右手（师转过身边说边举起右手），这 一只手是右手，那另外一只手就是左手。（师和生保持同一方向，举自己的左、 右手风学生示意，学生跟随老师举自己的左、右手） 2.师：想想右手平时能帮我们做些什么？
15、 生 1：写字。 师：你能试着把话说完整吗？ 生 1：右手能帮我写字。 师：你是用右手写字的，老师喜欢你完整又清楚地回答问题。右手还能帮我 们做什么呢？已经说过的就不能再说了。 【学情预设】右手能我画画；右手能帮我拿勺子吃饭；我用右手打球。 师：右手的作用可真大，能我们做这么多事情。想一想，左手又能帮我们做 什么呢？ 生 5：我用左手扶碗。 师：你的意思是说吃饭的时候，你用右手拿勺子，左手扶碗吗？ 师：嗯，左右手这对好朋友，很多时候都 是要配合起来一起用的。 【学情预设】 我画画的时候， 右手拿笔， 左手帮我扶本子； 我用右手拿扫帚， 左手拿垃圾铲。 3.举手。 师：你们能区分左手和右手了吗？
16、现在老师就考考你们。老师说左，请举左 手，老师说右，请举右手。 师：左、右、左、右、右、左、右、右、左（先慢后快） 【设计意图】这是学生认识左、右手之后玩的一个小游戏，由于指令没有一 定的规律，学生是在思考后做出反应。不太清楚左、右手的学生，可以通过这个 游戏进一步认清左、右手，为后续学习做准备。 4.找一找。 师：左手和右手是一对好朋友，它们配合起来可以帮助我们做很多事情，你 身体上还有这样“左与右”的好朋友吗？ 【学情预设】耳朵。 师：你能措一摸，哪只是左耳、哪只是右耳吗？ 师：你们找到左耳、右耳了吗？也来摸一摸。（全班摸了） 师：你还找到身体中的哪些是一左一右？ 【学情预设】 左眼、 右
17、眼； 左腿、 右腿； 左眉毛、 右眉毛； 左屁股、 右屁股 师：还有吗？ 5.玩一玩。 教师发指令，学生完成动作。 师：接下来，我们就用身体中的这些好朋友玩个游戏吧。 指令：伸伸你的左手，跺跺你的右脚，耸耸你的左肩。 6.说一说你的前、后、左、右各是哪个同学。 【设计意图】 从身体上的左右进行拓展， 让学生尝试以自己为中心辨别左右， 加深对左右的理解。 活动二：在操作中进一步感知左右 摆一摆 1。 1.我说你摆。 师：刚才我们找到了身体中的左和右，在学习、生活中也经常用到左右，接 下来看你能不能按要求摆一摆。请你拿 出铅笔盒、直尺、橡皮、卷笔刀和一枝 铅笔。 师：我说你摆，请一个同学上来摆。
18、师：桌子上摆一个铅笔盒，铅笔盒的左边摆直尺、右边摆卷笔刀，橡皮摆在 直尺的左边，铅笔摆在最左边。 师：你们和他摆得一样吗？老师再说一遍怎么摆，帮我检查检查。 2.说一说。 （1）师：从左数，橡皮是第几个？从右数，橡皮是第几个？对着你自己摆 好的文具数一数，小声 说给我听一听。 （2）师：你知道尺子的左边有什么？右边有什么吗？同桌之间小声说一说， 小到只有你们俩听得见。 （3）师：想一想，有一样文具，它在铅笔盒的左边，在橡皮的右边，它是 什么？桌上找一找，指给我看一看。 （4）师：这些文具中，最左边是什么？最右边呢？ 三、巩固中应用。三、巩固中应用。 1.站队游戏。 先请一名同学上来，再请一名同
19、学站在他的左边，想一想，应该站在哪里。 再请一名同学站在他们俩的左边，再请一名同学站在最右边。 2.练一练，课本第 13 页第 6 题。 四、小结中拓展四、小结中拓展 1.谈收获。 师：今天我们一起学习了什么？你们知道了什么？ 2.课本第 13 页生活中的数学：走路靠右行，他们都是靠右边走的吗？说一 说。 五、教学反思五、教学反思 数学活动经验就是学生在经历数学活动过程中获得的对于数学的体验和认 知。与数学概念、技能等显性知识相比较，数学活动经验是一种缄默知识，它包 含了对数学的情感、态度、价值观以及对数学美的体验，也包含了渗透于活动行 为中的数学思考、数学观念、数学精神，还包含处理数学对象的
20、成功思维方法、 方式等。小学生获得经验最重要的途径就是参与具体的活动，在具体活中获得体 验。 一年级学生年龄小，左右是方位概念认识中较难的知识点。在教学中只有想 办法吸引学生在大量的活动中不断感知、 感悟， 才能逐步建立左右的空间位置感， 同时获得一些数学的活动经验。本节课教师带领着学生从熟悉的生活情境出发， 在时间、空间上为学生提供了开放的交流、讨论的平台，通过认识自己身体上的 左和右，建立一个稳定的区别左、右方位的参照标准。再通过摆一摆的具体操作 活动，进一步加深对左、右含义的理解。学生逐步从感知身体的左右到以自己为 中心辨别左右，从辨别现实空间中特体的左右位置，到平面图形上确定左右，不
21、仅认识了左顺，能描述和活中的左右位置关系，还将在左、右认识中获得的一些 体验，逐步转变成一种经验数学活动经验，从而实现更有意义的数学学习。课 堂上的各种活动也充分调动了学生学习的主动性，学生学习兴趣浓厚、学习效果 较好。 值得注意的是，本节课是新入学孩子的数学课，课堂教学还应结合学习内容 和学习过程重视小学生数学学习习惯的培养，比如操作的习惯、倾听与回应的意 识和能力，数学规范表达的训练等等，只有这样，数学课堂才能成为基于数学知 识培养学生数学素养的阵地。 第二单元：位置教学设计第二单元：位置教学设计 【教学内容】 人教课标版教材一年级下册第一单元位置（p9P13）。 【教材分析】 “位置”的
22、教学内容具有丰富性、开放性和鲜明的时代特点，它是人们更好地认识和描 述生活空间，并进行交流的重要工具。儿童在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认 识， 所以新版本的教材的把此内容从一年级下册提到这个进度上。 本单元的教学内容设计是 根据学生的已有的经验和兴趣特点， 依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。 也就是从学生 最熟悉的生活场景，如汽车站牌、左右手的作用教室的座位等引入教学，在各种操作、探索 的活动中，观察、感知、猜测、感觉“上、下、前、后、左、右”的含义及其相对性。激发 学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。 【课标要求】 数学课程要关注学生的生活经验和
23、已有的知识体验是标准的重要理念之一。也就 是说数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发， 以学生有所体验的和容易理解的现实问 题为素材， 并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系， 让学生在熟悉的事物和具体 情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。 【教学目标】 1、通过直观演示和动手操作，使学生认识“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、 “右”的基本含义，初步感受它们的相对性。 2、使学生会用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”描述物体的相对位 置。 3、在具体情境中培养学生的学习兴趣。 【教学重、难点】 初步感受它们的相对性并描述物体的相对方向。 【学情分析】
24、 儿童在日常生活中并通过前面的学习，对上、下，前、后，左、右等方位已积累了一些 感性经验，但不一定能准确地加以判断，因此，本单元进行集中教学。帮助儿童学会辨别： 上、下，前、后，左、右。 【教学建议】 1注意根据学生认识空间方位的特点安排教学。 一般学生在 6 岁时就能完全正确地辨别“上、 下” 、 “前、 后” ， 但以自身为中心的“左、 右”辨别尚未发展完善（参见“学前儿童方位知觉的初步实验研究”叶绚方芸秋心理 学报1958 年第 1 期。）。因此，对于“上、下”、“前、后”，可以尽量放手让学生独 立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。 本书内容应注意
25、启发学生紧密联系自己的学校、家庭等生活实际，用自己的语言正确 表述物体的空间方位。 2要适当把握教学要求。 “左、右”的相对性比较难理解，教材主要是通过一些活动和游戏（如握握手，听反话 等）来帮助学生辨别。教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动，组织学生充 分地体验， 应避免抽象地让学生判断。 对一些一时理解不了的学生， 可以允许他们逐步理解。 “左、右”的相对性在日常生活中有着广泛的应用，教材采用“生活中的数学”板块形 式，加以介绍，仅供学生了解，不作教学要求。 3这部分内容可以用 2 课时进行教学。教学第 910 页的内容，完成练习二的第 16 题。 【课时备课】 单位：里庄中心
26、小学课型：新授课主备人：褚庆荣 时间：2012、9、9课题：上、下、前、后参与者：翁洪超谢瑞娟 集体备课个性备课 教学内容： 一年级下册 p9 上、下、前、后。 教学目标： 1、 使学生初步了解上下前后的基本含义， 会用上下前后 描述物体的相对位置关系。 2、使学生形成辨别一定空间的能力。 3、使学生感受数学与现实生活的联系。 4、 初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识， 使 学生在活动中获得积极的情感体验。 教学重难点： 使学生感受物体上下前后位置的相对性。 教学方法教学方法： 讲授法、情境教学法 教学准备： 多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，生成问题一、创设情境，生成问题 师：
27、小朋友们，在上课之前老师就要考考大家：“鼻子 下面是什么？” “嘴巴上面是什么？鼻子上面是什么？” “你 的前面是谁”“同学在你的哪边” 生： 小朋友们说的真好，今天我们就一起学习“上下前后”。 （板书课题：上下前后） 【设计意图：通过游戏情境生成问题，让学生明白数学源 于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的 探究欲望 】 二、探索交流，解决问题二、探索交流，解决问题 1、课件出示 P9 页主题图 请小朋友们仔细观察：你都发现了什么？ 学生可能会说：图上有火车、大卡车、轮船、白云等，还 可能会说：火车的下面有轮船，汽车在火车的上面等，只有 学生描述的比较清楚都要给予表扬、鼓励。对
28、于学生提出的 问题有针对性的组织和引导 2、照样子说一说。 汽车在火车的上面。 火车在汽车的下面。 汽车在轮船的（ ）面。 轮船在汽车的（ ）面。 以游戏引入，看谁做的又 得又快。 你能不能用“上”或“下” 说一句话 汽车的下面有什么？ 生： 汽车在货车的前面。 客车在货车的后面。 货车在汽车的（）面 汽车在客车的（）面。 客车的前面有什么？ 生： 3、（小组合作）学生提问题，其余同学解答。 4、打开书，把课本第 9 页空白填完整。（多媒体呈现） 5、听老师口令，把桌子上的物品整理整理。(课本主题 图下的做一做) 【设计意图：通过观察情境图，让学生知道生活中的一 些上下前后的例子，从而发现生活
29、中的一些数学问题，让学 生感悟到数学源于生活，能够进一步激发学生的学习欲望， 从而为接下来的学习做铺垫 】 三、巩固应用，内化提高三、巩固应用，内化提高 1、P11 页练习二的第一题。（学生看图后先说一说，再 填一填。） 2、 做听口令做动作的游戏。 A、听口令拍手游戏,教师发口令，上下拍手。 B、听反语，教师说“上”，学生拍“下”。（通过一 些有趣的反语调动学生的积极性） 3、多媒体课件，出示练习，让学生说一说。 （根据教学需要自制课件） 4、观察教室，说一说身边能表示上下前后关系的例子。 【设计意图：通过互动、小游戏等练习方式，促进学生 同桌之间说一说，集体交 流 及时评价 同桌相互做 的
30、学习兴趣，合作交流的过程中这样进一步巩固了所学的知 识 】 5、做练习二第 3 题看图讲故事的练习。 师指导学生先把附页中的小兔子和乌龟剪下贴在图中。 再 看图讲故事。 四、四、回顾整理，反思提升回顾整理，反思提升 今天你有什么收获？快乐么？你们还知道生活中哪些有 关上下前后的知识？ 教后反思：教后反思： 这节课是让学生认识“上下、前后”的基本含义，学会用上下前后完整地表达事物的位 置关系，体会上下前后位置的相对性。 教学中我通过说出一个同学的前面是谁，他的后面 是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演。通过有趣的游戏，这样使原本枯燥地“空间 与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的认识由
31、感性认识上升为理性认识。加深了 对位置的理解，使他们在游戏、活动、表演中感受到数学的趣味和作用，感受数学的生活魅 力。 问题：教学前后时，前后排队应该是很直很直的，由此引发上课时坐座位的学习习惯养 成问题，没有及时涉及。 【课时备课】 单位：里庄中心小学课型：新授课主备人：车皎玉 时间：2012、9、12课题：左右参与者：翁洪超谢瑞娟 集体备课个性备课 教学目标 1使学生在游戏中领会左和右，能正确、迅速地辨别 左和右 2不断在实践活动中充分体验，巩固练习，提高学生 应用于实际生活的能力 3在活动中提高学生的办事效率培养学生自觉遵守 上下楼规则的良好习惯 教学重点 使学生能正确、迅速地辨别左和右
32、 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：同学们喜欢唱歌吗？那咱们一起唱一曲吧！ （放歌 曲，师生共同唱，并做拍手动作） 提问：刚才我们是用什么拍的手？（手） 1、认识左右 （1）.强调左右手的作用，加深对左右的认识 师：伸出左手右手，看看自己这双灵巧的手，（学生看 手） 在生活中常用左、右手干什么？ （2）.找找身体上的左右 师：坐手、右手是对好朋友，配合力量可大了！会做很 多很多的事情， 找一找身体上还有像这样一左一右的好朋友 吗？请你一边找，一边和你的桌说说。 （学生活动，寻找身体上的左右） 提问： “谁愿意和大家说一说你身体上的一左一右的好 朋友？老师建议，他说到哪儿，咱们也就指到哪儿
33、行吗？” 生汇报寻找结果，边说边指，其余的同学也跟着指一指。 小结：在我们身体上有这么多一左一右的好朋友，今天 我们就请这些好朋友帮忙， 来辨别左右。 （板书课题： 左右） 【设计意图：良好的开端是成功的一半，根据一年级儿 童的思维特点，创设音乐、游戏情境，以谈话的形式激发了 学生的学习兴趣，充分调动了学习积极性。 】 一天明明非常苦恼，对他 的妈妈说：别人都有两只 手，我怎么只有一只右手 呀？明明妈妈一听， 笑了。 小朋友，你知道明明妈妈 为什么会笑吗？ 二、探索交流，解决问题 1.游戏：听口令做动作 师：现在我们来玩“听口令，做动作”的游戏. 伸出你的左手，伸出你的右手 左手拍左肩，右手拍
34、右 肩 右手摸右耳， 左手摸左耳 右手拍左腿， 左手拍右腿。 前 拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。 左脚 跳两下，右脚跳两下 左手叉腰，左手举起来，向左弯弯腰。 右手叉腰，右手举起来，向右弯弯腰。 2.各种方位感知左、右。 师：刚才通过游戏老师发现你们能很快辨别出左右，现 在我们再来试试。 师说学生做： 在第一排中，坐在最左边的是谁？（学生找，点到名的 同学请站起来） 第一排最右边的是谁？ 第二排从右数第 3 个孩子是谁？ 从左往右数第 5 个孩子是谁？ 【设计意图：通过让学生自己边动手操作边用语言表 达，说与做相结合，有效地培养学生动手能力和表达能力， 并在成功中感到喜悦。】
35、三.整理应用，内化提高 1、师：小朋友们真聪明，很快就能辨别左右。我们要 用学到的知识去帮助一只可爱的小蚂蚁， 看看小蚂蚁遇到了 什么困难？ 课件展示课本 13 页第六题练习题。 小组讨论（教师参与听取信息） 2、师：小蚂蚁的问题解决了，可老师这里也有一个问 同时注意让学生养成良好 的学习习惯。 看谁做得又快又好 题 老师举起左手，老师举的是哪只手？ 同桌互相说说。 请学生面对面，都举起右手？让学生思考；你发现了什 么？ 3、课本 13 页练习：生活中的左右 师：生活中也有这种情况，走楼梯时靠哪边行走！靠谁 的右边？ 我们很快就要成为少先队员了，行队礼时应该举哪个 手？ 【设计意图：让学生在课
36、堂上完成课后作业，既有利于 知识的巩固，又有利于减轻学生的课外作业负担，既强化了 新知，有提高了兴趣，真正做到了课虽终而趣尤浓。】 四、回顾整理，反思提升 今天我们学习了什么？这节课你认为哪个小朋友表 现得好？也可以说说你自己。 教后反思：教后反思： 左、右的教学内容是在学生认识了上、下、前、后等方向的的基础上学习的。本节课 从唱拍手歌，利用“两只手常干什么”来教孩子们区分左、右手；让学生通过一些活动和 游戏了解生活中的左右，这个对大部分学生来说不难，只要他们能分清左右，目的就达到 了。体会左右的相对性是本节的一大难点，这要求学生不仅要弄清自己的左右，还要理解 和自己面对面的那个人的左右。在这里我给学生一定的时间去理解，去争论，让学生互动 交流。我又让学生举生活中的实例，感受“左、右”规则在生活的应用，使学生感到时数 学又好玩又有用。 问题：左、右的教学虽然花了不少的时间去学习，但效果仍不尽人意，我想，随着学生 年龄的增长，生活积累不断丰富，会慢慢理解的。
