1、第 1 页 共 7 页 3 3 * * 不懂就要问不懂就要问 【教材分析教材分析】 本课是本套教材编排的第一篇略读课文。教学本课，要让学生在默读的基础上，主动 思考、提问和交流，充分发表个人见解。要引导学生，初步了解略读课文学习的基本要求， 运用学到的方法，交流有新鲜感的句子。 本课的题目是课文的高度概括，文章围绕“不懂就要问”展开了具体的描写。 课文结构清晰，按“起因经过结果”的顺序，围绕“学文学问不懂就要问。 ” 这个关键句，揭示了“不懂就要问”的道理，给学生以启发。 第一部分（一至三自然段） ：讲述了“问”的起因是少年孙中山不懂书中的意思， 壮胆向先生提问，吓呆其他同学。 第二部分（四至
2、七自然段） ：讲述了“问”的经过：先生检查完孙中山的背诵后， 向学生讲解这段话的意思。 第三部分（八至九自然段） ：讲述了“问”的结果：通过孙中山和同学之间的问答， 表现了孙中山“不懂就要问”的认真学习的态度。 文章语言平实，贴近学习生活。如“私塾” “戒尺” “挨打” ，以及描写课堂上学生读 书的词语，如“咿咿呀呀” “摇头晃脑” ，几个词语学生可能感觉陌生，可适当补充时代背 景予以理解。其中孙中山的话“学问学问，不懂就要问” ，语言通俗，却又蕴含着道理， 具有新鲜感。 【教学目标】【教学目标】 1.认识“诵、例”等 11 个生字，读准多音字“背、圈”。 2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3、 3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学重难点】【教学重难点】 1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。 2.初步了解略读课文学习的基本要求；能找出有新鲜感的词句，和同学交流。 【教学策略】【教学策略】 第 2 页 共 7 页 指导学生结合诘境学习生字新词，根据字义确定多音字读音。引导学生观察生字结构 特点，再进一步关注关键笔画，正确规范地写好汉字。词句理解方面，主要采用问题引导 方式，少教多学，让学生自主探究，抓住“有趣的句子” ，尝试找出句子的“新鲜感” ！引 导学生借助课前提示、课后泡泡
4、，初步了解略读课文学习的基本要求，自主默读、思考、 提问，并积极与人交流看法，完成学习任务，学习略读课文的学习方法。 【教学准备】【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件；词语卡片。 【教学课时】【教学课时】 1 课时 【教学过程】【教学过程】 板块一板块一观察导入，初识略读观察导入，初识略读 1.初识略读课文：同学们，平时学习生活中，你们遇到不懂的问题会怎么办？（学生 发表言论）我们今天要学习的新课文里，就有一个孩子遇到了我们刚才讨论的问题，他是 怎么解决的呢？在学习之前，我们先看看课题，说说你有什么发现。 （出示课题） （1）学生看课件出示的课题，说自己的
5、发现。 （2）认识略读课文：课题序号后加了星号的，都被称为“略读课文”，它的学习方 法跟我们没加星号的课文是不一样的。 你们翻开书， 自己快速找找， 这类课文还有哪些“新 鲜”的地方？ （3）同桌合作，互相交流。 （4）出示文后泡泡语，明确学习方法。引导学生结合泡泡语，再次明确学习略读课 文的策略。 课件出示： 2.学生观察文中插图，初识私塾文化。 （1）说说你看到了什么。你知道以前把这样的学校叫什么吗？（私塾） （2）孩子们在私塾里是怎样学习的呢？又是谁遇到了不懂的问题呢？最后结果怎 样？让我们一起来读读课文。 （板书课题） 第 3 页 共 7 页 【设计意图】结合略读课文与精读课文、学校与
6、私塾等的不同之处入手，选择让学生 通过观察、思考得出自己的结论，变灌输知识为发现知识，更符合学生学习的认知心理规 律。 板块二板块二初读课文，自主学习初读课文，自主学习 1.出示课题下方的学习提示，学生明确一共有几项学习任务。 课件出示： 默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的 词句画下来和同学交流。 学生交流，弄清本课具体读书要求后，结合这些要求初读课文。课件出示初读要求。 课件出示： 自由读课文，要求圈画出不认识的字，借助文中注音或工具书，或向同桌请教，读 准字音。 标出自然段序号。 2.学生自由读，教师巡视。 3.检查自由读书的效果。 重点区分认识：历
7、厉（对比后组词、说句，加以区分识记） 组词识记多音字：背圈 识记字的读音：糊涂（第二个字轻声）挨打（第一个字读第二声） 出示词语卡认读、识记新词。 课件出示： 背诵照例圈一段练习糊里糊涂吓呆戒尺严厉挨打清楚 4.指名读课文，比一比谁读得更流利。 【设计意图】实现学生独立阅读并能思考问题、解决问题的前提是解决生字词，读通、 读顺全文。让学生发现生字词后，主动通过多种形式去进行识记，然后在此基础上，引导 他们自读课文，思考课文提出的问题，充分体现学生的课堂主体地位。 板块三板块三结合问题，细阅新读结合问题，细阅新读 1.默读全文，解决问题一。 （1）默读课文，思考：文中讲了一件什么事？ （2）指导
8、学习方法，引导学生交流。 第 4 页 共 7 页 每件事都有起因、经过、结果。你发现课文哪一部分是起因？哪一部分是结果？ 明确起因是第 1 自然段、结果是第 89 自然段后，问：剩下的部分是什么？（经 过） 以“起因”为例，指导学生练习概括。 课件出示： 孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一 样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。 谁能用自己的话说说这段话讲了什么？（根据学生不同的表达，引导归纳概括方法： 可以关注重点词句概括， 可以缩句概括， 可以删无关的词句概括学生能说出一两种后， 教师根据实际进行相应强化训练即可，
9、不需要进行深入、细致的探讨。 ） 用相同的方法概括“结果”。 小组讨论怎么概括“经过”后，引导总结方法：先概括每一个自然段，再将每一个 自然段概括出来的句子进行调整综合。 围绕“课文讲了一件什么事”，引导完整交流“起因、经过、结果”。 2.再读课文，解决问题二：引导学生交流自己对这件事的看法。 （1）组内交流自己对这件事情有什么看法。 （2）推荐代表汇报交流。 （3）学生汇报交流，教师引导学生谈论、发现：对一件事形成看法，可以结合课文， 再借助自己的生活经验、情感体验进行思考。 预设看法一：我认为这件事很有意思，让我发现了孙中山从小就跟别人不一样。 教师：你从哪些地方发现这件事有意思？孙中山有
10、哪些地方跟别人不一样？他是怎 样的人？别人呢？（引导学生再次默读课文，在课文中进行圈画后，交流重点句 1：这样 糊里糊涂地背，有什么用呢？） 课件出示： 孙中山读了几遍，就背下来了。可是，书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。孙中 山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问： “先生，您刚才 让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！ ” 相机理解“糊里糊涂”，通过将反问句“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”改为 陈述句等练习方式，让学生认识到孙中山正确的学习态度。 第 5 页 共 7 页 还有哪些句子能让你看出孙中山的学习态度非常好？（交流重点句 2、3） 课件出示： 一天，
11、孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。 “会背了。”孙中山说着，就把那段书一字不漏地背了出来。 你从哪些词语能发现孙中山正确的读书态度？（流利、一字不漏）你能用这两个词语 说句吗？ 别的同学是什么学习态度呢？（交流重点句 4） 课件出示： 这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。 问：其他同学是怎么读书的？你能演一演吗？（摇头晃脑） 思考：你觉得这样读书的效果怎样？其他同学为什么会在孙中山提出问题后吓呆了 呢？谁能表演一下？能不能在全班表演一次？这样的状况下，教室里还有声音吗？文中哪 个词语说出来了？（鸦雀无声）练习用“鸦雀无声”说句。
12、孙中山说了一句什么话特别有意思？你是怎么理解这句话的？（出示重点句 5） 课件出示： “学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 学生交流自己对这句话的理解后，教师相机小结： “学问”本来是指知识，在这里孙 中山把这个词语分解开来，却很巧妙、生动地回答了同学的问题，也更好地表现了孙中山 的学习态度。 预设看法二：我认为（教学方法同上，都要根据学生的回答，引导读书，从字里 行间寻找依据。 ） 3.细读课文，解决问题三。 教师：运用学过的方法，找出本课中有新鲜感的词句进行交流，并说说怎么积累最有 效。 【设计意图】对于三年级学生来说，略读课文的学习还处于起始阶段。因此教学中， 可以
13、让学生紧扣课文自读要求，通过教师引领，一步一个台阶，自读自悟出读书策略 怎么把握文章主要内容，怎么形成自己的看法等，初步学会读书的策略。 板块四板块四小结拓展，品质传承小结拓展，品质传承 第 6 页 共 7 页 1.回顾学法。略读课文的特点是什么？怎么学习略读课文？你学到了哪些方法？ 2.主题升华。不懂就问是求学美德。你听过哪些赞美勤学好问的格言警句？或听过、 看到过哪些相关的句子？ 3.拓展阅读。课后尝试运用今天学到的方法，读读有关孙中山的其他故事。对有新鲜 感的词句，及时抄写、积累下来。 【设计意图】阅读方法的学习跟其他方法的学习一样，不仅要重视主动性，更需要重 视实践性。因此要明确：本节
14、课的学习是为了后面学生独立阅读文章服务的。课堂上学到 了读书的方法，课后就有必要及时巩固运用方法，强化训练。 【板书设计】 3 * 不懂就要问 【教学反思】 1.1.把握教材特点，明确训练要素。把握教材特点，明确训练要素。 本篇文章是小学阶段第一篇略读课文，与精读课文的学习有很多不同。教学中，我紧 扣本文与精读课文的不同点，结合文中泡泡语、课题下方提示语等，让学生通过比较、分 析，明确了此类文本的训练要素综合运用精读课文里学到的方法，通过多种形式的自 读来学习，进一步夯实语文能力训练。 2.2.紧扣阅读要求，落实能力训练。紧扣阅读要求，落实能力训练。 本课的阅读要求看似简单，但学生解决起来却有
15、一定难度。因此教学中，我将这些难 点一一分解、细化，让学生习得方法后，再尝试迁移运用，为学生自读解惑找到实在的抓 手。 3.3.围绕单元目标，注重整体意识。围绕单元目标，注重整体意识。 本单元语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，本课虽为略读课文的教 学，全课设计仍然紧扣单元要素，让学生运用在前面两篇课文里学习到的方法，圈画出本 第 7 页 共 7 页 文中有新鲜感的词句， 使学生通过训练， 更扎实地领悟了如何发现文章中有新鲜感的词句， 如何积累运用，为学生将来的习作打下坚实的语言基础。 【课后作业设计】【课后作业设计】 一、比一比再组词 堂（）戒（）厉（）既（） 常（）械（）历（）即（） 二、写出下列加横线词语的近义词。 1先生讲得很详细，大家听得很认真。()() 2孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。 ()() 三、读句子，用加横线的词语造句。 1至于书里的意思，先生从来不讲。 _ 2现在你们既然想听，我就讲讲吧！ _ 参考答案：参考答案： 一、课堂戒尺严厉既然 经常机械经历立即 二、1.细致仔细2.照旧流畅 三、示例：1.爷爷一心为公，从来不计较个人得失。 2.你既然知道做错了，就应该赶快改正。
