1、第 1 页 共 7 页 习作：多彩的活动 【教学目标】 1写清楚活动过程，将重点部分写具体。 2用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等 细节描写。 3写出活动中的体会。 【教学重难点】 1写清楚活动过程，将重点部分写具体。 2用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等 细节描写。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】2 课时 第 1 课时 【课时目标】 1写清楚活动过程，将重点部分写具体。 2用点面结合的方法写场面，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等 细节描写。 3写出活动中的体会。 【教学过程】 板块一板块一激趣导入
2、，引出主题激趣导入，引出主题 1展示图片，唤起回忆。 导入： （课件出示一组学生活动的图片）大家看看这些图片，是不是很眼熟？这几张 图片中大家笑得可真开心，而这一张图片中大家的表情看起来可真严肃。再看看这张，这 位哭得稀里哗啦的同学又是谁呀？看着这些图片，老师仿佛又回到了参加这些多彩活动的 那一刻，你们呢？ 2叙说多彩，导入主题。 第 2 页 共 7 页 （1）小组交流：生活中的哪些活动让你印象深刻？选择印象最深刻的一次活动和同 学交流。 （2）指名交流。 （3）小结板书：活动是多彩的、丰富的，我们可以选择其中印象最深刻的一次活动 来写。 （板书：多彩的活动） 【设计意图】从学生的生活经验出发
3、，通过图片勾起学生的回忆，激发学生的兴趣， 打开习作思路，积累习作素材。 板块二板块二回顾活动，理清过程回顾活动，理清过程 1回顾记录：现在就让我们回到参加活动的那一天，按思维导图，回顾活动的过程。 2小组交流：依照上图有序交流活动的过程。 （板书：过程清楚） 3述说体会：一次活动想要给别人留下深刻的印象，我们除了要写清楚活动的过程， 还要写清楚自己在活动中的体会。 （板书：活动体会） （1）预设：有让我们得到锻炼的 （2）预设：有让我们收获友谊的 （3）预设：还有让我们感受到集体温暖的 4引导讨论：你觉得自己的活动体会可以在什么时候写？ 5教师小结：在活动的过程中，只要自己有所感受，不论是活
4、动前、活动中，还是 活动后，都可以写。 【设计意图】 通过思维导图，搭建习作支架，帮助学生理清写作顺序， 明确“写什么” ， 了解“写感受”的方法，降低了习作难度。 板块三板块三搭建支架，学写场面搭建支架，学写场面 1选取精彩场面。 （1）教师引导：在这次活动中，哪些场面给你留下了比较深刻的印象？ （2）填写思维导图，列举场面。 第 3 页 共 7 页 （3）选取场面，说一说你最想把哪个活动场面写下来。 2学习场面描写。 （1）回顾课文：出示课文开国大典阅兵式的部分，提问：你还记得课文是怎样 描写这个场面的吗？ （2）师生交流：从整体上写了受阅部队经过天安门广场的那种整齐威武和人民群众 欢喜激
5、动的场景，这是“面”的描写；用细节去展示各个方阵的风采，这是“点”的描写； 这部分既关注了整个场景，也关注了个体方阵的表现，这就是点面结合的写法。 （3）例文对比，学习点面结合的方法。 自读比较：自己读读例文 1 和例文 2，看看它们有什么不同。 出示例文一。 课件出示： 星期三下午，我们年级在操场上举行了一次拔河比赛。 “嘟”的一声，比赛开始啦！我们都看着绳子中间的红标左右移动。同学们都使出了 吃奶的劲，拼命地往后拉绳子。老师在不停地为我们加油，啦啦队的同学也在大声地喊着 “三班加油！ ”最后大家齐心协力，用尽了全身的力气，红标终于一点一点地向我们班接 近。 我们赢啦！大家都欢呼起来。 出示
6、例文二。 课件出示： 星期三下午，天空就像水洗过一样，碧蓝碧蓝的，万里无云。太阳照在我们的身上， 暖暖的。伴随着振奋人心的运动员进行曲 ，我们在老师的带领下走到了操场。同学们 摩拳擦掌，都在等待着拔河比赛的开始。 第 4 页 共 7 页 “嘟”的一声，比赛开始啦！操场上顿时像炸开了锅似的，加油声、欢呼声响成一片。 那左右移动的红标，牵动着大家的心。我们班的“小胖”李嘉诚紧紧地抓住麻绳，他闭着 眼睛，似乎使出了吃奶的劲，身子拼命地往后仰，小步小步地往后退。平时我老嘲笑他胖， 现在看到他那么努力的样子，我竟然开始崇拜他了。然而那调皮的红标却总是不听话，眼 看接近我们班了，一会儿又移到了二班那边去了
7、，一点儿也不可怜我们班那群脸都憋“熟” 了的同学。老师在不停地为我们加油： “重心压低，往后倒，拉过来了，拉过来了，再加 把劲，我们就赢了。 ”比赛场上，各种各样的声音震耳欲聋。啦啦队里有的同学举着班牌 边跳边叫，她们好像比拔河的同学还紧张呢！那整齐的“三班加油” “三班必胜”的欢呼 声特别响亮，点燃了大家心中不服输的火焰。大家齐心协力，用尽全身的力气，那调皮的 红标这下可不能任性了，乖乖地听我们三班的指挥，一点一点地向我们班接近。 期待已久的哨声终于响了，随之响起的是我们班同学那此起彼伏的欢呼声。 交流汇报：例文 2 采用了“点面结合”的描写方法，活动场面精彩生动。 圈画分享：圈出例文 2
8、中写“面”和“点”的句子，想一想：写“面”的时候，是 从哪几个方面来进行描写的？写了哪几个“点”？ 小组讨论：怎样把“点”和“面”结合起来？ （4）教师小结：在写活动场面的时候，可以先写当时的环境，同时也要关注整个活 动的场景，还要注意同学的表现，写一写他们的神态、动作、语言。 3学习场面描写。 （1）试填表格：在你选择的活动场面中，也可以尝试运用点面结合的方法去写。把 你想要写的内容简单地填写在下表里。 课件出示： “面”的描写（整个场景） “点”的描写 （细节描写 1） （细节描写 2） （2）汇报交流：把你写的内容串起来，读给老师或者小组内的同学听一听，然后互 相评一评有没有用上点面结合
9、的写法。 【设计意图】本教学环节注重读写结合，引导学生在读中悟，在读中写，先让学生回 顾课文点面结合的习作方法，然后借助两篇习作例文，在对比阅读中进一步感悟点面结合 的写法，并运用方法，拟定提纲，帮助学生解决“怎么写”这一难题。 第 5 页 共 7 页 板块四板块四运用方法，撰写初稿运用方法，撰写初稿 1友情提示：请同学们把你最难忘的活动以及活动中的体会写下来，尤其要写清楚 活动中的精彩场面！ 课件出示： 习作要求习作要求 写清楚活动过程，把印象深刻的部分作为重点来写。 写活动的场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的表现，写一写他们的动作、 语言、神态。 把活动中的体会写下来。 2学生自主习
10、作，教师巡视指导。 【设计意图】在学生动笔撰写初稿之前，提示学生再次关注本次习作的要求，旨在帮 助学生树立目标意识。在有目标的前提下进行习作，能起到事半功倍的效果。 【板书设计】 习作：多彩的活动 第 2 课时 【课时目标】 1交流习作，能参与习作点评。 2能根据同学的建议，用修改符号修改自己的习作。 过程 板块一板块一明确要求，指导评价明确要求，指导评价 1教师引导：上节课，我们选择了一次自己参加的活动，用点面结合的方法写了活 动过程。这节课，我们依据本次习作的三点要求来进行评议。 （1）出示课件。 课件出示： 习作评价单 写清楚活动过程，重点写了印象深刻的部分。 第 6 页 共 7 页 写
11、活动的场面时，运用了点面结合的方法。 写出了活动中的体会。 （2）学生对照习作评价单，自读自评。 2交流习作。 （1）指名朗读习作。 （2）引导评议：活动的过程写清楚了吗？在写活动场面时有“点”有“面” ，做到点 面结合了吗？活动的感受真实自然吗？ 【设计意图】依照本次习作要求，制订习作评价单，让学生自读自评、互读互评，体 现“一课一得” ，实现教学目标的精准落地。 板块二板块二互读互评，尝试修改互读互评，尝试修改 1同桌互读互议。 2根据同桌的建议，运用修改符号修改自己的习作。 3再读再评：同桌之间再次互读修改稿，评议修改稿，重点关注点面结合的部分。 【设计意图】 “文章不厌百回改” ，好的
12、习作是改出来的。本教学环节引导学生二次习 作，培养学生的习作修改意识，提高习作质量。 板块三板块三创设情境，展示交流创设情境，展示交流 1创设情境：班上要进行“多彩的活动”习作展示，修改前和修改后的习作都要进 行展示，哪些同学的习作会入选呢？我们要进行一次公开的选拔。 2出示学生修改前后的习作，指名朗读，师生点评，发现进步之处，确定入选作品。 3教师采访习作入选的小作者，谈谈入选感受。 4优秀作品展示。 【设计意图】创设交流情境，构建互动平台，重视对学生习作过程的评价，做到多元 评价、智慧共享，使学生更能获得成就感。 【板书设计】 习作：多彩的活动 过程清楚点面结合感受真实 【教学反思】 本单
13、元的习作要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动” ，这与本单元的阅读要 素一脉相承。 “多彩的活动”这一话题贴近学生的生活，习作素材较多，难的是要写好活 第 7 页 共 7 页 动场面，写出真情实感，这也是本次教学设计需要着重注意的地方。 1 1指导点面结合，关注细节描写。指导点面结合，关注细节描写。 指导学生写活动场面时，要注意点面结合，对人物的语言、神态、动作等细节部分要 加以描述。在教学环节中，我首先引导学生回顾本单元学过的狼牙山五壮士和开国 大典 ，对场面描写中点面结合的方法进行回顾，再进行适度的迁移，对比两篇习作例文 的不同，让学生自主发现运用点面结合的方法写活动，活动场面更生动、更精彩。 2 2指导表达感受，写出真情实感。指导表达感受，写出真情实感。 活动中写个人感受时，可以是活动中的感受，也可以是活动以后总结式的感悟。在教 学环节中，我引导学生从不同的角度谈感受。比如说活动中，可以写自己参与活动的心理 感受，也可以写同学们的表现和感受；活动后的感受，可以写取得成绩后的喜悦、兴奋， 还可以从所获得启示的角度写一写。
