1、行为主义学习理论 主讲人：吕帆 学号：14050102122 班级：14050722 小组分工 王帅（14050101104）：资料收集整理 吕帆（14050102122）：PPT主讲 任琪（14050102125）：PPT制作 任秀英（14050102126）：后期讲义资料整合补充 张萌（14050103127）：PPT补充及修改 CONTENTS 1 4 2 5 3 6 学派概述 理论评价 代表人物 理论应用 主要观点 总结反思 西安工业大学经济管理学院 1学派概述 西安工业大学经济管理学院 1 学 派 概 述 行为主义学派的产生与发展 西安工业大学经济管理学院 行为主义学派，是20世纪初
2、崛起于美国的一个心理学流派，也是影响最大的心理学流派之一。 现在行为主义学派不像20世纪四、五十年代那样一统天下，但在心理学各个领域的影响依然是十分 重大的，很多方面都能看到行为主义学派的影子。 1913年，美国心理学家华生发表了从一个行为 主义者眼光中看到的心理学一文，从而宣告了行为主义学派的诞生。 基本观点 这一学派的基本观点是，学习是环境的刺 激与学习者的行为反应之间的联结过程。行为 主义学派注重学习的外部条件对学习的影响， 又注重学习者对环境的行为反应。行为主义学 派的理论在教学目的、教学设计、教学策略等 方面的研究上，以及在学习机制、学习程序、 能力培养和技能训练、计算机辅助教学等方
3、面， 都曾起着相当的作用。尤其是强调教育者要创 设有利于学习的环境，尽可能强化学习者的行 为。 1 学 派 概 述 西安工业大学经济管理学院 2代表人物 西安工业大学经济管理学院 主要 人物 1 2 3 美国心理学家，行为主 义心理学的创建人。他 的行为主义又被称作 “S-R”心理学，即刺 激-反应心理学。 约翰.布鲁德斯.华生 美国行为主义心理学家， 新行为主义的代表人物， 操作性条件反射理论的 奠基者。他创制了研究 动物学习活动的仪器 斯金纳箱。 斯金纳 美国心理学家，动物心 理学的开创者，心理学 联结主义的建立者和教 育心理学体系的创始人。 爱德华李桑代克 2 代 表 人 物 西安工业大
4、学经济管理学院 3主要观点 西安工业大学经济管理学院 华生的小 艾尔伯特 实验 华生的行为主义理论 华生的基本观点：在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激 建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个反射（如打喷嚏、膝 跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建 立新刺激反应（S-R）联结而形成的。 关键字 关键字 3 主 要 观 点 西安工业大学经济管理学院 桑代克的主要观点 （1）关于学习本质 一是桑代克认为，学习是一种渐进 的、盲目的尝试与错误的过程。概括的 说，学习就是通过尝试与错误的方式来 形成稳固的刺激与反应之间的联结，这 就是他对动物
5、学习的本质认识。二是认 为动物的学习没有任何推理，演绎，没 有任何观念的作用。动物的基本学习方 式是试探性的、尝试与错误式的学习， 所以他的学习理论又被称为“试误说”。 桑代克的联结说 3 主 要 观 点 西安工业大学经济管理学院 （2）关于学习规律 桑代克根据自己的实验研究得出了三条 主要的学习定律。 准备律 联系律 效果律 桑代克的联结说 3 主 要 观 点 西安工业大学经济管理学院 以上是桑代克所提出的主要学习规律。除此之外，他还提出了七条从属的学习规律， 即多重反应，心向与态度，优势元素，联结变化，类比反应，效果扩散和相属性。 斯金纳箱实验 斯金纳关于操作性条件反射作用的实验，是在他设
6、计的一种动物实验仪器即著名 的斯金纳箱中进行的。箱内放进一只白鼠或鸽子，并设一杠杆或键，箱子的构造尽可 能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆或啄键时，就会有一团食 物掉进箱子下方的盘中，动物就能吃到食物。箱外有一装置记录动物的动作。 3 主 要 观 点 西安工业大学经济管理学院 斯金纳的 强化学说 观点（1）操作性条件反射 观点（2）强化理论 操作性条件反射这一概念，是斯金纳新行 为主义学习理论的核心。斯金纳把行为分成两 类：一类是应答性行为，这是由已知的刺激引 起的反应；另一类是操作性行为，是有机体自 身发出的反应，与任何已知刺激物无关。斯金 纳认为，人类行为主要是由操作性反
7、射构成的 操作性行为，操作性行为是作用于环境而产生 结果的行为。在学习情境中，操作性行为更有 代表性。 强化就是通过强化物增强某种行为的过 程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺 激。斯金纳把强化分成积极强化和消极强化 两种。积极强化是获得强化物以加强某个反 应。消极强化是去掉可厌的刺激物，是由于 刺激的退出而加强了那个行为斯金纳用强化 列联这一术语表示反应与强化之间的关系。 强化列联由三个变量组成：辨别刺激行为 或反应强化刺激。 斯金纳认为，学习是一种行为，当主体学习时反应速率就增强， 不学习时反应速率则下降。因此他把学习定义为反应概率的变 化。 3 主 要 观 点 西安工业大学经济管理学院
8、 观点（3）学习 4 理论评价 西安工业大学经济管理学院 优 点 贡 献 优点与贡献 以可观察的行为的研究取代意识 的内省，推动了心理学的科学化进程， 使心理学在科学发展的道路上迈进了一 大步；行为主义促进了心理学从主观化 到客观化的转变，大大推进了心理学的 科学化进程； 行为主义对心理学的发展产生两个方 面的持久影响：一是传统上心理学的目标 是描绘和解释意识状态，行为主义把心理 学的目标转到了行为的预测和控制上，另 一个是行为主义把心理学家的注意力从内 在的意识转到了可观察的行为；行为主义 拓展了心理学的研究领域，更进一步推动 了儿童心理学、动物心理学等的发展；行 为主义也促进了心理学的应用
9、步伐，如行 为矫正、行为治疗、学习心理学等 4 理 论 评 价 西安工业大学经济管理学院 首先是它的机械还原论观点，它把心理 学的研究对象与物理和化学等学科的研 究对象统一起来，而心理现象的基本特 点却被抹杀了，这导致了行为主义心理 学成了没有意识和心理的“心理学”， 行为主义因而陷入机械还原论的观点。 另一个弊端就是心理学研究的动物学化倾 向，他认为动物的行为和人的行为并无本 质的差异，动物行为的研究方法完全可以 应用于人的行为的研究，这使心理学成了 “人兽不分”行为主义。同时，行为主义 的客观主义倾向也给心理学带来消极的影 响，它排斥意识和心理的研究，使心理学 成为“无心“的心理学，所以如
10、果说达尔 文赶走了心理学的”灵魂“，那么，华生 就挖掉了心理学的”心“ 4 理 论 评 价 西安工业大学经济管理学院 缺陷 对华生行为主义理论的评价 4 理 论 评 价 西安工业大学经济管理学院 华生生性藐视传统、破旧立新，反对构造心理学和机 能心理学，建立了行为主义心理学。他的主要贡献有以下 三点： （1）确定了以行为作为心理学的研究对象，消除了心理 学的传统特点-主观性。 （2）发展了客观的观察方法，使心理学在方法上日趋精 进。 （3）华生的预测与控制行为的观点促进应用心理学的发 展，他的环境决定论观点影响美国心理学长达30年。 但是他的行为主义矫枉过正，使心理学因重视科学化 而范畴窄化了
11、，片面强调环境和教育而忽视人的主观能动 性等。 对桑代克学习理论的评价 4 理 论 评 价 西安工业大学经济管理学院 （1）桑代克提出的学习理论，对教育心理学独立发展起到了重要的 奠基和促进作用，确立了学习在教育心理学体系中的重要地位，同时， 他开创了对学习问题进行系统实验研究的先河，其理论以动物实验为 依据，初步建立了教育心理学比较完整的理论体系。 （2）他把人的学习与动物的学习等同起来，否认人的意志在学习中 的作用，忽视了人和动物学习的本质区别。试误论只是动物学习的基 本方式，人类的学习，在一开始确实有试误，但其并不是人类学习的 主要方式，更不是唯一方式，人类有思想，语言，能进行抽象思维，
12、 动物则没有。 （3）他的学习理论过分强调先天遗传的作用，降低了后天学习的意 义。他把学习的作用只限于“原来的结合或则永久保持”，从而低估 了学习的作用。 对斯金纳强化理论的评价 （1）强化学习理论的主要错误是坚持了机械主义观点，完全摒弃了 学习认识过程的研究，同时也抹杀了学习主观能动性作用，他简单 地用操作性条件反射来解释人们的学习，带有极大的片面性。虽然 其在思想上存在一些错误，但是他的强化教学方法的观点和方法、 操作技能培养和训练方法以及程序教学的设计等，对教学实践有一 定的参考和借鉴价值。 （2）强化理论有助于对人们的行为的理解和引导。因为，一种行为 必然会有后果，而这些后果在一定程度
13、上会决定这种行为是否重复 发生。通过正负强化的手段去控制和影响人们的自愿行为。这种控 制和改造人们的行为，并不是对人们进行操纵，相反，它使人们有 一个最好的机会在各种明确规定的备选方案中进行选择。但是，强 化理论所说的控制，主要是从外部加给人的环境因素。至于这种外 部因素如何通过人的认识和心理而起作用，强化理论则没有进行着 重的加以说明。 4 理 论 评 价 西安工业大学经济管理学院 5 理论应用 西安工业大学经济管理学院 1.华生行为 主义理论在 培训中的运 用 （1）把学习任务与积极、快乐的事件相联结。如提供温暖、 舒适的课堂环境，使学生产生温馨的感觉，进而泛化到学 习活动中。 （2）帮助
14、学生成功地摆脱产生焦虑的情境。如给害羞的学 生分配更多与其他同学交往的任务，类似分发作业本、试 卷，辅导其他同学等。 （3）帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地 辨别和泛化。如有些同学参加关键考试会感到紧张，应该 让他们保持与日常小测验一样的心境。 5 理 论 应 用 西安工业大学经济管理学院 T形迷津学习 1、T形迷津底部放一饥饿的蜗牛。 2、蜗牛向前爬，右转找到食物的机会为50%。 3、当蜗牛再饥饿后，再次找到食物的机会仍为50%。 4、如此重复，许多次尝试错误的学习，蜗牛找到食物之机会将高达100%。 （1）尽量要求学生运用学过的知识或经验去解决问题。大胆地让学生自己去尝试联系
15、， 对于不懂的事物，积极探索。这样长此以往就会形成一种勇于探索的精神。 （2）桑代克的学习律。即机械记识在学习中并不是毫无功效的，如一些文字和历史年 代的记忆，需要多次重复才能保持更好。 （3）在教学中，我们要合理，科学的运用奖罚措施。虽然奖励的作用优于惩罚的作用。 但是，在一定条件下惩罚也能收到意想不到的效果。 5 理 论 应 用 西安工业大学经济管理学院 2.桑代 克尝试 理论在 培训中 的应用 3.强化理论在 培训中的运用 *正强化和负强化的例子* 1、犯人通过积极改造以争取减刑 2、小宾在课堂上注意力集中时，老师就会微笑着表扬他。结果，小宾就更可能集中注意力。 3、儿童努力学习以避免父
16、母的责骂 （1）课堂管理。 a.尽可能使用正强化，而不使用惩罚；必须使用惩罚时，要使用移去性惩罚，而非呈现性惩罚。 b.选择有效的强化物。 c.适当使用强化程序。 d.对学生提供明确反馈。 e.塑造所期望的行为。 （2）程序教学 将一门课程的教材按逻辑顺序分解为许多单元和小项目或小步子，每个项目都要求学生作答， 然后指出答案的错误，进行下一步学习。 5 理 论 应 用 西安工业大学经济管理学院 6 总结反思 西安工业大学经济管理学院 总 结 反 思 总结与反思 掌握了行为主义学习理论的主要知 识 熟悉了更多样化的资料查询与整理 方法 同学相互之间加强了合作，增进了 沟通，能够较好的完成任务 对理论的实际应用缺乏更深层次的探 索 对资料的有效性筛选有待进一步加强 小组成员之间缺乏更深层次的沟通 6 总 结 反 思 西安工业大学经济管理学院 总结与反思 敬请指导 THANKS TO
